在教学中，常有教师发出这样的感叹：这个概念我讲了无数遍了，学生怎么就不理解呢？原因之一是学生没有真正理解物理概念，没有掌握学习物理概念的科学方法。
　　物理概念和规律是整个物理学的精髓，如果把物理比作高楼大厦，物理概念就是构成这座大厦的钢筋骨架。因此掌握学习物理概念的方法，是学好物理学的关键。
　　那么，如何才能学好物理概念呢？
　　首先，需要创设合适的情境，概念的引入是在需要的基础上。
　　例如，在讲“功”时，可以创设如下情境：一个寺庙正在维修，方丈发话：“多劳多得，谁的贡献大，就奖励谁。”有一个胖和尚和一个瘦和尚，他们的任务都是负责向上提东西，胖和尚把一块50kg的石条提到了2m高的庙墙上，瘦和尚把25kg的瓦片提到8m高的房檐上。收工了，方丈犯了愁：奖励谁呢？该问题引起了学生的思考，描述力的作用效果，仅考虑力的大小不全面，仅考虑距离也不全面，到底该如何描述力的贡献大小呢？学生很自然地就认识到，两个因素同时考虑，用力和距离的乘积更合理，在此基础上引入功的概念，水到渠成。同时也使学生体会到，物理概念的建立不是凭空想象，而是建立在人们对自然现象、规律的描述，以及解决生活需要的的基础上，从而让学生更深刻地体会到，物理来源于生活。
　　又如，在讲“比热容”时，可以创设如下情境：夏天，在同样的阳光照射下，为什么海水很凉，而沙子却热得烫脚？它反映了物质的什么性质？学生思考：同样吸热，温度的变化却不一样，反映了物质的吸热能力不一样。引导：怎样来描述物质的这种特性呢？比热容概念的引入就顺理成章了。物体吸收热量的多少可能跟哪些因素有关？让学生根据自己的生活经验畅所欲言，在此基础上引导学生得出：物体吸收热量的多少，除了跟物质的吸热能力有关外，还跟物体的质量和升高的温度有关。如果要想比较物质的吸热能力，应该在什么前提下？引导学生明白应该控制质量和升高的温度相同。到此为止，比热容概念的建立呼之欲出了。这样学生不仅理解了为什么建立比热容概念，更重要的是经历了概念的建立过程，学会了建立物理概念的方法。
　　其次，有了充分的感性认识和初步分析概括，再理解概念的定义。
　　例如，在讲“功”时，通过创设情境，总结得出：（1）有力的存在；（2）物体沿力的方向通过一段距离。这就是功的两个必要因素。功的定义由此产生：物体沿力的方向通过一段距离，我们就说力对物体做了功。公式W=Fs。
　　又如，在讲“比热容”时，在创设情境的基础上，进行逻辑推理：采用控制变量法控制不同物质的质量相同，升高的温度相同，比较吸收热量的多少。本着简单科学的原则：不同的物质都取1kg，温度都升高1摄氏度，比较吸收热量的多少，从而反应物质的吸热能力。这就是比热容的定义。
　　再次，明确了物理概念的定义，更重要的是要把握物理概念的实质和适用范围。只有把握住实质，才可以正确运用，从而解决实际问题。通过具体的问题举一反三，让学生在分析、运用中理解概念是掌握概念不可缺少的重要环节。
　　例如，功的实质有两点：（1）有力；（2）物体沿力的方向通过一段距离。这是判断物体是否做功的依据。
　　举一反三：（1）手提水桶水平移动一段距离，提力做功了吗？（2）从枪膛射出的子弹继续前行，推力做功了吗？
　　分析：（1）有力，但没有在力的方向上移动距离，所以没有做功。（2）枪膛射出的子弹不再受推力，靠惯性前行，故也没有做功。
　　又如，比热容是物质本身的一种属性，反映了物质的吸热能力，与物质的质量、升高的温度无关，只与物质的种类有关，还受状态的影响。
　　举一反三：（1）一桶水倒掉一般，剩余的水的比热容变了吗？（2）水结冰时比热容变了吗？
　　分析：（1）水的这种物质没有变化，所以比热容没变。（2）水结冰状态发生变化，所以比热容发生了变化。
　　一个物理概念的建立，是需要精心设计的。需要了解学生的前概念，调查学生的知识经验，创设合适的情境，让学生经历概念的建立过程，形成新的经验，通过同化或者顺应真正自己建立起知识结构。
　　因此，学好物理概念，要做好三步：（1）物理概念是在什么情境下引入的？　（2）物理概念是经过了怎样的推理、概括，而定义的？（3）物理概念的实质是什么，适用范围是什么？