黄城根小学是一所有106年历史的小学，目前有1656名6—12岁的在校学生。从2006年开始，我们针对当前的学生多为独生子女，普遍缺乏感恩意识和责任意识的现状，开始了历时四年的教育探索。我们秉承生活德育的理念，让教育过程贴近学生，并且以“在感动中收获，在责任中成长”为主线开展了系列教育活动，着重培养学生的感恩意识、责任意识，形成自律、诚信的品格以及主人翁意识和大局观念。
　　通过四年的探索，我们积累了一些成功的经验，并对在小学阶段进行公民教育的认识越来越清晰。但由于目前学校没有开设专门的公民教育课程，为了更准确的了解不同学生、不同家庭对于公民意识的认知水平，我们又借鉴了澳大利亚美德教育家Sheri Hansen关于美德的52个品德要素，从中确定了25种符合学生发展规律的公民品质，对老师、学生和家长特别是孩子们的爸爸、妈妈分别做了相关调研，以使我们的教育更具针对性。这25种品质是：坚定、信心、自律、关心、同情、宽恕、友善、平和、勇气、超然、适度、正直、合作、理解、尊重、公正、忠实、诚信、负责、勤奋、谦逊、乐观、适应性、创造性、机智。所有参与调研人员均对以上25种品質进行了选择（如表1）。
　　（一） 家长、教师对公民优秀品质的认同基本一致。
　　在公民教育中，教师和家长都是引导者、示范者。因此我们非常关注他们对于公民优秀品格的认同。从表1中可以看出家长和教师认为黄小学生已经具有的品质一致度很高。
　　（二） 家长重视学生意志品质培养，但对气度类品质认同度不高。
　　我们对在问卷中涉及到的25个优秀品质进行了归类，分为：意志品质类、情感态度类、气度、关系、能力五大类，做了对比。通过对比发现，家长非常重视孩子的意志品质培养，关注其情感态度，而对于像平和、超然、适度这些气度类品质的培养认同度不高。而教师、学生的问卷中对气度类品质认同排序也处在倒数第二、三名的位置。我们认为这种现象的普遍存在和社会竞争激烈，学生的学习压力大、成人的就业难有着很大的关系。但是作为一个公民，仅具有独立生存的能力是不够的，还要学会面对挫折如何适度处理，发生利益冲突怎样以平和心态看待……才能更好地融合于社会，服务于社会。
　　（三）学生在公民教育的培养中更渴望得到宽恕、理解。
　　学生是公民教育的主体，他们虽然年龄较小，但是他们对于公民品质的认识程度对与于我们的教育也有着至关重要的作用。
　　从图1中可以看出，宽恕、理解被学生摆到了第一、二位，说明学生在生活中感受到身边的人彼此间相互理解、包容是不够的。而在教师问卷中，宽恕这一品质被摆在了第5位，理解排在了第13位；在家长的问卷中宽恕却排在了第17位，理解排在了第21位。这些说明成年人对儿童世界的理解是不够的，提示我们的教育要从孩子出发，从他们的视角看待事物，解决问题。
　　基于对现状的分析和几年来积累的经验，经过深入思考，我们提出以下设想。
　　（一）小学生的公民教育要遵循三个原则。
　　1.尊重学生。儿童生活的意义不只是为今后的生活奠定基础，它本身就具备其特有的意义和价值。作为成年人我们要尊重儿童，尊重他们的认知，遵循他们身心发展的规律，尊重他们的体验、感受……这种尊重是对人的尊重，这种尊重会引发儿童对教育发自内心的认同及行为上的转变，由“要我做”变为“我要做”。
　　2.关注差异。关注年龄上的差异，关注性别上的差异，关注性格上的差异……这种关注同样源于对人的尊重，它会使我们的教育更具实效性。
　　3.注重体验。小学生的世界观和人生观还很模糊，对问题的看法直观，偏重感性认识。这要求我们把公民教育感性化、具体化，融入学生的学习、生活及校内外各种活动当中，引导学生在活动中体验、感悟，逐步形成公民的意识和品格。
　　（二）确定核心品质，形成教育目标体系。
　　根据学校教育实际及学生公民教育意识现状，确定黄城根小学公民教育的核心品质，建立公民教育目标体系。
　　（三）开设公民教育课程，编写校本教材。
　　小学生公民意识和公民品格培养的主要途径是学校教育。在学校教育中，主渠道是课程教学，因此我们将尝试开设系统的公民教育课程，并编写相关教育读本及教材。
　　公民教育不是一蹴而就的，对学生的培养需要一个长期的、循序渐进的过程。我们将不断学习、借鉴，并根据学校实际进行更多的、积极的、有效的探索。
　　
　　责任编辑/赵煦