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在小学低段“双重点”语文课程改革中，教师自觉地将儿童语言学习与发展作为语文教学的重点，将大量时间用于学生朗读、背诵、讲述故事、情境说话、写话等学语言、用语言的实践活动。如此一来，教材中的十几篇课文远远不够，于是，我们进行了配套补充读物的编写。
儿童的语言发展不是一个简单的语言输入过程，而是儿童主动建构语言的同化过程。要实现语言的同化，语文课上除了让学生大量地积累规范的书面语言外，还必须大量地进行语言的重组、再造、加工、转述、复述等实践活动。因此，理解、积累、运用应该成为语文课堂上学生学习语言的基本模式。
配套补充读物的编写可以不受生字的限制，因此内容编得更加生动有趣，语言更加丰富多彩。课题实验过程中，听记、诵读的文章一部分来自教材，选取合适的15～20篇文章进行研究；一部分来自配套补充读物，精选20～25篇。这样每学期的学习内容达到了35～45篇，训练量大大增加。
一、配套补充读物编写的原则
配套补充读物的使用是灵活的、有弹性的，没有写字要求，只有发展语言的要求，保证学生语言输入的量。因此，我们在编写时注意做到以下几点：
1.选文内容的丰富性
配套补充读物以单元进行构建，每单元包含故事类文章6篇，部分单元编入儿童诗，单元后附有古诗文诵读。选编的故事类文章多以童话故事为主，也涉及名人故事、成语故事、寓言故事、神话故事、散文故事等。如在二年级上册中，有成语故事《守株待兔》，童话故事《丑小鸭》《我的幸运一天》《小壁虎借尾巴》，名人故事《蜜蜂引路》《壶盖为什么会跳动》，还有《如果我是一片雪花》《大自然的语言》等儿童诗。
2.故事语言的规范化
心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期在4～9岁。据研究，儿童的语言能力发展也有很大的可塑性。“小学低段‘双重点’语文课程建设与实践研究”充分利用入学儿童口头语言发展强于书面语言的特点，从听和说的途径入手让儿童学习规范的书面语言，使入学儿童在识字不多的情况下最大程度地发展听力和口语表达能力，在语言发展的同时解决识字问题，并且通过语言能力的发展促进儿童智力的发展和良好学习习惯的形成。配套补充读物面向的是小学一、二年级的学生，所以在选文和编写练习方面，特别注重语言的规范化、儿童化。
首先是选入的故事类文章。童话故事语言简单凝练，结构反复，适合低段学生学习和阅读。这样，可以让他们在情趣盎然的故事情节和富有童趣的语言积累与表达中提高语文素养。
其次，儿童诗的选文大都篇幅短小、语言活泼、极富童趣，再配以插图，能帮助学生在诵读、想象中习得语言，在无意注意中认识汉字。如一年级下册中，《小长颈鹿的祝愿》用儿童的视角、儿童的语言句式，把美好的祝愿呈现了出来，是学生特别愿意接受和喜欢诵读的儿童诗。
再次，在编写的各个环节中，加入导语、提示语等，从儿童的视角切入，以贴近儿童的语言方式进行表述，让学生有熟悉感，从内心里愿意阅读，愿意接受学习任务。
3.故事情节的趣味性
低段学生都喜欢反复听一个故事，而童话故事都具有反复性、趣味性。其实学生就是在反复听读的过程中学习典范的句式的，这个反复听的过程也是一个内化积累的过程。当积累到一定的程度，再借讲故事的形式表达出来，就逐渐形成了自己的语言模式。配套补充读物在编写中就选编了许多童话故事。如《我的幸运一天》，小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸自言自语道：“嗯，他是很脏。”于是，狐狸开始忙起来了。他捡树枝，他生火，他拎（līn）水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”小猪与狐狸之间的对话多么富有情趣，故事情节多么曲折生动，每个学生读了都会忍俊不禁，一读再读。
4.故事内容的典范性
以儿童诗为例，配套补充读物中选入了大量的儿童诗。儿童诗是以儿童为接受对象，适合儿童听读、吟诵的一种文学作品。它既包括成人为儿童创作的诗，也包括儿童自己创作的诗，从内容到语言都符合儿童的心理特点和审美情趣。可以说，儿童诗在激发儿童的想象力、创作力，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上有着独特的作用。
