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摘 要
在大学英语教学中，情感因素对教师授课和学生接受程度的影响越来越受到研究者的关注。在教学中，教师要学会运用情感因素，使课堂产生积极的效果，作者从情感因素，教师情感、学生情感，课堂环境，学校环境，沟通渠道、师生关系等几方面详细说明情感因素对大学英语课堂的影响，同时希望通过这样的研究达到提高英语教学成绩的作用。
【关键词】情感因素;大学英语教学;课堂环境;学习成绩
由于受到社会和经济的多方面的影响，大学英语课堂中的情感因素越来越受到重视。多项研究表明，情感因素在高校英语教学中起到了积极的促进作用。英语教学中的情感因素高校教师大力研究和重视，情感因素的融入会得到良好的教学效果，充分利用情感因素能够培养学生的创造力和综合素质，让学生养成良好的学习习惯和较高的思想修养。
1 大学英语教学的现状研究
1.1 情感因素受到忽视，造成学生成绩提高不明显
在我国的大学英语教学中，只是重视课堂教学，一味提高成绩，往往适得其反，成绩提高不明显。教师在教学中，所有的时间都是在进行“填鸭式”的授课模式，教师想把知识传授给学生，费力地讲解语法、解释句意，朗读，拼写，写作，缺乏与学生的沟通。学生在课堂上在教师的高压下，也想好好学习，尽快提高成绩，让教师满意，让家长满意，可是真能达到这个效果吗？一个人在缺乏情感的环境里不可能有高效和愉悦的心情接受新事物和新知识，必然导致成绩提高不明显。接受知识和情感的分离必然导致学生综合素质提高不明显。
1.2 教学环境不能让学生有融入感
调查表明，多数的大学英语课堂氛围沉闷，教师对学生缺乏鼓励和尊重。当然学生自身的焦虑状态也是较大的原因，学生在刚进入大学时，有了较大的自由空间，可是不知道如何利用这个自由，反而不适应，很长时间不知道学习的方向，加上同学相处的问题，经济的问题，焦虑加重。在大学课堂中学生有的英语基础好，有的英语基础差，而教师在授课时，没有充分考虑到学生英语基础的差异，导致英语基础好的学生不思进取，而那些英语基础较差的又跟不上，从而产生焦虑心理，心理上的问题比较严重。教师是否能掌握学生的思想动态，及时调整教学方法，多和学生交流沟通，才能让成绩差的学生跟上来。
2 情感因素的分类
2.1 教师的情感因素
教师的情感因素对于教学质量起着重要的作用。高校教师要有强烈的责任心，要把全身心的情感投入到教学中去，不然会对教学工作产生懈怠心理，对待学生缺乏热情和情感。因此，在教学中，教师要用自己的情感和丰富经验，为学生创造好的学习氛围，教师通常有丰富的人生经历，要把这些融入教学中，要证明引导学生，要让学生感受到正能量，让学生体会人生的美好，从而投入到学习中去，提高学习成绩，培养学习兴趣，消除与学生之间的隔阂，加深教师与学生之间的思想交流。
2.2 学生的情感因素
学生的情感因素会影响到学生的学习效果。一旦学生受到教师的批评和责备时，会对学生自身的情绪产生不良的影响，从而产生焦虑等负面情绪，直接影响到学习的效果。在英语教学中，学生要保持好的心态，要不断调整，要去除焦虑不安、厌恶等情绪，适应大学英语教学方式。
教师在课堂教学中，要注重保护学生的自尊心，尊重学生的个性化，避兔让学生产生挫折等不良情绪，不要让学生的情绪影响课堂教学效果。
3 充分运用情感因素提高教学效果.
