【摘 要】
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自我调节学习能力是影响留守儿童学习和生活适应的关键,也是留守儿童教育的核心。本研究采用美国心理学家Timothy J.Cleary等人编制的自我调节学习策略自陈量表(SRSI-SR),对
【机 构】
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延边大学民族教育研究所; 延边大学师范学院;
【基金项目】
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吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“‘互联网+学伴计划’的行动研究”(项目编号:GH16036)的阶段性成果
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自我调节学习能力是影响留守儿童学习和生活适应的关键,也是留守儿童教育的核心。本研究采用美国心理学家Timothy J.Cleary等人编制的自我调节学习策略自陈量表(SRSI-SR),对延边地区11所中小学的513名留守学生进行了问卷调查。结果显示,朝鲜族留守儿童自我调节学习能力发展良好,管理环境行为和寻找获取信息两个维度在学段和性别上存在显著性差异,不良反应监管行为在民族和民族学校类别上存在显著性差异;调查中发现,近24%留守儿童对学习的态度不明确,且不同的学习态度在管理环境行为、寻找获取信息、不良反应监管行为中均存在显著性差异。调查结果说明,留守儿童的学习态度对自我调节学习具有很好的预示作用,并且需要加强对不良反应监管行为的管理、指导与调节。
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