配套补充读物中选编的儿童诗既有大家的，也有儿童自己创作的。如，二年级上册选入了金波的《如果我是一片雪花》：“亲亲她，亲亲她，然（rán）后就快乐地融（róng）化。”这样的诗句既富有童趣，又具有典范性，可以引导学生在生活中发现并积累。
另外，配套补充读物中，每单元后面都选取了经典古诗词，安排学生进行古诗文诵读，以增加学生对古诗文的
积累。
5.练习的指向性
入学儿童在不识字或识字不多的情况下，通过什么途径学习规范的语言最有效？毫无疑问是通过听和说的途径。通过听、说途径学习语言，可以使儿童的语言发展不受生字的限制，继续得到迅速的发展。配套补充读物中的课后练习指向“双重點”。一是“读一读，认一认”，就是通过听读故事让学生与生字多次见面，在读一读中通过无意注意识字，旨在减轻学生识字负担；二是“讲一讲，写一写”，就是通过听和说的途径，引导儿童学习规范的书面语言，最大程度促进儿童语言的发展。“写一写”是在二年级增加的练习，旨在引导学生将习得的典范语言句式进行迁移运用。
二、配套补充读物的编写内容
低段“双重点”配套补充读物共有四册，分别安排在一、二年级上下学期使用。根据低段学生身心发展的特点，每一册配套补充读物在内容选编上按照单元构建，每单元包括六篇课文、课后练习和一首古诗，并附有单元导读、阅读提示。配套补充读物每册的最后还附有生字表和情境写话指导。二年级的补充读物增加了难度，对文章的体裁进行了拓展补充，出现了寓言故事、神话故事等。 1.单元导读
配套补充读物的单元导读着眼于学生阅读兴趣的激发，读故事、讲故事方法的点拨、引导。每个单元导读大致包括单元阅读内容简介以及阅读方法介绍，是单元学习的“路标”，是单元浓缩的“阅读地图”。
例如二年级下册《太阳花》一单元的单元导读以春天为主题，从儿歌、散文、歌词这三种体裁入手展现春天的美与生命力。学生在阅读单元导读时不仅能明确本单元的学习方向，同时能感受到扑面而来的春的气息，生发对春天、对自然、对生活的热爱。
配套补充读物的单元导读中也进行了写话方法的指导，以此帮助没有接触或参与“双重点”实验的学生和老师，拿到教材后能高效使用。比如二年级上册《找珍珠》第一单元的单元导读就提出了“通过阅读积累教材语言，练习说话、写话”的要求。单元导读既是对学生听故事、读故事、讲故事、识汉字的兴趣激发，也是对执教教师把握单元教学内容的引导与提醒。
2.阅读提示
每一篇课文安排的目的是什么？该如何去阅读？课后的练习如何使用？基于此，阅读提示安排在每一篇课文前，通过简短的说明，从儿童的学习视角激发阅读的兴趣，帮助学生了解和把握文章的内容，学习阅读的方法，为语言发展搭建支架。关于“读一读，认一认”也会在每册的阅读提示中进行学习指导，以减轻学生的识字负担。为了帮助学生听、记、讲故事，也在阅读提示中进行倾听方法、表达技巧、语言积累的指导，以供家长和学生单独使用时参考。
阅读提示注重儿童化、有童趣、循循善诱。学生根据阅读提示可以在不经意间明确每篇课文的学习目标及重难点。比如一年级上册《大小多少》的阅读提示，用极富童趣的话语，引导学生在朗读的过程中“一边读一边比较，感受大与小、多与少”，这样学生就会明确阅读的目的，并带着问题去朗读、探究，在阅读中有所收获。
有的阅读提示以问题的视角、设疑的方式切入，犹抱琵琶半遮面，引发学生的阅读期待，让学生有一探究竟的乐趣。如二年级上册《找珍珠》的第四单元《转寄信件》，阅读提示中以“女房东为什么收到了钥匙却还是拿不到钥匙”为
激趣问题，引发学生阅读兴趣，进而了解整个故事的主要
内容。
每篇阅读提示中都有阅读方法的引领，每一篇的方法引领都因文而异。有的从人物入手，有的从情节导入，有的抓住细节，有的强化句式，还有的指导讲好故事的方法。每一种方法背后折射出的都是小学低段“双重点”语文课程改革的理念：基于儿童、发展儿童，减轻负担。
同时，阅读提示也是帮助教师使用配套补充读物进行教学的助手。教师要讲好故事，首先要理解故事，包括理清故事中人、事、物之间的联系，把握故事的整体结构和情感因素。只有深入理解了故事，才能把故事讲得有声有色，既能吸引学生聚精会神地听，又能启发学生边听边思。
