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[摘要]随着计算机技术、网络技术、多媒体技术及语音传播技术的不断发展，高职院校多媒体语言实验室充分利用多媒体技术，应用多媒体语言实验室辅助教学，更有效地提高教学效率，结合多媒体教学实践，分析多媒体语言实验室教学优越性和存在的问题。
[关键词]多媒体语言实验室 现状分析 解决方法
随着多媒体计算机技术的日趋成熟，多媒体教学既保留了传统教学的优点，又具有人机交互、文、图、声、像并茂的特点，体现了现代教育媒体的形声性、再现性、先进性和高效性。
高职院校在改进了教学设备后，视、听、说课基本上都采用了多媒体语言实验室教学。多媒体语言实验室在优化学习环境，培养学习兴趣方面具有得天独厚的优势。充分发挥这种优势，实施成功教学，愉快教学，是我们每个教师义不容辞的责任，也是教学上必不可少的教学手段。
一、情境教学
以多媒体语言实验室为条件和基础，创设直观、生动的语言环境和语言交际情境，引导学生联想，进一步培养学生创造思维能力。目的主要是提高信息的真实性和全面性，调动学生多种感官的参与，强化记忆。在情景中理解、在情景中操练、在情景中运用。
1.利用多媒体和网络技术进行英语学习的情境创设。创设直观情境，直观呈现真人真事真物；创设联想情境，促使学生发挥想象力和发散思维；创设语言情境，理解具体环境下词语的语用意义；创设问题情景，把学生引入与问题有关的情境中。
2.视听播放手段应根据教学需要不同而变化。可以采用按情节内容采取欣赏式全部播放；选择性观看；音像分离(无伴音视看或无画面听力理解)；重复放像等形式，使学生在逼真的情景下进行英语会话的模拟，演示和表演。
3.学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题，根据自己的意愿作答，体现语言的各种功能。
二、交互式学习
教师与学生、学生与学生、人与多媒体设备交互是利用多媒体的手段使学生能与教师播出的音像产生某种形式的语言交流。
1.教师选择影片资料中精彩独白或对白部分播放静音画面，让学生观看表演并根据画面内容配音。再复放有声片断，演示正确文字信息，比较配音和原对白。
2.利用多媒体语言实验室的双人对讲或四人讨论的功能，组织学生分小组就影片内容和内涵展开讨论，启发他们从主题、人物性格、创作风格、表演艺术等各个视角鉴赏评述。
3.学生进行自由操练。学生每人可根据自己的语言表达能力选择操练程序，接受能力强的学生还可以通过“对话”功能自行编制对话练习。学生可通过“请求帮助”功能获得教师的指导帮助。
4.最后学生自己组合进行表演。教师可启动“实时录像”功能录下好的片断作为数据记录，这种多媒体语言实验室进行的交互性学习，使学生有了主动参与的可能，真正体现出了学习认知主体的作用。
三、小组合作学习
老师定期给出视听材料清单，学生自行选择。根据各人所挑选的相同视听材料，组成4～5人的学习小组。每位成员必须分别扮演一种角色。当看完所选材料后，在学生理解和掌握片段的基础上各小组自行设计作品演示与其它的小组分享。
目前，高校的多媒体教学状况不是令人满意，教师计算机应用能力无法满足教学需求、多媒体教学设施不完善、教学优势不能充分发挥等问题。
高校多媒体教学存在以下的问题：
1.教师多媒体教学技术水平参差不齐。一些教师多媒体教学技术非常高，可用先进教学设备为不同教学内容提供恰当的媒体形式，教学效果好；但有些教师不能熟练掌握多媒体操作技术，不能将多媒体技术与课程、教师、学生融为一体，为了教育教学信息化而勉强使用，教学质量和效益也得不到提高。
2.多媒体教学资源不能满足教学需要。在传统教学活动中，对物质技术条件的要求相对较低，花费较少。而采用多媒体教学后，对物质技术条件的要求大大提高，教学成本明显增高，需要巨大的经费投入。但绝大多数院校每年的教学经费有限，远远不能满足上述需要。
3.无法体现教师的个性化教学。一方面，很多教师为使语言与多媒体教学同步进行，不敢做任何即兴发挥。同时，学生的注意力都集中在屏幕上，教师肢体语言的优势无法充分发挥。另一方面，教师无法根据课堂上学生的实际反应及学习气氛，有针对性地组织或调整教学内容，授课形式呆板，教学灵活性不够，教学效果受到影响。
4.大信息量的多媒体教学阻碍学生对课堂知识的吸收。由于多媒体包含的信息量大、画面变化速度快，只能给学生瞬间的印象而没有时间理解、分析、消化，常使学生大脑疲劳，接受知识的能力下降，所学知识无法得到巩固。
