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在小明手中纹丝不动的孔明锁，一到嘉兴技师学院学生的手上，三下五除二就被解开，现场拆装孔明锁的表演令他瞠目结舌；一边在电脑上绘制卡通图案“蜜蜂超人”，一边还有清脆的女声配以可爱旁白作补充介绍，娴熟的技术让小明自叹不如；跟着旅游管理专业学生的模拟导游介绍，感受了一番金九临时避难处的奥妙设计；随着社团成员们的舞蹈《我相信》一起激情澎湃……在好友的带领下，初三学生小明参观了嘉兴技师学院的“魅力中职生”表演。而这场精彩的表演也让原本打算辍学打工的小明重拾对学习的兴趣：“我以后也要就读嘉兴技师学院！”
尽管嘉兴技师学院学生的“魅力中职生”专业才艺展示不过短短45分钟时间，但它却成为2012年甬嘉湖中等职业学校校长论坛上最抢眼的精彩片段，充分展现了现代中职学生的魅力与风采。
让中职学生的脸上充满自信的微笑，是中职教育的初衷，也是浙江省教育厅副厅长鲍学军在各种场合多次提出的要求，更是现代职业教育体系的题中之义。
现代人才培养模式——破旧立新
作为与区域经济发展联系最为密切的教育类别，中等职业教育在与时俱进、推陈出新方面的探索从未懈怠。为了办人民满意的中职教育，加快推进建设现代职业教育体系的步伐，浙江省中等职业教育勇挑职教改革重担，力求通过改革来体现人才培养模式的现代性，提升中职学校的核心竞争力。“要实现‘弱生强教’，改革才有希望！” 浙江省教育厅副厅长鲍学军的话语掷地有声，他强调浙江省在构建现代职业教育体系方面可以而且应该走在全国前列，而甬嘉湖三地在引领全省中职教育发展方面，更要肩负起相应的责任。
现代学徒制精于细节
为了满足烹饪专业学生在不同岗位上的轮训需要，德清县职业中等专业学校与新国贸大酒店、莫干山大酒店等企业合作，综合考虑企业需要与实训需要，安排烹饪专业学生轮训热菜方向的5个岗位，并规定在轮训6个月以后，再确定一个岗位进行长期训练。“这样既不影响企业的正常经营，又能满足学生多岗位综合能力的培养要求，实际操作难度也不大，还更符合烹饪专业实习生未来的职场发展规律。”德清职业中专副校长周武杰将学校的现代学徒制归纳为“三结合”原则，即结合产业发展、结合企业需要、结合专业实际。
这些成绩的取得得益于德清职业中专对各项试点工作的精妙部署。德清职业中专通过领导小组会议、全体教师会议、试点专业学生会议、相关家长会议、试点企业具体管理人员和学徒指导师傅会议等5个会议，为数控、烹饪、旅游、汽修专业的现代学徒制试点铺平道路。试点工作一开始就获得了老师、学生、家长、企业的多方支持与配合。从建章立制到稳步启动，从高效管理到扎实推进，德清职业中专认真选择合作企业，精心挑选试点专业，择优聘用专业教师和指导师傅，因专业制宜，实现了各专业有重点的异质化发展。
欣闻湖州市已有10所中职学校参与现代学徒制试点，教育部“中国特色现代学徒制试点方案”研讨会也定于湖州召开，嘉兴市教育局副局长朱军一对于德清职业中专的现代学徒制探索更多了几分期许：“职业教育要转型发展，从外延扩张向内涵发展转型，从规模驱动向创新驱动转型，从学校单体发展向校企联动发展转型，这是现代职业教育发展的必然趋势。能够实现校企产业链、教学链和利益链的和谐统一，德清职业中专的前期探索已然为其他学校提供了借鉴与思考。”
生产性实训工于合作
与德清县职业中专一样，平湖市职业中专在实训过程中也非常注重与企业合作，无论是建设“合作型”实训基地，还是开展“生产性”实训活动，都取得了显著成效。在本次甬嘉湖中等职业学校校长论坛上，平湖职业中专表达了“直面职业教育的人才培养目标，职业学校的实训活动还存在功能性缺失”的疑虑与担忧。理论与实践分科，训练与工作分离，教学与生产分割，学校与企业分隔，实训基地建设缺少企业元素融入，实训活动过程缺乏生产任务介入……面对这些不能适应现代职业教育体系要求的既有实训内容，平湖市职业中专以基于校企合作背景下的“生产—教学型”实训基地建设为基础，进行了生产性实训活动的尝试。