3.经典课例
一、二年级的配套补充读物以儿童诗和故事为主，因此，抓住儿童诗和故事这两类体裁的显要特点进行阅读教学指导尤为重要。
一是故事。故事往往富于幻想，情节奇特，且结构反复，而这恰恰为儿童所喜欢、所接受。我们不难发现，越是年龄小的学生越是喜欢重复同一事物。同一个小故事学生往往是不厌其烦地听过来讲过去，有时不下一二十遍。基于低段学生的年龄和心理特点，配套补充读物中选编了多种多样的故事，以满足儿童语言发展的需求。
选好故事是第一步。从学生的身心特点和教学的需要出发，故事情节不能太复杂，但一定要趣味十足。这样的故事，学生会不厌其烦地反复听，才能记住故事中的优美词句并受到熏陶。
配套补充读物中的故事基于低段儿童选取的都是浅显易懂、贴近儿童的。故事主要以语言凝练典范、情节生动有趣为标准进行选取。一年级注重短小重复，二年级注重典型的规范句式，以便教师有侧重地选取内容，进行听故事、讲故事指导，有效培养学生的倾听能力，发展语言。
那么，该如何使用这些故事来发展学生的语言，提高语文素养呢？在进行故事教学时，第一应注意趣味性，以读为主。通过教师生动的讲述，把儿童带进童话的世界里，激起儿童的期待，并引发儿童复述的愿望。切忌教师繁琐的讲解。琐碎的问题会破坏故事的完整性。第二要说写结合，拓展延伸。阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展语言的鲜活源泉，教师同样也该重视在故事教学中培养和提高学生的表达能力。应激活学生思维，让他们发问，让他们争论，让他们自由表达，营造师生互动、生生互动的交流气氛。如读完了寓言《拔苗助长》后，设计让学生去劝一劝那位种田人的情境。既让学生理解了寓言的寓意、积累了由寓言故事演变成的成语，又培养了学生的语言表达能力和交际能力。
儿童诗在低段教材中，数量并不多。在配套补充读物中，补充了多篇儿童诗和古诗文，以充满童趣的韵文儿歌为主，既有名家所书，也有学生所作。其中，儿童诗在一年级上册编入12篇，一年级下册编入8篇，二年级上册编入4篇，二年级下册编入6篇。古诗文诵读安排在每一单元的最后，以“读读背背”的形式出现，每册四首。这些儿童诗以背诵为主，以加大学生背诵的量。有的安排读读背背，有的进行仿说练习。在背诵的基础上进行诵读，在经典诵读的过程中，将传统的与现代的典范语言积累到学生的语言库中。
一年级配套补充读物中儿童诗居多。大都形式短小、内容简单、富有情趣、韵律感强，读起来朗朗上口，易于对一年级学生进行朗诵指导。这些短小、简单、有趣、优美的儿童诗在教学中应特别注意讓学生学习听记，在多形式的诵读中积累诗的语言。
比如一年级上册的《大小多少》，这是一首欢快有趣的儿歌。儿歌短小，又以“大小多少”进行串联，读起来朗朗上口。教学中，在第一次听记时，可以先让学生注意听：“你都听到了什么？什么大，什么小？什么多，什么少？看谁记住的最多。”在比赛的情境中，通过反复听记，帮助学生积累典范的语言，将诗的言语形式注入学生的语言库，使学生在无意识中熟悉儿童诗的语言表达。再次听记，尝试让学生完整地表达，讲一讲、诵一诵这首诗，并通过指读的方式帮助学生熟悉生字，识记生字。这样经常地练习，不断地听记，学生就会积累大量诗的语言。当学生以天籁般的童声反复诵读这些句式时，童诗便以天使般的面容进入了儿童的心灵世界。这时再配以音乐，让学生加上动作反复吟诵，在吟诵中充分感受诗的节奏和韵律，久而久之，良好的语感就会自然形成。 4.课后练习
课后练习包括认识生字、积累词语、练习说话、学习写话几种形式。以两个卡通人物形象的对话，串起所有的括号提示语。
一是生字词语。低段四个学期每册安排生字160～180个，每课课后以“读一读，认一认”的形式出现，包括生字及生字组成的词语，帮助学生识记与积累。这些生字选自常用字字表，与苏教版教材中的生字配套。编选生字前先对苏教版教材1～4册的生字进行统计，把教材中没有的生字列出来，再到配套补充读物中把教材之外的生字进行统计。每一课增加6～8个字，避免难写字的出现，以辅助苏教版教材的学习，减轻学生学习负担，实现自主识字，上不封顶。以儿童化的生动语言，激励学生多认识字。