3.1 帮助学生建立积极乐观的人生观
既然学生的情感因素对学习效果产生这么直接的影响，在教学中，高校教师就该帮助学生建立乐观的学习态度，看到自己学习的前景，培养学生的创造力、独创性思维能力。教师要根据学生的性格特点进行引导，满足每一个学生的心理需求，将学生的焦虑情绪降到最低。教师还可以设置一些有趣的课堂活动，将学生的情绪调动起来，活跃课堂氛围。教师要关心学生，关注学生的情感变化，激发出学生积极向上的决心，推动学生学习英语的积极性，增强课堂学习效果。
3.2 营造出一种愉悦的课堂环境
课堂上，教师的情绪十分平淡，就会影响到学生的情绪，使学生产生乏味、厌恶等情绪，影响教学质量。反之，教师的情绪高昂，会引起学生的共鸣，学生在教师轻松情绪的引导下，心情愉悦，会快速接受新知识，这样的课堂环境能够培养学生的创造性思维，提高学习效果，很明显地提高学生成绩。
3.3 教师应与学生之间有良好沟通渠道
课堂是传授知识的地方，在课堂上进行知识传授是教师和学生最直接的沟通。除此之外，依照目前的教学手段，在课堂之外有更多沟通渠道已经不是难事。有一个网上沟通平台，有网络评价体系，有课外辅导的网络体系都是容易做到的，学校要加大投资力度，积极建设这样的平台，学生随时能表述自己的问题，随时找到交流的人群，都是减少焦虑的方法，同时看到别人是否花时间学习，如何学习，都是较好的进步的理由和动力，在花费不多并且有效的这样渠道，学校应该不遗余力地构建，为高校教师和学生提供方便。
4 结语
综上所述，在大学英语的教学中，情感因素对教师、对于学生、对于学校都是要花大力气研究的内容，这些都是直接影响学生的学习和学习效果，也影响到学校的对于学生的培养目标，教师对学生的学习英语有着最直接的影响作用。教师要努力培养学生积极乐观学习态度和创造性思维的，让学生获得丰富的专业知识，要让学生美好的人生观，培养学生的自信心和求知欲，学校要在多方面提供较好的沟通渠道和平台，要把学校建成真正的“象牙塔”。
参考文献
[1]伶琳琳.情感因素与大学英语教学[J].学理论，2014.
[2]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学，2014.
[3]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.
[4」张秀峰.杨恒雯大学英语教学中学生思辨能力培养的实证研究[J].外语艺术教育研究，2014.
作者简介
林阳（1980-），男，汉族，辽宁省沈阳市人。硕士学位。现为东北大学秦皇岛分校语言学院讲师。主要研究方向为英语教学法。
作者单位
东北大学秦皇岛分校语言学院 河北省秦皇岛市 066004
在大学英语教学中，情感因素对教师授课和学生接受程度的影响越来越受到研究者的关注。在教学中，教师要学会运用情感因素，使课堂产生积极的效果，作者从情感因素，教师情感、学生情感，课堂环境，学校环境，沟通渠道、师生关系等几方面详细说明情感因素对大学英语课堂的影响，同时希望通过这样的研究达到提高英语教学成绩的作用。
【关键词】情感因素;大学英语教学;课堂环境;学习成绩
由于受到社会和经济的多方面的影响，大学英语课堂中的情感因素越来越受到重视。多项研究表明，情感因素在高校英语教学中起到了积极的促进作用。英语教学中的情感因素高校教师大力研究和重视，情感因素的融入会得到良好的教学效果，充分利用情感因素能够培养学生的创造力和综合素质，让学生养成良好的学习习惯和较高的思想修养。
1 大学英语教学的现状研究
1.1 情感因素受到忽视，造成学生成绩提高不明显
在我国的大学英语教学中，只是重视课堂教学，一味提高成绩，往往适得其反，成绩提高不明显。教师在教学中，所有的时间都是在进行“填鸭式”的授课模式，教师想把知识传授给学生，费力地讲解语法、解释句意，朗读，拼写，写作，缺乏与学生的沟通。学生在课堂上在教师的高压下，也想好好学习，尽快提高成绩，让教师满意，让家长满意，可是真能达到这个效果吗？一个人在缺乏情感的环境里不可能有高效和愉悦的心情接受新事物和新知识，必然导致成绩提高不明显。接受知识和情感的分离必然导致学生综合素质提高不明显。
1.2 教学环境不能让学生有融入感