5.不利于师生间的交流。教师过多依赖多媒体，减少了讲解分量，不利于学生对教学内容的深入理解。课堂教学应是一个动态的教学过程，师生之间不仅需要知识交流、更需要情感交流。然而，在利用多媒体教学时，大屏幕与教师处于同一位置，屏幕上的色彩、动画、音效更能吸引学生的目光，教师成了操作员和解说员，忽视了学生在教学中的主体作用，不利于知识的传授。
针对使用多媒体教学的不良状况，我建议各高校在使用多媒体时可采取以下对策：
1.加大对教师的培训和考核力度，提高教师多媒体教学技能和课件制作水平。其一是举办专题培训。其二是加强交流与实践。其三是成立多媒体课件开发小组。其四是设立多媒体教学成果奖，建立必要的激励机制。只有拥有一支高素质的师资队伍，才能促进高校多媒体教学质量的不断提高。
2.提高认识，增加投入，改善多媒体教学设施，提高使用效率。加大对多媒体教学的投入力度，改善多媒体教学设施。还要充分发挥每位教师的主观能动性，积累教学素材，各教研室之间做到软硬件资源共享，避免重复投资造成的资源浪费。
3.充分发挥教师的主导作用。切忌在整个教学过程中都操纵计算机，教学思路被课件所左右，从而影响自己的教学风格及教学的灵活性，制约师生的思维空间，影响教学效果，最终难以发挥多媒体教学的优势。多媒体教学只是为提高教学质量而使用的一种教学辅助工具，教师才是教学活动的主导者。
4.适量使用多媒体。在教学中要根据教材内容和学生特点适量使用多媒体，不是越多越好，关键是能否提高教学效果。学生掌握知识需要边听讲、边记笔记，这有助于加强记忆，有助于对知识的理解。因此，在利用多媒体教学时，不要完全抛开传统教学方法，应合理利用、互为补充、取长补短，达到最佳教学效果。
当代科学技术的迅猛发展，我们要大胆创新，全面提高专业教学技能的同时，还应不断提高自身的教育技术水平，合理运用多媒体，充分发挥其优越性，为教学服务。
参考文献：
[1]王永玉.谈运用多媒体优化英语教学的体会[J].科教文汇，2008，（02）.
[2]贺茉莉.论多媒体课件在高职高专英语词汇教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2008.
[3]栗仁香.对大学英语教学中多媒体教学的若干思考[J].山西财经大学学报（高等教育版），2007.
（作者单位：河北外国语职业学院）
[关键词]多媒体语言实验室 现状分析 解决方法
随着多媒体计算机技术的日趋成熟，多媒体教学既保留了传统教学的优点，又具有人机交互、文、图、声、像并茂的特点，体现了现代教育媒体的形声性、再现性、先进性和高效性。
高职院校在改进了教学设备后，视、听、说课基本上都采用了多媒体语言实验室教学。多媒体语言实验室在优化学习环境，培养学习兴趣方面具有得天独厚的优势。充分发挥这种优势，实施成功教学，愉快教学，是我们每个教师义不容辞的责任，也是教学上必不可少的教学手段。
一、情境教学
以多媒体语言实验室为条件和基础，创设直观、生动的语言环境和语言交际情境，引导学生联想，进一步培养学生创造思维能力。目的主要是提高信息的真实性和全面性，调动学生多种感官的参与，强化记忆。在情景中理解、在情景中操练、在情景中运用。
1.利用多媒体和网络技术进行英语学习的情境创设。创设直观情境，直观呈现真人真事真物；创设联想情境，促使学生发挥想象力和发散思维；创设语言情境，理解具体环境下词语的语用意义；创设问题情景，把学生引入与问题有关的情境中。
2.视听播放手段应根据教学需要不同而变化。可以采用按情节内容采取欣赏式全部播放；选择性观看；音像分离(无伴音视看或无画面听力理解)；重复放像等形式，使学生在逼真的情景下进行英语会话的模拟，演示和表演。
3.学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题，根据自己的意愿作答，体现语言的各种功能。
二、交互式学习
教师与学生、学生与学生、人与多媒体设备交互是利用多媒体的手段使学生能与教师播出的音像产生某种形式的语言交流。
1.教师选择影片资料中精彩独白或对白部分播放静音画面，让学生观看表演并根据画面内容配音。再复放有声片断，演示正确文字信息，比较配音和原对白。
2.利用多媒体语言实验室的双人对讲或四人讨论的功能，组织学生分小组就影片内容和内涵展开讨论，启发他们从主题、人物性格、创作风格、表演艺术等各个视角鉴赏评述。