一年级上册的第一单元不列生字，2～4单元共108个字，一年级下册144个字，二年级上册151个字，二年级下册127个字。以此扩大学生的识字量，增加学生与生字见面的机会。这些生字不要求默写，主要目的是让学生在读故事、讲故事的过程中与其反复见面，化生为熟，通过无意注意识记字形，不随意提高要求。
词语都是由生字组成的新词，可以让學生在反复认读中进行积累与运用。经过一段时间的学习，学生读了一批课文，熟悉的字越来越多。此时便利用有意注意，强化记忆，认识汉字。教师在教学配套补充读物的课文时，应选择前面多次出现的学生已经比较熟悉的汉字要求认读。这些汉字对学生来说已经是熟字，所以适当强化一下，学生就能够比较轻松地记住。这样用于复习巩固的时间大大减少，而巩固率却大幅度提高。
识字教学是低段教学的重点。在配套补充读物中出现的生字词只识不写，所以更要注重识字教学的趣味性，让学生在体会字理之时再通过多样化的形式进行巩固。比如在认识“北”“比”时，可以让学生上讲台演一演，表演一下猜字。在进行合体字教学时，可以用拆字法进行识字教学。有的时候可以以猜字谜的形式进行生字的认读。比如，在认读“伯”时，可以先出示字谜“千里挑一、百里挑一”，再告知学生答案就在今天的生字里，让学生在生字表中找一找。
二是说话写话。小学低段“双重点”语文课程改革实验就是通过听说途径，在读讲故事中发展学生的语言并识记汉字。“说一说，写一写”恰是借助例文提高学生语言积累与语言表达的途径，是文章拓展的练习。叶圣陶先生曾明确指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作中可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读与写的实质揭示得很清楚，也说明读与写是相通的。
配套补充读物每学期增加12个说话练习、8～10篇的仿句说话，部分为演一演，儿歌仿说的不背诵。每册读物的课例后统一采用一句话要求，充分考虑说话、写话的练习如何写。每册写话的量为6 篇，方式上采取学生感兴趣的、有趣味性的题目来进行引导。如情境说话，目的是促进学生语言发展。二年级讲故事比一年级少一点，讲故事的次数为8次，增加情境说话，每册8次，包括4次说话和4次写话。尽量用课文中学到的语言范式创设新的情境，不提倡学生用自己的语言重新说，不增加学生的负担。再如写话，目的是学习规范的书面表达，加强语言实践。写话的形式主要为仿写、改写和创编，给学生一个句式，进行填空，完善句子来仿写。学生在说话时，一般会出现两种问题：说得重复、啰唆，不能准确清楚地表达意思；说得过于简单，不能完整地表达清楚意思。给学生一个句式，就像给了他一个扶手，可以扶着往上走。还可以进行创编，引导学生依据原有故事，通过想象或联想，或补充故事的某些“艺术空白”，或拓展故事的时空范围，或变更故事的情节线索，或增强故事的艺术情调等，从而使故事更具新意。
通过课后说话写话练习，为学生营造一个既宽松又规范的写话环境，促使学生从小养成良好的写话习惯，激发他们用丰富的语言文字表达自己思想的兴趣，满足他们想象的愿望。
5.文中插图与情境写话
在部分故事中配有与内容相应的精美的插图，图文并茂。插图最能反映一篇文章最重要的部分，用好画面，可以帮助学生准确、完整地讲好故事。
二年级配套补充读物中最后有语文情境写话指导，是针对苏教版教材编写的，形式包括“说一说”“写一写”“看一看”，每册编写6～8个。低段学生形象思维占优势，他们的写话常常建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，在学习苏教版课文的基础上，对教材进行了拓展延伸。通过课堂上“听故事—说故事”的训练，学生能够轻松地讲出故事，积累了课文中的语言，再通过听和说配套补充读物的途径，进一步积累了规范语言，从而做到了《语文课程标准》中“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的要求。为学生创造了说话和写话的情境，能够让学生有取舍地加以运用，从而将课文中学习到的语言内化成自己的语言，为写话打好了基础，解决了学生写话难的问题。
总之，培养学生语言表达能力是一项长期的教学任务，必须将其融入小学语文教学的全过程。教师应为学生创造良好的语言环境和学习条件，在充分利用课堂教学资源的基础上，引导学生阅读更多适合的内容。配套补充读物的编写初衷就在于此。