平湖市职业中专利用学校部分数控生产设备，与日本电产（新宝）有限公司共建“校外—合资—企业主导型”实训基地，并形成生产性流水线，学生能够在真实的工作环境和工作任务下得到轮岗实训；学校以在师资、生源等方面的优势资源为交换，建立“企业独资型”实训基地，形成订单培养、定岗实训等多种实训模式；将合作企业的信息、管理、资源等软性优势注入学校自身的硬件资源中，建立“学校独资型”实训基地，并将基地的生产成果“优惠”或“无偿”提供给合作企业，与浙江天运机电有限公司的合作就是成果之一……平湖市职业中专不断创新校企合作的方式，加强合作的广度与深度，在推进“生产性”实训的过程中进行了富有实效的探索，并彰显出了可持续发展的可能性。
生本课堂育美丽学生
实训固然是中职学校培养高技能人才的重要环节，然而注重单位课堂时间内的教育产出，提高中职教育的质量，也是现代职业教育体系的重要方面。在有着“中国美丽乡村”美誉的安吉县，以“生本课堂”为主要标志的“美丽学校”建设，已然成为助推学生“美丽成长”的一剂强心针。安吉县职业教育中心学校副校长朱求胜就该校构建“生本课堂”教学模式的课堂改革，向与会嘉宾道出了安吉职教中心内涵发展的个中奥秘。
安吉职教中心开展“小组合作、导学展一体”的“生本课堂”教学模式探索，重新规划教师和学生的课堂分工，根据不同专业的学生人数、学业情况和教室状况等，将各班学生分为若干学习小组，并选出一名行政组长。组员在组长的带领下，进行课前预习、课堂展示、点评反馈等环节，并将德育教育融入小组学习。通过做强导学案，改革评价体系以激励师生积极参与课堂改革，改变教师的传统授课方式和陈旧教学理念以改变学生固有的接收式的学习方式，增强课堂教学的有效性，安吉职教中心将课堂主动权交还给学生，充分激发起学生内在的学习动力，进而带动了课堂教学质量的提升。
先学而后教！作为安吉县教育行政部门整体推进的、以小组合作式学习为抓手的“生本课堂”建设，“以学定教”是未来中职教育发展的必然要求。在聆听了朱求胜副校长的汇报之后，湖州市教育局副局长金毅伟甚是自豪：“能够实现课程改革、课堂教学、研究性课题‘三课联动’，让学生学会自主、合作与探究，让教师获得专业成长，这是在美丽乡村播种美好教育的美好创举！” 合作学习塑良好习惯
如果说安吉职教中心的小组合作学习是其构建生本课堂的重要内容，那么长兴县职业教育中心学校的小组合作学习则对改变中职学生的厌学现状、重塑良好学习习惯提出了新的思考。长兴职教中心校长沈玉良说：“教育就是习惯的培养，要改变中职学生普遍厌学的学习现状，首先要改变中职学生的学习习惯。”由于小组合作学习的实质就是自主学习，长兴职教中心将各班级学生进行分层次分组，每组6名组员中各有两名乐学生、善学生、勤学生。“我们想要创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，以促进小组成员之间的团结互助。”
在长兴县职业教育中心学校，教师变导师，只是针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的教学目标并加以适当引导，鼓励学生按照自己的规划和方式学习；教室变学室，让原本静听式、封闭式的课堂成为活动式、开放式的场所，小组成员之间合作学习、相互商讨，学会自己分析问题以获得成功的喜悦感；灌输变探究，分工合作以寻找问题的正确答案，在这个过程中培养学生大胆质疑、探索答案、交流展示的综合能力。“学校还推行海量阅读，在每个班级都摆放了书架，要求每个同学都能带书到教室里参与图书漂流活动，并勤写读书笔记。”沈玉良校长自豪地表示：“通过小组合作学习，长兴职教中心还对学生的预习习惯、书写习惯、发言习惯、阅读习惯、信息采集习惯等十数个良好习惯进行了重塑与加强。”
现代师资队伍建设——双管齐下
课改推波助澜
教育究竟是启蒙比较重要？还是救亡比较迫切？
我们的教育缺少点什么？我们又应该做些什么？
以“孔夫子遇上尼采会发生什么？”这一设问开场，海宁市职业高级中学校长李建军的发言从一开始就牢牢抓住了大家的神经。当然，李建军校长并不想就这一假设性问题展开论述，他话锋一转，回忆起自己还在任副校长之际，曾亲身经历过的一件尴尬事。
“有一次，一家日本企业的老总到学校来参观实训工厂，当走到汽修专业实训室时，这位日本企业家突然停住了脚步，表情凝重地跟我说，在日本，像这种报废车辆只有在博物馆里才看得见。如果学生只能用这么一辆报废的解放牌汽车实训，那么毫无疑问他们日后走上社会，是无法胜任汽修工作的！”从中受到震撼与启发，李建军校长意识到：教育应该是启蒙与救亡的统一，教育的这两重功能不能被割裂开来。这让李建军校长在日后的所有教育教学过程中，都秉持“实用、有用、够用”的原则，教师队伍建设自然也不例外。自2006年起开始推行的课程改革是海宁市职业高级中学向现代职业教育体系迈进的一大步，也是提升该校教师专业水平的大手笔。