3.学生进行自由操练。学生每人可根据自己的语言表达能力选择操练程序，接受能力强的学生还可以通过“对话”功能自行编制对话练习。学生可通过“请求帮助”功能获得教师的指导帮助。
4.最后学生自己组合进行表演。教师可启动“实时录像”功能录下好的片断作为数据记录，这种多媒体语言实验室进行的交互性学习，使学生有了主动参与的可能，真正体现出了学习认知主体的作用。
三、小组合作学习
老师定期给出视听材料清单，学生自行选择。根据各人所挑选的相同视听材料，组成4～5人的学习小组。每位成员必须分别扮演一种角色。当看完所选材料后，在学生理解和掌握片段的基础上各小组自行设计作品演示与其它的小组分享。
目前，高校的多媒体教学状况不是令人满意，教师计算机应用能力无法满足教学需求、多媒体教学设施不完善、教学优势不能充分发挥等问题。
高校多媒体教学存在以下的问题：
1.教师多媒体教学技术水平参差不齐。一些教师多媒体教学技术非常高，可用先进教学设备为不同教学内容提供恰当的媒体形式，教学效果好；但有些教师不能熟练掌握多媒体操作技术，不能将多媒体技术与课程、教师、学生融为一体，为了教育教学信息化而勉强使用，教学质量和效益也得不到提高。
2.多媒体教学资源不能满足教学需要。在传统教学活动中，对物质技术条件的要求相对较低，花费较少。而采用多媒体教学后，对物质技术条件的要求大大提高，教学成本明显增高，需要巨大的经费投入。但绝大多数院校每年的教学经费有限，远远不能满足上述需要。
3.无法体现教师的个性化教学。一方面，很多教师为使语言与多媒体教学同步进行，不敢做任何即兴发挥。同时，学生的注意力都集中在屏幕上，教师肢体语言的优势无法充分发挥。另一方面，教师无法根据课堂上学生的实际反应及学习气氛，有针对性地组织或调整教学内容，授课形式呆板，教学灵活性不够，教学效果受到影响。
4.大信息量的多媒体教学阻碍学生对课堂知识的吸收。由于多媒体包含的信息量大、画面变化速度快，只能给学生瞬间的印象而没有时间理解、分析、消化，常使学生大脑疲劳，接受知识的能力下降，所学知识无法得到巩固。
5.不利于师生间的交流。教师过多依赖多媒体，减少了讲解分量，不利于学生对教学内容的深入理解。课堂教学应是一个动态的教学过程，师生之间不仅需要知识交流、更需要情感交流。然而，在利用多媒体教学时，大屏幕与教师处于同一位置，屏幕上的色彩、动画、音效更能吸引学生的目光，教师成了操作员和解说员，忽视了学生在教学中的主体作用，不利于知识的传授。
针对使用多媒体教学的不良状况，我建议各高校在使用多媒体时可采取以下对策：
1.加大对教师的培训和考核力度，提高教师多媒体教学技能和课件制作水平。其一是举办专题培训。其二是加强交流与实践。其三是成立多媒体课件开发小组。其四是设立多媒体教学成果奖，建立必要的激励机制。只有拥有一支高素质的师资队伍，才能促进高校多媒体教学质量的不断提高。
2.提高认识，增加投入，改善多媒体教学设施，提高使用效率。加大对多媒体教学的投入力度，改善多媒体教学设施。还要充分发挥每位教师的主观能动性，积累教学素材，各教研室之间做到软硬件资源共享，避免重复投资造成的资源浪费。
3.充分发挥教师的主导作用。切忌在整个教学过程中都操纵计算机，教学思路被课件所左右，从而影响自己的教学风格及教学的灵活性，制约师生的思维空间，影响教学效果，最终难以发挥多媒体教学的优势。多媒体教学只是为提高教学质量而使用的一种教学辅助工具，教师才是教学活动的主导者。
4.适量使用多媒体。在教学中要根据教材内容和学生特点适量使用多媒体，不是越多越好，关键是能否提高教学效果。学生掌握知识需要边听讲、边记笔记，这有助于加强记忆，有助于对知识的理解。因此，在利用多媒体教学时，不要完全抛开传统教学方法，应合理利用、互为补充、取长补短，达到最佳教学效果。
当代科学技术的迅猛发展，我们要大胆创新，全面提高专业教学技能的同时，还应不断提高自身的教育技术水平，合理运用多媒体，充分发挥其优越性，为教学服务。
参考文献：
[1]王永玉.谈运用多媒体优化英语教学的体会[J].科教文汇，2008，（02）.
[2]贺茉莉.论多媒体课件在高职高专英语词汇教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2008.
[3]栗仁香.对大学英语教学中多媒体教学的若干思考[J].山西财经大学学报（高等教育版），2007.
（作者单位：河北外国语职业学院）