（作者单位：山东青岛市第二实验小学）
责任编辑 杨壮琴
儿童的语言发展不是一个简单的语言输入过程，而是儿童主动建构语言的同化过程。要实现语言的同化，语文课上除了让学生大量地积累规范的书面语言外，还必须大量地进行语言的重组、再造、加工、转述、复述等实践活动。因此，理解、积累、运用应该成为语文课堂上学生学习语言的基本模式。
配套补充读物的编写可以不受生字的限制，因此内容编得更加生动有趣，语言更加丰富多彩。课题实验过程中，听记、诵读的文章一部分来自教材，选取合适的15～20篇文章进行研究；一部分来自配套补充读物，精选20～25篇。这样每学期的学习内容达到了35～45篇，训练量大大增加。
一、配套补充读物编写的原则
配套补充读物的使用是灵活的、有弹性的，没有写字要求，只有发展语言的要求，保证学生语言输入的量。因此，我们在编写时注意做到以下几点：
1.选文内容的丰富性
配套补充读物以单元进行构建，每单元包含故事类文章6篇，部分单元编入儿童诗，单元后附有古诗文诵读。选编的故事类文章多以童话故事为主，也涉及名人故事、成语故事、寓言故事、神话故事、散文故事等。如在二年级上册中，有成语故事《守株待兔》，童话故事《丑小鸭》《我的幸运一天》《小壁虎借尾巴》，名人故事《蜜蜂引路》《壶盖为什么会跳动》，还有《如果我是一片雪花》《大自然的语言》等儿童诗。
2.故事语言的规范化
心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期在4～9岁。据研究，儿童的语言能力发展也有很大的可塑性。“小学低段‘双重点’语文课程建设与实践研究”充分利用入学儿童口头语言发展强于书面语言的特点，从听和说的途径入手让儿童学习规范的书面语言，使入学儿童在识字不多的情况下最大程度地发展听力和口语表达能力，在语言发展的同时解决识字问题，并且通过语言能力的发展促进儿童智力的发展和良好学习习惯的形成。配套补充读物面向的是小学一、二年级的学生，所以在选文和编写练习方面，特别注重语言的规范化、儿童化。
首先是选入的故事类文章。童话故事语言简单凝练，结构反复，适合低段学生学习和阅读。这样，可以让他们在情趣盎然的故事情节和富有童趣的语言积累与表达中提高语文素养。
其次，儿童诗的选文大都篇幅短小、语言活泼、极富童趣，再配以插图，能帮助学生在诵读、想象中习得语言，在无意注意中认识汉字。如一年级下册中，《小长颈鹿的祝愿》用儿童的视角、儿童的语言句式，把美好的祝愿呈现了出来，是学生特别愿意接受和喜欢诵读的儿童诗。
再次，在编写的各个环节中，加入导语、提示语等，从儿童的视角切入，以贴近儿童的语言方式进行表述，让学生有熟悉感，从内心里愿意阅读，愿意接受学习任务。
3.故事情节的趣味性
低段学生都喜欢反复听一个故事，而童话故事都具有反复性、趣味性。其实学生就是在反复听读的过程中学习典范的句式的，这个反复听的过程也是一个内化积累的过程。当积累到一定的程度，再借讲故事的形式表达出来，就逐渐形成了自己的语言模式。配套补充读物在编写中就选编了许多童话故事。如《我的幸运一天》，小猪说：“嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”狐狸自言自语道：“嗯，他是很脏。”于是，狐狸开始忙起来了。他捡树枝，他生火，他拎（līn）水。然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。狐狸说：“现在你是全村最干净的小猪了，我可以吃你了吧！”小猪与狐狸之间的对话多么富有情趣，故事情节多么曲折生动，每个学生读了都会忍俊不禁，一读再读。
4.故事内容的典范性
以儿童诗为例，配套补充读物中选入了大量的儿童诗。儿童诗是以儿童为接受对象，适合儿童听读、吟诵的一种文学作品。它既包括成人为儿童创作的诗，也包括儿童自己创作的诗，从内容到语言都符合儿童的心理特点和审美情趣。可以说，儿童诗在激发儿童的想象力、创作力，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上有着独特的作用。
