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摘要：中职学生学习英语积极性不高，对英语缺乏兴趣。情境教学法充分利用学生的情感认知，为学生创造各种情境，在课堂上吸引学生注意力，帮助学生积极、主动地学習英语。情景教学法是一种寓教于乐的教学方法，可以成为中职英语课堂行之有效的教学方法。
关键词：情景教学法 课堂 中职英语
情境教学法是一种高效并且可操作性比较强的教学方法。中职学生大多英语基础较差，对英语的学习缺乏积极性和主动性。语言的学习相对来说又是一种枯燥、趣味性较弱的学习，这就对中职英语教师的教学方法提出了较高的要求。情境教学法作为一种方便使用、应用范围广的教学方法，可以吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣，从而达到教师的教学目的。
一、情境教学法的定义
事实上，情境教学法最早是出现在建构主义理论（constructivism）中的。瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）认为儿童认知的发展与周围的环境是相互作用的，客观世界不断丰富着儿童的主观认识，儿童的主观认识最终也将作用于客观世界。中国教育学家李吉林认为情境教学重在利用儿童的情感，使得儿童能够受到相似的情感教育，能促进儿童加深对与课文的情感理解。笔者认为，情境教学法的重点在于“情境”，即教师主动地、有目的性地设置或者引入一些场景，帮助学生更好地融入课本语言环境，理解课文。情境教学法认为，儿童通过对于客观世界的认识，可以有效地运用意识来帮助自己适应客观世界，完成改造自然的任务。
二、情境教学法的功能
（一）加强师生、学生之间的情感交流。情境教学法是充分利用学生情感活动的教学方法，在使用情境教学法时，往往需要教师与学生之间合作，促使教材、教师、学生三者之间发生情感共鸣。同时，由于情境教学法往往需要班级学生小组或者集体合作，也促使学生之间有一定的情感交流与表述。
（二）促进学生积极思维。情境教学法可以帮助学生更快地融入课本的语言环境，帮助学生对于课文的内容进行积极地想象。情境教学法中的情境，也可以调动学生的积极性，吸引学生的注意力。同时，笔者也期待某些特定的情境可以帮助学生“头脑风暴”，从某件事物受到启发，更快地解决问题。
（三）帮助学生更好的认识周围世界，特别是自然界。事实上，运用情境教学法时，我们往往离不开真实的社会环境。在贴近生活的环境中教授学生课本知识，更有利于学生快速的接受知识，并且将知识融入现实生活。此外，情境教学法提倡我们可以在自然中教授学生课程，帮助学生更好的认识世界，更加的贴合学生的生活，也可以培养学生对于“美”的体会和感受。
（四）陶冶学生情操，净化学生的心灵。情境教学法是一种积极向上的教学方式，给学生带来的都是健康、乐观的教学体验。良好的环境可以帮助学生去除不良的思想，利用美好的客观世界也可以给学生带来积极主观的意识。
三、情境教学法的使用途径
（一）表演体会情境
表演体会情境一般来说有两种情况：一是将自己迅速带入课文中的语言环境，“假装自己是课文中的某一角色”;另外一种则是角色扮演，由学生自己代替课文中的角色，进行表演。在表演体会情境这一方法中，教师需要有目的性地创造出适合表演的环境。因此在使用此方法时，教师必须提前做好各种准备工作。在此，笔者以高等教育出版社出版的《英语》（基础模块）中的第六单元《Can I take your order， please？》为例。这一单元是主要是给学生介绍在西餐厅时点餐的用语。在进行角色表演之前，教师已提前准备好一份英文菜单、托盘、盘子以及若干玻璃杯。在学习单元内容中的dialogue之前，教师请班级中任意两位同学进行角色扮演。一位学生担任waiter，另一名学生担任customer。在两位同学进行对话时，教师在黑板上板书一些关键词：steak， medium， drinks， order。两位同学对话结束后，教师对于学生的对话内容进行分析，再学习课文内容。通过这样的方法，班级学生在学习课文内容时，能够有更加直观的认识，并且课堂也变得更加有趣。
（二）图画再现情境