海宁市职业高级中学开辟名师工作室，鼓励教师要从专业发展的角度多做努力，为教师专业成长提供平台，为他们做好服务与保障工作，给设备、给场地、给人员、给经费、给任务、给待遇……名师每学期都要承担一节名师展示课，准备四次教学公开课，每学年要培养两到三名青年教师，要带领学生参加各级各类技能竞赛，任期内要完成一项立项课题建设等。总之，海宁市职业高级中学的名师工作室不搞终生制，一年一考核、一年一评定，最大限度地激发教师投身课改的热情，从而加快教师的专业成长步伐。“以课改为抓手，破除僵化的教育模式，老师向上的平台有了，积极性有了，课改也就有了活力，有了干劲。”李建军校长一语中的。
诚如嘉兴市教育局副局长朱军一所说，一个专业的课改研究能够带动一所学校的全面发展，促进学生综合职业素养的提升和教师的专业成长，海宁市职业高级中学放大了课改外延，将其与现代教师队伍建设紧密结合在一起，做了积极有益的探索，更贴合了浙江省教育厅有关“以核心技能培养为专业课程改革主旨”的课改指导意见。
双师四维九能
与海宁市职业高级中学依托课改平台来激发教师专业成长的做法殊途同归，嘉兴技师学院则将优秀教师队伍建设融入品质学校锻造的总体规划，以“3Q7S”管理的理念一贯到底，致力于培养一支理念先进、师德高尚、业务精湛、特色鲜明的现代“双师”队伍。
制定“双师四维九能”师资培养计划，通过“请进来听、走出去看”，“进学府学、在学校研、下企业练”等方式，形成新教师“入格”、青年教师“升格”、骨干教师“风格”三个层次，提高教师的专业技能和教学质量，打造一流的执行力。不仅如此，为了使新教师能够尽快了解现代企业的新知识、新技能、新工艺和新方法，除了开展青蓝工程、新教师培训等常规培训工作外，嘉兴技师学院还通过开展“双十双进”活动，每年派10名青年教师到合作的品牌企业脱产实践，每学期邀请10名优秀技师进校园开展技师沙龙等活动，双管齐下助推学校的教育教学管理与改革，促进教师与学生的职业化成长。
对此，王雪亘校长补充道：“学校之所以能够如此顺利地开展这些有助于教师发展和学生成长的活动，是因为抓住了各种平台优势。”利用技工院校的优势，嘉兴技师学院在嘉兴市人社局的支持下，在校内建立嘉兴市职业技能研究会、嘉兴市技师协会和技师系列工作室，成为“双十双进”活动的有效载体；学院还利用嘉兴市第一职教集团、嘉兴欣禾职业教育集团的平台，深入开展“一名骨干教师联系一个骨干企业、一名骨干教师结对一名企业技师、一门学科跟踪一项技改课题、一个骨干专业群共建一个产品研发中心”的“四个一”实践能力提升工程，以提高教师的技术能力和为企业服务的能力。
现代学校制度建设——管理先行
理事会制度减负扩权
邀请政府职能部门和近30余家大型企业加入学校理事会，并下设常务理事会，其成员包括教育局领导、行业专家、教育专家、企业家和学校主要负责人；常务理事会作为学校的最高决策机构，不仅参与学校重大事项的决策，还负责学校行政领导班子的考核；校长为常务理事会的执行理事，其人选需由常务理事会和市教育局共同提名，学校实行常务理事会领导下的校长负责制——这就是慈溪杭州湾中等职业学校对教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准深度对接的探索。
为形成“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度，慈溪杭州湾中等职业学校结合新校区整体规划布置的契机，优化学校内外部环境，并逐步形成了决策、执行、监督“三权分立”的格局，常务理事会管理制度就是该校在推进现代学校建设过程中的重要举措。对此，校长谢柏南表示，自己就相当于一个CEO，代表常务理事会开展日常工作，实施自主管理和自主办学。“学校设立了‘一办四处十中心’的管理架构，各部门各司其职，互相协调，校长肩上的担子卸下不少。”谢柏南校长的调侃背后，却是对学校现代管理制度的高瞻远瞩。 设立议事会制度，建立由教师、企业、社区、家长、学生共同参与的议事会；核定教职工总数，每班配备专任教师4人；落实教师聘用管理、工资福利分配及人才引进优惠政策；依托宁波市教育局的相关政策，扩大学校在专业发展、办学规模、执行理事职数、用人制度和管理体制等九大方面的自主权……推进现代学校制度建设是一项系统工程，不仅需要校长拥有学校发展的明确思路，还需要政策的延续性加以保障。对于慈溪杭州湾中等职业学校来说，推进现代学校制度建设，提升学校管理效益，是打造现代品质职教的基础，也是必由之路。