配套补充读物中选编的儿童诗既有大家的，也有儿童自己创作的。如，二年级上册选入了金波的《如果我是一片雪花》：“亲亲她，亲亲她，然（rán）后就快乐地融（róng）化。”这样的诗句既富有童趣，又具有典范性，可以引导学生在生活中发现并积累。
另外，配套补充读物中，每单元后面都选取了经典古诗词，安排学生进行古诗文诵读，以增加学生对古诗文的
积累。
5.练习的指向性
入学儿童在不识字或识字不多的情况下，通过什么途径学习规范的语言最有效？毫无疑问是通过听和说的途径。通过听、说途径学习语言，可以使儿童的语言发展不受生字的限制，继续得到迅速的发展。配套补充读物中的课后练习指向“双重點”。一是“读一读，认一认”，就是通过听读故事让学生与生字多次见面，在读一读中通过无意注意识字，旨在减轻学生识字负担；二是“讲一讲，写一写”，就是通过听和说的途径，引导儿童学习规范的书面语言，最大程度促进儿童语言的发展。“写一写”是在二年级增加的练习，旨在引导学生将习得的典范语言句式进行迁移运用。
二、配套补充读物的编写内容
低段“双重点”配套补充读物共有四册，分别安排在一、二年级上下学期使用。根据低段学生身心发展的特点，每一册配套补充读物在内容选编上按照单元构建，每单元包括六篇课文、课后练习和一首古诗，并附有单元导读、阅读提示。配套补充读物每册的最后还附有生字表和情境写话指导。二年级的补充读物增加了难度，对文章的体裁进行了拓展补充，出现了寓言故事、神话故事等。 1.单元导读
配套补充读物的单元导读着眼于学生阅读兴趣的激发，读故事、讲故事方法的点拨、引导。每个单元导读大致包括单元阅读内容简介以及阅读方法介绍，是单元学习的“路标”，是单元浓缩的“阅读地图”。
例如二年级下册《太阳花》一单元的单元导读以春天为主题，从儿歌、散文、歌词这三种体裁入手展现春天的美与生命力。学生在阅读单元导读时不仅能明确本单元的学习方向，同时能感受到扑面而来的春的气息，生发对春天、对自然、对生活的热爱。
配套补充读物的单元导读中也进行了写话方法的指导，以此帮助没有接触或参与“双重点”实验的学生和老师，拿到教材后能高效使用。比如二年级上册《找珍珠》第一单元的单元导读就提出了“通过阅读积累教材语言，练习说话、写话”的要求。单元导读既是对学生听故事、读故事、讲故事、识汉字的兴趣激发，也是对执教教师把握单元教学内容的引导与提醒。
2.阅读提示
每一篇课文安排的目的是什么？该如何去阅读？课后的练习如何使用？基于此，阅读提示安排在每一篇课文前，通过简短的说明，从儿童的学习视角激发阅读的兴趣，帮助学生了解和把握文章的内容，学习阅读的方法，为语言发展搭建支架。关于“读一读，认一认”也会在每册的阅读提示中进行学习指导，以减轻学生的识字负担。为了帮助学生听、记、讲故事，也在阅读提示中进行倾听方法、表达技巧、语言积累的指导，以供家长和学生单独使用时参考。
阅读提示注重儿童化、有童趣、循循善诱。学生根据阅读提示可以在不经意间明确每篇课文的学习目标及重难点。比如一年级上册《大小多少》的阅读提示，用极富童趣的话语，引导学生在朗读的过程中“一边读一边比较，感受大与小、多与少”，这样学生就会明确阅读的目的，并带着问题去朗读、探究，在阅读中有所收获。
有的阅读提示以问题的视角、设疑的方式切入，犹抱琵琶半遮面，引发学生的阅读期待，让学生有一探究竟的乐趣。如二年级上册《找珍珠》的第四单元《转寄信件》，阅读提示中以“女房东为什么收到了钥匙却还是拿不到钥匙”为
激趣问题，引发学生阅读兴趣，进而了解整个故事的主要
内容。
每篇阅读提示中都有阅读方法的引领，每一篇的方法引领都因文而异。有的从人物入手，有的从情节导入，有的抓住细节，有的强化句式，还有的指导讲好故事的方法。每一种方法背后折射出的都是小学低段“双重点”语文课程改革的理念：基于儿童、发展儿童，减轻负担。
同时，阅读提示也是帮助教师使用配套补充读物进行教学的助手。教师要讲好故事，首先要理解故事，包括理清故事中人、事、物之间的联系，把握故事的整体结构和情感因素。只有深入理解了故事，才能把故事讲得有声有色，既能吸引学生聚精会神地听，又能启发学生边听边思。
3.经典课例
一、二年级的配套补充读物以儿童诗和故事为主，因此，抓住儿童诗和故事这两类体裁的显要特点进行阅读教学指导尤为重要。
