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随着教育时空的拓展，作文的新概念已经由“书面表达”层面提升到“生命活动”层面。作文是什么?说通俗些，是用笔写自己想说的话，“要写出诚实的、自己的话”。个性化的作文就是学生精神的家园，是他们自己人生的画卷，更是他们生命的呼喊和心灵的歌唱!
一、转换写作视角，激活个性化的思维
思维是核，语言是壳。转换写作视角，可以更全面、更辨证地认识事物，锻炼思维的广阔性；转换写作视角，可以多方位地感悟，锻炼思维的敏捷性。学生作文习惯于定势思维，习惯于一样的写作视角。教师就要注意指导学生打破习惯性思维，“换角度”思考，“批判性”思考，往往能发现新结果，让学生获得与众不同的思维方法，从而培养学生的个性化思维，使之具有思维的独创性。如学生写《我的老师》，我组织学生查阅字典，又以“三人行，必有我师”的名言引导讨论“老师”这一概念的范围后，学生的思维豁然开朗，通向一个更广阔的天地。凡是给了自己某种启示、值得自己学习的人或事物都可以称为老师。范围广至家人、邻居、同学、素不相识的路人。可以是一日之师、一事之师、一字之师、终身之师，甚至是一只蚂蚁、一只小鸟、一条小狗、一条蚯蚓等。
如苏梦娜同学写的《自由——我的老师》独具一格：
我喜欢自由，因为自由能让我展开想象的翅膀，飞向属于自己的王国。我喜欢自由，因为自由让我懂得珍惜时间，懂得珍惜幸福。她是我的好老师。
什么是自由呢?只要你肯留心观察，就会发现自由无处不在。我喜欢学习，因为它能使我懂得许多知识，翱翔在学习天空的我是自由的。正因为这样，我的学习成绩一直在班上名列前茅。我还特别喜欢看课外书，畅游在书海的我是自由的。大家也许会感到不解：看课外书怎么也变成了自由?其实这个问题很简单：你想看什么书可以尽情阅读呀。不管是科普类的，还是童话类的，只要可以随便找一本你自己喜欢的，只要你觉得那本书适合你，很吸引你，你就可以去任意翻阅，领略书籍带给你的愉悦。哦，自由，教会了我努力学习，畅游书山学海。
不同的视角，不同的思路，个性化的思维，个性化的自我，学生主动地表达，喜悦地表达，创造性地表达!
二、开辟生活空间，孕育个性化的源泉
叶圣陶在《文章例话》的序中指出“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要引导学生接触自然，深入社会，让丰富的社会生活，奇异的自然景物映入学生的脑海，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇。
这学期，我班好多学生传染上水痘，他们以“水痘”为主题写下了真实感受。如承亭同学的《啊，水痘?人心?》这一片段：
我休息在家那段日子，只可以用一个字来形容，那就是“一渗!”因为我有一个弟弟，家人怕我传染给他：“她用过的东西你碰都不能碰。”“这条毛巾她今天拿过的，你拿这条!”“你怎么可以到你弟弟房里来看电视呢，会传染给他的，快回你的房里去!”“哎呀，你不要随便坐在……”弟弟还时不时地咒骂我：“你得什么病不好，偏偏生水痘，害我整天提心吊胆的。”我不敢也不能出门，因为别人见我都像躲恶魔般躲着。“走开!”“快走，别传染给我们!”……我只能整天躲在家里，躲在房间里，甚至想躲进一个壳里。我不知为此哭过多少次，一次比一次哭得伤心，那种感觉像是被全世界的人抛弃，被他们孤立一样。此时的我涌上心头的是这一句话：天大地大，竟无我容身之处。
三、创设情感平台，记录个性化的体验