图画再现情境，就是将文章内容形象化和具体化。图画再现情境可以成为一种常用的方法。借助目前的多媒体手段，教师完全可以将课文内容转换成丰富多彩、生动有趣的图画。除此之外，教师也可以通过制作剪贴画，绘画简笔画来展示课文情境。这也是锻炼学生想象力的有效方式。笔者以高等教育出版社出版的《英语》（基础模块）中的第四单元《Welcome to our party》为例。这一单元的学习重点是如何邀请别人参加宴会以及如何表述在宴会上要举行的一些活动。教师准备了大量的图片并且制作了一个简单的动画故事书。图片内容包括生日蛋糕，派对用品，派对活动（桌游，享受美食，唱歌等）。在动画故事书中，教师以讲故事的方式讲述了Wang Yang参加Allen生日派对的全过程，得到了学生的喜爱。
（三）生活展现情境
这种情景教学法就是将学生带入生活或者带入大自然。从生活中选择一场景，教师带领学生进入该场景学习课文内容。在学习《What’s your hobby》这一单元课程时，教师便可选用生活展现情境这一方法。教师带领全班同学去操场的草坪上，共同学习了这一单元的reading部分。教师准备了风筝、围棋等工具，向学生介绍了在英文中表达个人喜好的方式。课程结束后，教师还带着班级学生放了风筝。通过这样的方式，学生不仅有效地学习了课文中的知识，而且还丰富了他们的学习生活。
（四）音乐展示情境
在课堂上使用音乐教学是一种极富有感染力的教学方法。音乐可以直接吸引学生注意力，让学生集中于“听”，进而表达自己的感受。音乐具有的旋律、节奏可以迅速地带入场景，加深学生的记忆。笔者以高等教育出版社出版的《英语》（基础模块）中的第四单元《Welcome to our party》为例。在这一单元的词汇课和lead-in中教授了大量的关于天气的词汇以及语言表达。教师在网上找到了下雨、打雷、刮风、下冰雹等天气现象发生时的声音，在教授相关表述和词汇时，教师请学生听这些声音。最后，教师还专门找来了一段包含了各种天气声音的乐段，请学生仔细听，在这个乐段中听到了哪些天气的声音，让学生用英语表述出来。这节课学生通过听声音，加深了对于天气学习的印象，这节课也变得十分有趣。
（五）语言描述情境
语言描述情境是一种应用广泛并且行之有效的情景教学方式。富有画面感的语言描述不仅会使课堂生动活泼，而且可以帮助学生进行积极地想象。不过，语言描述情境的方式对于教师的语言表达能力提出了较高的要求。教师在进行语言描述时，一定要充分备课，描述时要精准。根据教授内容，教师也可以对课文内容进行必要的改编，使得语言描述更加饱满。笔者以高等教育出版社出版的《英语》（基础模块）中的第八单元《How can I get to the nearest bank》为例。 本单元讲述对于方位的描述。教师在描述学校方位时，使用了第三人的视角来表达。简单表述如下：Hey，Look！ That guy in red is walking towards us. Oh， he stops at the first traffic light and it seems that he wants to go to the bank first. He turns left and walk along Pihe street.在语言描述本单元课文时，教师也让学生猜测课文主人公的下个目的地，让学生充分发挥想象力。
四、结束语
情境教学法借助积极、健康的情感对学生的认识活动起到促进的作用，在这个过程中，可以使学生享受到健康的情感体验，提高课程对于学生的吸引能力，从而直接提高学生的学习积极性。中职学生普遍学习英语的兴趣不高，情境教学法作为一种良好的教学手段，可以使学习活动成为一种快乐的过程，学生也会觉得学习英语是一件有趣的事情。情境教学法丰富的使用途径不仅可以使学生有丰富的学习体验，还可以提高他们的想象力，培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认知论原理[M].北京：商务印书馆，1981.
[2]李吉林.李吉林情境教学[M].济南：山东教育出版社，1999.
[3]徐玲玲.情景教学法的相关研究[J].读写算·教研版，2016：（12）.