一是故事。故事往往富于幻想，情节奇特，且结构反复，而这恰恰为儿童所喜欢、所接受。我们不难发现，越是年龄小的学生越是喜欢重复同一事物。同一个小故事学生往往是不厌其烦地听过来讲过去，有时不下一二十遍。基于低段学生的年龄和心理特点，配套补充读物中选编了多种多样的故事，以满足儿童语言发展的需求。
选好故事是第一步。从学生的身心特点和教学的需要出发，故事情节不能太复杂，但一定要趣味十足。这样的故事，学生会不厌其烦地反复听，才能记住故事中的优美词句并受到熏陶。
配套补充读物中的故事基于低段儿童选取的都是浅显易懂、贴近儿童的。故事主要以语言凝练典范、情节生动有趣为标准进行选取。一年级注重短小重复，二年级注重典型的规范句式，以便教师有侧重地选取内容，进行听故事、讲故事指导，有效培养学生的倾听能力，发展语言。
那么，该如何使用这些故事来发展学生的语言，提高语文素养呢？在进行故事教学时，第一应注意趣味性，以读为主。通过教师生动的讲述，把儿童带进童话的世界里，激起儿童的期待，并引发儿童复述的愿望。切忌教师繁琐的讲解。琐碎的问题会破坏故事的完整性。第二要说写结合，拓展延伸。阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展语言的鲜活源泉，教师同样也该重视在故事教学中培养和提高学生的表达能力。应激活学生思维，让他们发问，让他们争论，让他们自由表达，营造师生互动、生生互动的交流气氛。如读完了寓言《拔苗助长》后，设计让学生去劝一劝那位种田人的情境。既让学生理解了寓言的寓意、积累了由寓言故事演变成的成语，又培养了学生的语言表达能力和交际能力。
儿童诗在低段教材中，数量并不多。在配套补充读物中，补充了多篇儿童诗和古诗文，以充满童趣的韵文儿歌为主，既有名家所书，也有学生所作。其中，儿童诗在一年级上册编入12篇，一年级下册编入8篇，二年级上册编入4篇，二年级下册编入6篇。古诗文诵读安排在每一单元的最后，以“读读背背”的形式出现，每册四首。这些儿童诗以背诵为主，以加大学生背诵的量。有的安排读读背背，有的进行仿说练习。在背诵的基础上进行诵读，在经典诵读的过程中，将传统的与现代的典范语言积累到学生的语言库中。
一年级配套补充读物中儿童诗居多。大都形式短小、内容简单、富有情趣、韵律感强，读起来朗朗上口，易于对一年级学生进行朗诵指导。这些短小、简单、有趣、优美的儿童诗在教学中应特别注意讓学生学习听记，在多形式的诵读中积累诗的语言。
比如一年级上册的《大小多少》，这是一首欢快有趣的儿歌。儿歌短小，又以“大小多少”进行串联，读起来朗朗上口。教学中，在第一次听记时，可以先让学生注意听：“你都听到了什么？什么大，什么小？什么多，什么少？看谁记住的最多。”在比赛的情境中，通过反复听记，帮助学生积累典范的语言，将诗的言语形式注入学生的语言库，使学生在无意识中熟悉儿童诗的语言表达。再次听记，尝试让学生完整地表达，讲一讲、诵一诵这首诗，并通过指读的方式帮助学生熟悉生字，识记生字。这样经常地练习，不断地听记，学生就会积累大量诗的语言。当学生以天籁般的童声反复诵读这些句式时，童诗便以天使般的面容进入了儿童的心灵世界。这时再配以音乐，让学生加上动作反复吟诵，在吟诵中充分感受诗的节奏和韵律，久而久之，良好的语感就会自然形成。 4.课后练习
课后练习包括认识生字、积累词语、练习说话、学习写话几种形式。以两个卡通人物形象的对话，串起所有的括号提示语。
一是生字词语。低段四个学期每册安排生字160～180个，每课课后以“读一读，认一认”的形式出现，包括生字及生字组成的词语，帮助学生识记与积累。这些生字选自常用字字表，与苏教版教材中的生字配套。编选生字前先对苏教版教材1～4册的生字进行统计，把教材中没有的生字列出来，再到配套补充读物中把教材之外的生字进行统计。每一课增加6～8个字，避免难写字的出现，以辅助苏教版教材的学习，减轻学生学习负担，实现自主识字，上不封顶。以儿童化的生动语言，激励学生多认识字。
一年级上册的第一单元不列生字，2～4单元共108个字，一年级下册144个字，二年级上册151个字，二年级下册127个字。以此扩大学生的识字量，增加学生与生字见面的机会。这些生字不要求默写，主要目的是让学生在读故事、讲故事的过程中与其反复见面，化生为熟，通过无意注意识记字形，不随意提高要求。