作文是个体表情达意的工具，具有与他人交流情感、交流信息、相互沟通的功能。学生和学生、学生与老师之间，总有说不完的话，童心幼稚，真心实意，广博知识，蕴藏其间，真像一座未经开采的金山。作文教学应创设信息平台——个性作文，引导学生抒胸臆、吐真言，满足他们交流表达的需要，记录下每个孩子情感的脉搏，心灵的轨迹。
我今年新接一个班，第一次语文课，我就给学生作自我介绍，从自己的名字由来、身高体重、爱好、特长到小时候读书时的趣事、学习的烦恼以及自己的缺点。后来我对学生说：“同学们已经了解了老师，可老师也想了解同学们，有什么简单的办法吗?”学生不约而同地说：“作个自我介绍吧!”于是所有的学生都乐呵呵地拿起笔。一个学生独辟蹊径，写了这样一篇作文——《爱收集小玩意的我》，个性化的生动语言自然将童真流露笔端。
有一次，我的邻居小颖不知在什么地方找到一个大螺壳，把它视为掌上明珠，每天都把它带在身边。我发现后，那股“醋”劲就升上了九重天，就一直想把它“弄”到手。一天，我找小颖玩，其实是想看一下螺壳，趁机把它“夺”过来。我软硬兼施：“小颖，能不能把它送给我?”“不行，这是奶奶帮我在河里找了大半天才找到的，不送!”她坚决地回答。“那能不能把它卖给我?”我做出可怜的样子，央求地说：“卖给我多少钱?”小孩子动心了，“你说多少钱?”“2元。”“能不能少点，一个螺壳能值2元吗?再说……”我想再找一些缺点，没想到她回答得这么快：“1块5毛。”我大喜过望：“OK，成交。”我给了她1块5毛钱，得到了那块螺壳，我们还有模有样地立下字据，以免日后反悔。虽然是“夺人所爱”，但我心里美滋滋的。回到家里我用水彩笔在上面画上蓝天白云、红花绿草，可好看了，直到现在我还珍藏在我的百宝箱里。
一篇个性化的作文，就是一个洋溢着生命色彩的故事，它处处展现真我。“成为你自己”，让这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，成为学生作文矢志不渝的方向吧!让我们与学生同欢乐，共伤感，多给学生创造表现的机会，学生的笔端就会流溢出富有个性和灵性的欢歌。
一、转换写作视角，激活个性化的思维
思维是核，语言是壳。转换写作视角，可以更全面、更辨证地认识事物，锻炼思维的广阔性；转换写作视角，可以多方位地感悟，锻炼思维的敏捷性。学生作文习惯于定势思维，习惯于一样的写作视角。教师就要注意指导学生打破习惯性思维，“换角度”思考，“批判性”思考，往往能发现新结果，让学生获得与众不同的思维方法，从而培养学生的个性化思维，使之具有思维的独创性。如学生写《我的老师》，我组织学生查阅字典，又以“三人行，必有我师”的名言引导讨论“老师”这一概念的范围后，学生的思维豁然开朗，通向一个更广阔的天地。凡是给了自己某种启示、值得自己学习的人或事物都可以称为老师。范围广至家人、邻居、同学、素不相识的路人。可以是一日之师、一事之师、一字之师、终身之师，甚至是一只蚂蚁、一只小鸟、一条小狗、一条蚯蚓等。
如苏梦娜同学写的《自由——我的老师》独具一格：
我喜欢自由，因为自由能让我展开想象的翅膀，飞向属于自己的王国。我喜欢自由，因为自由让我懂得珍惜时间，懂得珍惜幸福。她是我的好老师。
什么是自由呢?只要你肯留心观察，就会发现自由无处不在。我喜欢学习，因为它能使我懂得许多知识，翱翔在学习天空的我是自由的。正因为这样，我的学习成绩一直在班上名列前茅。我还特别喜欢看课外书，畅游在书海的我是自由的。大家也许会感到不解：看课外书怎么也变成了自由?其实这个问题很简单：你想看什么书可以尽情阅读呀。不管是科普类的，还是童话类的，只要可以随便找一本你自己喜欢的，只要你觉得那本书适合你，很吸引你，你就可以去任意翻阅，领略书籍带给你的愉悦。哦，自由，教会了我努力学习，畅游书山学海。
不同的视角，不同的思路，个性化的思维，个性化的自我，学生主动地表达，喜悦地表达，创造性地表达!