调查表明，多数的大学英语课堂氛围沉闷，教师对学生缺乏鼓励和尊重。当然学生自身的焦虑状态也是较大的原因，学生在刚进入大学时，有了较大的自由空间，可是不知道如何利用这个自由，反而不适应，很长时间不知道学习的方向，加上同学相处的问题，经济的问题，焦虑加重。在大学课堂中学生有的英语基础好，有的英语基础差，而教师在授课时，没有充分考虑到学生英语基础的差异，导致英语基础好的学生不思进取，而那些英语基础较差的又跟不上，从而产生焦虑心理，心理上的问题比较严重。教师是否能掌握学生的思想动态，及时调整教学方法，多和学生交流沟通，才能让成绩差的学生跟上来。
2 情感因素的分类
2.1 教师的情感因素
教师的情感因素对于教学质量起着重要的作用。高校教师要有强烈的责任心，要把全身心的情感投入到教学中去，不然会对教学工作产生懈怠心理，对待学生缺乏热情和情感。因此，在教学中，教师要用自己的情感和丰富经验，为学生创造好的学习氛围，教师通常有丰富的人生经历，要把这些融入教学中，要证明引导学生，要让学生感受到正能量，让学生体会人生的美好，从而投入到学习中去，提高学习成绩，培养学习兴趣，消除与学生之间的隔阂，加深教师与学生之间的思想交流。
2.2 学生的情感因素
学生的情感因素会影响到学生的学习效果。一旦学生受到教师的批评和责备时，会对学生自身的情绪产生不良的影响，从而产生焦虑等负面情绪，直接影响到学习的效果。在英语教学中，学生要保持好的心态，要不断调整，要去除焦虑不安、厌恶等情绪，适应大学英语教学方式。
教师在课堂教学中，要注重保护学生的自尊心，尊重学生的个性化，避兔让学生产生挫折等不良情绪，不要让学生的情绪影响课堂教学效果。
3 充分运用情感因素提高教学效果.
3.1 帮助学生建立积极乐观的人生观
既然学生的情感因素对学习效果产生这么直接的影响，在教学中，高校教师就该帮助学生建立乐观的学习态度，看到自己学习的前景，培养学生的创造力、独创性思维能力。教师要根据学生的性格特点进行引导，满足每一个学生的心理需求，将学生的焦虑情绪降到最低。教师还可以设置一些有趣的课堂活动，将学生的情绪调动起来，活跃课堂氛围。教师要关心学生，关注学生的情感变化，激发出学生积极向上的决心，推动学生学习英语的积极性，增强课堂学习效果。
3.2 营造出一种愉悦的课堂环境
课堂上，教师的情绪十分平淡，就会影响到学生的情绪，使学生产生乏味、厌恶等情绪，影响教学质量。反之，教师的情绪高昂，会引起学生的共鸣，学生在教师轻松情绪的引导下，心情愉悦，会快速接受新知识，这样的课堂环境能够培养学生的创造性思维，提高学习效果，很明显地提高学生成绩。
3.3 教师应与学生之间有良好沟通渠道
课堂是传授知识的地方，在课堂上进行知识传授是教师和学生最直接的沟通。除此之外，依照目前的教学手段，在课堂之外有更多沟通渠道已经不是难事。有一个网上沟通平台，有网络评价体系，有课外辅导的网络体系都是容易做到的，学校要加大投资力度，积极建设这样的平台，学生随时能表述自己的问题，随时找到交流的人群，都是减少焦虑的方法，同时看到别人是否花时间学习，如何学习，都是较好的进步的理由和动力，在花费不多并且有效的这样渠道，学校应该不遗余力地构建，为高校教师和学生提供方便。
4 结语
综上所述，在大学英语的教学中，情感因素对教师、对于学生、对于学校都是要花大力气研究的内容，这些都是直接影响学生的学习和学习效果，也影响到学校的对于学生的培养目标，教师对学生的学习英语有着最直接的影响作用。教师要努力培养学生积极乐观学习态度和创造性思维的，让学生获得丰富的专业知识，要让学生美好的人生观，培养学生的自信心和求知欲，学校要在多方面提供较好的沟通渠道和平台，要把学校建成真正的“象牙塔”。
参考文献
[1]伶琳琳.情感因素与大学英语教学[J].学理论，2014.
[2]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学，2014.
[3]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.
[4」张秀峰.杨恒雯大学英语教学中学生思辨能力培养的实证研究[J].外语艺术教育研究，2014.
作者简介
林阳（1980-），男，汉族，辽宁省沈阳市人。硕士学位。现为东北大学秦皇岛分校语言学院讲师。主要研究方向为英语教学法。
作者单位
东北大学秦皇岛分校语言学院 河北省秦皇岛市 066004