[4]刘艳芳.初中英语情境教学法[J].中学课程辅导，2015：（3）.
责任编辑：裴 帔
关键词：情景教学法 课堂 中职英语
情境教学法是一种高效并且可操作性比较强的教学方法。中职学生大多英语基础较差，对英语的学习缺乏积极性和主动性。语言的学习相对来说又是一种枯燥、趣味性较弱的学习，这就对中职英语教师的教学方法提出了较高的要求。情境教学法作为一种方便使用、应用范围广的教学方法，可以吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣，从而达到教师的教学目的。
一、情境教学法的定义
事实上，情境教学法最早是出现在建构主义理论（constructivism）中的。瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）认为儿童认知的发展与周围的环境是相互作用的，客观世界不断丰富着儿童的主观认识，儿童的主观认识最终也将作用于客观世界。中国教育学家李吉林认为情境教学重在利用儿童的情感，使得儿童能够受到相似的情感教育，能促进儿童加深对与课文的情感理解。笔者认为，情境教学法的重点在于“情境”，即教师主动地、有目的性地设置或者引入一些场景，帮助学生更好地融入课本语言环境，理解课文。情境教学法认为，儿童通过对于客观世界的认识，可以有效地运用意识来帮助自己适应客观世界，完成改造自然的任务。
二、情境教学法的功能
（一）加强师生、学生之间的情感交流。情境教学法是充分利用学生情感活动的教学方法，在使用情境教学法时，往往需要教师与学生之间合作，促使教材、教师、学生三者之间发生情感共鸣。同时，由于情境教学法往往需要班级学生小组或者集体合作，也促使学生之间有一定的情感交流与表述。
（二）促进学生积极思维。情境教学法可以帮助学生更快地融入课本的语言环境，帮助学生对于课文的内容进行积极地想象。情境教学法中的情境，也可以调动学生的积极性，吸引学生的注意力。同时，笔者也期待某些特定的情境可以帮助学生“头脑风暴”，从某件事物受到启发，更快地解决问题。
（三）帮助学生更好的认识周围世界，特别是自然界。事实上，运用情境教学法时，我们往往离不开真实的社会环境。在贴近生活的环境中教授学生课本知识，更有利于学生快速的接受知识，并且将知识融入现实生活。此外，情境教学法提倡我们可以在自然中教授学生课程，帮助学生更好的认识世界，更加的贴合学生的生活，也可以培养学生对于“美”的体会和感受。
（四）陶冶学生情操，净化学生的心灵。情境教学法是一种积极向上的教学方式，给学生带来的都是健康、乐观的教学体验。良好的环境可以帮助学生去除不良的思想，利用美好的客观世界也可以给学生带来积极主观的意识。
三、情境教学法的使用途径
（一）表演体会情境
表演体会情境一般来说有两种情况：一是将自己迅速带入课文中的语言环境，“假装自己是课文中的某一角色”;另外一种则是角色扮演，由学生自己代替课文中的角色，进行表演。在表演体会情境这一方法中，教师需要有目的性地创造出适合表演的环境。因此在使用此方法时，教师必须提前做好各种准备工作。在此，笔者以高等教育出版社出版的《英语》（基础模块）中的第六单元《Can I take your order， please？》为例。这一单元是主要是给学生介绍在西餐厅时点餐的用语。在进行角色表演之前，教师已提前准备好一份英文菜单、托盘、盘子以及若干玻璃杯。在学习单元内容中的dialogue之前，教师请班级中任意两位同学进行角色扮演。一位学生担任waiter，另一名学生担任customer。在两位同学进行对话时，教师在黑板上板书一些关键词：steak， medium， drinks， order。两位同学对话结束后，教师对于学生的对话内容进行分析，再学习课文内容。通过这样的方法，班级学生在学习课文内容时，能够有更加直观的认识，并且课堂也变得更加有趣。
（二）图画再现情境
