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摘 要： “人文性”正是语文课程的灵魂。如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢？师生之间不要刻意划一条鸿沟，要让课堂成为民主交流的课堂，在民主、和谐的氛围中师生互相尊重人格，教师的角色便成了“平等中的首席”，要以导演、舵手和主持人的身份参与课堂教学，这样学生才会获得自主发展。
关键词： 语文课堂 人文性 民主
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”
1.导演式
新课程的实施，传统的教学方式正在被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系，教师要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，把课堂交给学生，由学生读、说、演，老师在课堂上只不过是作引导和点拨。我在教学《圆明园的毁灭》这课时，我这样做的：
师：（出示）漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，
（学生读）
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍异宝。
生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了！
师：（出示连续图片）请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。（生读）陶醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。
师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？
生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀？
生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？
师：什么是强盗？强盗来了，会有同情心吗？
生：老师，强盗来了，清朝政府在干什么？军队在干什么？都到哪里去了呢？
师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。
师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？
生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！
生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。
……
通过情景朗读、体验品味引发联想：“听着他的朗读，你仿佛看到了什么？”如此生发，不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？”这一个问题，把学生的思维引向更深广的领地，个性化疑惑由此生成，随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。语文教育首先是人文教育，人文思想渗透在字里行间，对学生进行人文熏陶，他们的自悟是根本，但教师引导是关键。
2.舵手式
在新课程教学中，老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。否则，就像有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题。作似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑会对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，或简单否定，或就事论事，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要收得拢。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。语文学习要与学生的生活实际结合起来。注重人文精神的渗透。学生们尚年幼无知，社会有许多事实与现象与我们的学校教育相违背，如何让学生明辨是非，从多元繁杂的价值取向里找到自己的定位，那只有通过学生自我体验，内心感悟去实现。
3.主持人、评论员式
教师的主导作用还应放在指导学生如何进行自治管理，帮助学生形成自我管理能力并培养自学能力。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：在教《给予是快乐的》这篇课文时：
师：“保罗是错了，还是对了？”让我们来共同讨论一下。
生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候，认为小男孩是羡慕自己的车，也想有这样的哥哥送自己一辆这样的车。可是小男孩却说“希望自己也能当这样的哥哥！”完全出乎保罗的意料之外，这时候他想错了。
生：保罗还有错的地方，比如：当小男孩请求保罗把车子开到自己家门口的时候，以为小男孩是为了炫耀一下，没想到小男孩从屋中背出了自己残疾的弟弟，坐在车前欣赏这辆车，并给弟弟许下了一个承诺。这也是保罗想错的地方。
师：那保罗有没有对的表现呢？希望大家再发表一下自己的见解。
生：我认为保罗每次被小男孩的言行感动后，所作的都是对的。比如：当知道小男孩想当这样哥哥的时候，他主动邀请小男孩坐车兜风。
师：我真佩服你们，你们的回答太精彩了。由这一个问题，我们联系到了上下文的内容，对课文进行了深入的探讨，你们的回答非常出色。抓住主要内容，进行大胆的提问，会对理解文章有很大的帮助。下面我们找同学来读一读他们之间的发生的故事吧！分一下角色来朗读课文。
这样的课堂中，教师不再是一个高高在上的知识传授者，也不是一个命题的指挥官，而是一个学习活动的组织者和引导者。
“唯有人性的，才真正属于人的，唯有属于生命的，才值得我们如此兢兢业业，倍加谨慎。”二十一世纪的社会，它对人的素质提出了更高的要求，不但要求人有丰富的知识、熟练的技能，更需要积极向上的创新精神。这就必然要求我们在教育中，特别是在语文课堂教学中挖掘其人文因素，以学生的发展为出发点，以人为本，使人本之光永远在语文课堂闪耀。
关键词： 语文课堂 人文性 民主
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”
1.导演式
新课程的实施，传统的教学方式正在被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系，教师要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，把课堂交给学生，由学生读、说、演，老师在课堂上只不过是作引导和点拨。我在教学《圆明园的毁灭》这课时，我这样做的：
师：（出示）漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，
（学生读）
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍异宝。
生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了！
师：（出示连续图片）请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。（生读）陶醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。
师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？
生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀？
生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？
师：什么是强盗？强盗来了，会有同情心吗？
生：老师，强盗来了，清朝政府在干什么？军队在干什么？都到哪里去了呢？
师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。
师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？
生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！
生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。
……
通过情景朗读、体验品味引发联想：“听着他的朗读，你仿佛看到了什么？”如此生发，不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？”这一个问题，把学生的思维引向更深广的领地，个性化疑惑由此生成，随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。语文教育首先是人文教育，人文思想渗透在字里行间，对学生进行人文熏陶，他们的自悟是根本，但教师引导是关键。
2.舵手式
在新课程教学中，老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。否则，就像有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题。作似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑会对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，或简单否定，或就事论事，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要收得拢。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。语文学习要与学生的生活实际结合起来。注重人文精神的渗透。学生们尚年幼无知，社会有许多事实与现象与我们的学校教育相违背，如何让学生明辨是非，从多元繁杂的价值取向里找到自己的定位，那只有通过学生自我体验，内心感悟去实现。
3.主持人、评论员式
教师的主导作用还应放在指导学生如何进行自治管理，帮助学生形成自我管理能力并培养自学能力。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：在教《给予是快乐的》这篇课文时：
师：“保罗是错了，还是对了？”让我们来共同讨论一下。
生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候，认为小男孩是羡慕自己的车，也想有这样的哥哥送自己一辆这样的车。可是小男孩却说“希望自己也能当这样的哥哥！”完全出乎保罗的意料之外，这时候他想错了。
生：保罗还有错的地方，比如：当小男孩请求保罗把车子开到自己家门口的时候，以为小男孩是为了炫耀一下，没想到小男孩从屋中背出了自己残疾的弟弟，坐在车前欣赏这辆车，并给弟弟许下了一个承诺。这也是保罗想错的地方。
师：那保罗有没有对的表现呢？希望大家再发表一下自己的见解。
生：我认为保罗每次被小男孩的言行感动后，所作的都是对的。比如：当知道小男孩想当这样哥哥的时候，他主动邀请小男孩坐车兜风。
师：我真佩服你们，你们的回答太精彩了。由这一个问题，我们联系到了上下文的内容，对课文进行了深入的探讨，你们的回答非常出色。抓住主要内容，进行大胆的提问，会对理解文章有很大的帮助。下面我们找同学来读一读他们之间的发生的故事吧！分一下角色来朗读课文。
这样的课堂中，教师不再是一个高高在上的知识传授者，也不是一个命题的指挥官，而是一个学习活动的组织者和引导者。
“唯有人性的，才真正属于人的，唯有属于生命的，才值得我们如此兢兢业业，倍加谨慎。”二十一世纪的社会，它对人的素质提出了更高的要求，不但要求人有丰富的知识、熟练的技能，更需要积极向上的创新精神。这就必然要求我们在教育中，特别是在语文课堂教学中挖掘其人文因素，以学生的发展为出发点，以人为本，使人本之光永远在语文课堂闪耀。