二、开辟生活空间，孕育个性化的源泉
叶圣陶在《文章例话》的序中指出“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要引导学生接触自然，深入社会，让丰富的社会生活，奇异的自然景物映入学生的脑海，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇。
这学期，我班好多学生传染上水痘，他们以“水痘”为主题写下了真实感受。如承亭同学的《啊，水痘?人心?》这一片段：
我休息在家那段日子，只可以用一个字来形容，那就是“一渗!”因为我有一个弟弟，家人怕我传染给他：“她用过的东西你碰都不能碰。”“这条毛巾她今天拿过的，你拿这条!”“你怎么可以到你弟弟房里来看电视呢，会传染给他的，快回你的房里去!”“哎呀，你不要随便坐在……”弟弟还时不时地咒骂我：“你得什么病不好，偏偏生水痘，害我整天提心吊胆的。”我不敢也不能出门，因为别人见我都像躲恶魔般躲着。“走开!”“快走，别传染给我们!”……我只能整天躲在家里，躲在房间里，甚至想躲进一个壳里。我不知为此哭过多少次，一次比一次哭得伤心，那种感觉像是被全世界的人抛弃，被他们孤立一样。此时的我涌上心头的是这一句话：天大地大，竟无我容身之处。
三、创设情感平台，记录个性化的体验
作文是个体表情达意的工具，具有与他人交流情感、交流信息、相互沟通的功能。学生和学生、学生与老师之间，总有说不完的话，童心幼稚，真心实意，广博知识，蕴藏其间，真像一座未经开采的金山。作文教学应创设信息平台——个性作文，引导学生抒胸臆、吐真言，满足他们交流表达的需要，记录下每个孩子情感的脉搏，心灵的轨迹。
我今年新接一个班，第一次语文课，我就给学生作自我介绍，从自己的名字由来、身高体重、爱好、特长到小时候读书时的趣事、学习的烦恼以及自己的缺点。后来我对学生说：“同学们已经了解了老师，可老师也想了解同学们，有什么简单的办法吗?”学生不约而同地说：“作个自我介绍吧!”于是所有的学生都乐呵呵地拿起笔。一个学生独辟蹊径，写了这样一篇作文——《爱收集小玩意的我》，个性化的生动语言自然将童真流露笔端。
有一次，我的邻居小颖不知在什么地方找到一个大螺壳，把它视为掌上明珠，每天都把它带在身边。我发现后，那股“醋”劲就升上了九重天，就一直想把它“弄”到手。一天，我找小颖玩，其实是想看一下螺壳，趁机把它“夺”过来。我软硬兼施：“小颖，能不能把它送给我?”“不行，这是奶奶帮我在河里找了大半天才找到的，不送!”她坚决地回答。“那能不能把它卖给我?”我做出可怜的样子，央求地说：“卖给我多少钱?”小孩子动心了，“你说多少钱?”“2元。”“能不能少点，一个螺壳能值2元吗?再说……”我想再找一些缺点，没想到她回答得这么快：“1块5毛。”我大喜过望：“OK，成交。”我给了她1块5毛钱，得到了那块螺壳，我们还有模有样地立下字据，以免日后反悔。虽然是“夺人所爱”，但我心里美滋滋的。回到家里我用水彩笔在上面画上蓝天白云、红花绿草，可好看了，直到现在我还珍藏在我的百宝箱里。
一篇个性化的作文，就是一个洋溢着生命色彩的故事，它处处展现真我。“成为你自己”，让这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，成为学生作文矢志不渝的方向吧!让我们与学生同欢乐，共伤感，多给学生创造表现的机会，学生的笔端就会流溢出富有个性和灵性的欢歌。