图画再现情境，就是将文章内容形象化和具体化。图画再现情境可以成为一种常用的方法。借助目前的多媒体手段，教师完全可以将课文内容转换成丰富多彩、生动有趣的图画。除此之外，教师也可以通过制作剪贴画，绘画简笔画来展示课文情境。这也是锻炼学生想象力的有效方式。笔者以高等教育出版社出版的《英语》（基础模块）中的第四单元《Welcome to our party》为例。这一单元的学习重点是如何邀请别人参加宴会以及如何表述在宴会上要举行的一些活动。教师准备了大量的图片并且制作了一个简单的动画故事书。图片内容包括生日蛋糕，派对用品，派对活动（桌游，享受美食，唱歌等）。在动画故事书中，教师以讲故事的方式讲述了Wang Yang参加Allen生日派对的全过程，得到了学生的喜爱。
（三）生活展现情境
这种情景教学法就是将学生带入生活或者带入大自然。从生活中选择一场景，教师带领学生进入该场景学习课文内容。在学习《What’s your hobby》这一单元课程时，教师便可选用生活展现情境这一方法。教师带领全班同学去操场的草坪上，共同学习了这一单元的reading部分。教师准备了风筝、围棋等工具，向学生介绍了在英文中表达个人喜好的方式。课程结束后，教师还带着班级学生放了风筝。通过这样的方式，学生不仅有效地学习了课文中的知识，而且还丰富了他们的学习生活。
（四）音乐展示情境
在课堂上使用音乐教学是一种极富有感染力的教学方法。音乐可以直接吸引学生注意力，让学生集中于“听”，进而表达自己的感受。音乐具有的旋律、节奏可以迅速地带入场景，加深学生的记忆。笔者以高等教育出版社出版的《英语》（基础模块）中的第四单元《Welcome to our party》为例。在这一单元的词汇课和lead-in中教授了大量的关于天气的词汇以及语言表达。教师在网上找到了下雨、打雷、刮风、下冰雹等天气现象发生时的声音，在教授相关表述和词汇时，教师请学生听这些声音。最后，教师还专门找来了一段包含了各种天气声音的乐段，请学生仔细听，在这个乐段中听到了哪些天气的声音，让学生用英语表述出来。这节课学生通过听声音，加深了对于天气学习的印象，这节课也变得十分有趣。
（五）语言描述情境
语言描述情境是一种应用广泛并且行之有效的情景教学方式。富有画面感的语言描述不仅会使课堂生动活泼，而且可以帮助学生进行积极地想象。不过，语言描述情境的方式对于教师的语言表达能力提出了较高的要求。教师在进行语言描述时，一定要充分备课，描述时要精准。根据教授内容，教师也可以对课文内容进行必要的改编，使得语言描述更加饱满。笔者以高等教育出版社出版的《英语》（基础模块）中的第八单元《How can I get to the nearest bank》为例。 本单元讲述对于方位的描述。教师在描述学校方位时，使用了第三人的视角来表达。简单表述如下：Hey，Look！ That guy in red is walking towards us. Oh， he stops at the first traffic light and it seems that he wants to go to the bank first. He turns left and walk along Pihe street.在语言描述本单元课文时，教师也让学生猜测课文主人公的下个目的地，让学生充分发挥想象力。
四、结束语
情境教学法借助积极、健康的情感对学生的认识活动起到促进的作用，在这个过程中，可以使学生享受到健康的情感体验，提高课程对于学生的吸引能力，从而直接提高学生的学习积极性。中职学生普遍学习英语的兴趣不高，情境教学法作为一种良好的教学手段，可以使学习活动成为一种快乐的过程，学生也会觉得学习英语是一件有趣的事情。情境教学法丰富的使用途径不仅可以使学生有丰富的学习体验，还可以提高他们的想象力，培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认知论原理[M].北京：商务印书馆，1981.
[2]李吉林.李吉林情境教学[M].济南：山东教育出版社，1999.
[3]徐玲玲.情景教学法的相关研究[J].读写算·教研版，2016：（12）.
[4]刘艳芳.初中英语情境教学法[J].中学课程辅导，2015：（3）.
责任编辑：裴 帔