词语都是由生字组成的新词，可以让學生在反复认读中进行积累与运用。经过一段时间的学习，学生读了一批课文，熟悉的字越来越多。此时便利用有意注意，强化记忆，认识汉字。教师在教学配套补充读物的课文时，应选择前面多次出现的学生已经比较熟悉的汉字要求认读。这些汉字对学生来说已经是熟字，所以适当强化一下，学生就能够比较轻松地记住。这样用于复习巩固的时间大大减少，而巩固率却大幅度提高。
识字教学是低段教学的重点。在配套补充读物中出现的生字词只识不写，所以更要注重识字教学的趣味性，让学生在体会字理之时再通过多样化的形式进行巩固。比如在认识“北”“比”时，可以让学生上讲台演一演，表演一下猜字。在进行合体字教学时，可以用拆字法进行识字教学。有的时候可以以猜字谜的形式进行生字的认读。比如，在认读“伯”时，可以先出示字谜“千里挑一、百里挑一”，再告知学生答案就在今天的生字里，让学生在生字表中找一找。
二是说话写话。小学低段“双重点”语文课程改革实验就是通过听说途径，在读讲故事中发展学生的语言并识记汉字。“说一说，写一写”恰是借助例文提高学生语言积累与语言表达的途径，是文章拓展的练习。叶圣陶先生曾明确指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作中可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读与写的实质揭示得很清楚，也说明读与写是相通的。
配套补充读物每学期增加12个说话练习、8～10篇的仿句说话，部分为演一演，儿歌仿说的不背诵。每册读物的课例后统一采用一句话要求，充分考虑说话、写话的练习如何写。每册写话的量为6 篇，方式上采取学生感兴趣的、有趣味性的题目来进行引导。如情境说话，目的是促进学生语言发展。二年级讲故事比一年级少一点，讲故事的次数为8次，增加情境说话，每册8次，包括4次说话和4次写话。尽量用课文中学到的语言范式创设新的情境，不提倡学生用自己的语言重新说，不增加学生的负担。再如写话，目的是学习规范的书面表达，加强语言实践。写话的形式主要为仿写、改写和创编，给学生一个句式，进行填空，完善句子来仿写。学生在说话时，一般会出现两种问题：说得重复、啰唆，不能准确清楚地表达意思；说得过于简单，不能完整地表达清楚意思。给学生一个句式，就像给了他一个扶手，可以扶着往上走。还可以进行创编，引导学生依据原有故事，通过想象或联想，或补充故事的某些“艺术空白”，或拓展故事的时空范围，或变更故事的情节线索，或增强故事的艺术情调等，从而使故事更具新意。
通过课后说话写话练习，为学生营造一个既宽松又规范的写话环境，促使学生从小养成良好的写话习惯，激发他们用丰富的语言文字表达自己思想的兴趣，满足他们想象的愿望。
5.文中插图与情境写话
在部分故事中配有与内容相应的精美的插图，图文并茂。插图最能反映一篇文章最重要的部分，用好画面，可以帮助学生准确、完整地讲好故事。
二年级配套补充读物中最后有语文情境写话指导，是针对苏教版教材编写的，形式包括“说一说”“写一写”“看一看”，每册编写6～8个。低段学生形象思维占优势，他们的写话常常建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，在学习苏教版课文的基础上，对教材进行了拓展延伸。通过课堂上“听故事—说故事”的训练，学生能够轻松地讲出故事，积累了课文中的语言，再通过听和说配套补充读物的途径，进一步积累了规范语言，从而做到了《语文课程标准》中“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的要求。为学生创造了说话和写话的情境，能够让学生有取舍地加以运用，从而将课文中学习到的语言内化成自己的语言，为写话打好了基础，解决了学生写话难的问题。
总之，培养学生语言表达能力是一项长期的教学任务，必须将其融入小学语文教学的全过程。教师应为学生创造良好的语言环境和学习条件，在充分利用课堂教学资源的基础上，引导学生阅读更多适合的内容。配套补充读物的编写初衷就在于此。
（作者单位：山东青岛市第二实验小学）
责任编辑 杨壮琴