实习生自主互助管理
一旦学生通过定岗实习系统填写简历，用人单位就能及时查看实习生的基本信息；走上实习岗位的学生可及时更新自己的实习信息，也可查看企业的招聘信息，甚至在线申请转实习单位；教师通过实习生定期填写的实习情况报告，可及时掌握实习生各阶段的实习情况；实习结束，学生可登陆查看年度实习考核鉴定情况，并下载实习生年度考核评价表……让学生、学校、企业都能更方便地查找自己需要的实习信息，顶岗实习自主互助管理平台实现了对顶岗实习学生、指导老师、合作企业的实时、高效、规范、智能化管理。通过这一系统，宁波东钱湖旅游学校开辟了实习生管理的新途径，也有效促进了学生自主管理能力、自主发展能力的提高。
传统的实习管理存在着实习生分布分散、信息采集渠道较少、师生间沟通效率较低、指导服务不及时或不到位等固有弊端，宁波东钱湖旅游学校针对这些弊端开发实施了实习生“自主互助”管理模式，在理顺学校与企业各个层面关系的同时，更有效地为实习生提供支持和服务，大大提升了实习质量。
嘉兴市教育局副局长朱军一这样感叹：“作为一所专注于旅游类技能人才培养的专门化特色学校，是如何开展深化校企合作、推进课程改革、加强师生管理等工作的，对此我一直都很好奇。但是今天该校的介绍让我发现，他们找到了实习生管理这个切入点，这也让我们意识到，学生的自主管理、自主发展是可以开花结果的。”对于实习生管理这个老大难问题，宁波东钱湖旅游学校的思考与实践给尚不知如何着手信息化建设，不知如何将信息化建设与学校的课程设置、教学改革有效衔接的学校提供了启发与思考。
现代文化体系构建——以生为本
在刚刚落下帷幕的中国共产党第十八次代表大会上，“教育立德”的概念被郑重提出，教育立德成为各级各类学校的主要任务。现代职业教育体系在强调职业化、信息化、功能化的同时，也将对学生职业素养、精神风貌的重视提到一个前所未有的高度。现代职业教育不仅要成就学生，更要成就优质学生！
文化育人成就学生
宁波经贸学校力促学生以“成功者”的心态走向社会，立足于学生的生理、心理、审美、成才、创造“五需求”，提出“成就每一个学生”的办学理念。由此，技能为本、素养为重、特长为翼的“三元成就”培养目标成为宁波经贸学校培养学生的重要立足点。“严在当严处，爱在细微处”，宁波经贸学校校长钱文君俨然以一位大家长的姿态，给予全校师生无微不至的关怀。师生共庆节日、生日温馨祝福、设立校长邮箱、开通亲情热线……“暖心工程”在校园里营造出一种和谐温暖的氛围，暖心文化为文化育人工程创设了良好载体。
学校鼓励学生当掌柜，为此还专门成立了创业办公室，协调各方力量为学生提供“一站式”服务扶持；开设商业街，让学生无成本进驻，但凡学生在创业实践过程中遇到的难题都可以从课程中得到解答。同时，权衡学校的专业特色和宁波的产业特色，提出打造校园“商帮”文化，提升学生的创新素养和创业能力。“现代职业教育要回归教育的本真，找到真正的落脚点，让师生在学习中有成就感与满足感！”宁波经贸学校校长钱文君认为，打造“商帮”文化以提升学生的创新素养和创业能力，是培养高素质技能人才的绝佳落脚点。
依托宁波帮的厚重文化积淀，宁波经贸学校建设“商帮”文化广场、开设校园“跳蚤市场”、引进全真企业文化、鼓励参与创业大赛、开展创业之星评选、打造创业一条街……经过创业文化的熏陶，宁波经贸学校的学生敢于自我展示，进行创业实践，培养起了勤俭节约、不怕吃苦、顽强拼搏、敢于冒险的“商帮”创业精神。
红海生存蓝海发展
现代职业教育不仅面临前所未有的发展机遇，也面临现代化建设对技能人才提出的越来越高的职业要求。职业化的工作技能、职业化的工作形象、职业化的工作态度、职业化的工作道德，按照现代企业人力资源需求，这些带有“职业化”标签的要求被纳入嘉兴技师学院的3Q7S管理范畴。红海生存，蓝海发展，嘉兴技师学院致力于培养优质学生，打造职业化素养。
嘉兴技师学院毕业生就业稳定率和专业对口率连续多年控制在80%以上，具有良好职业素养和精湛职业技能的毕业生如蓝潮涌动，热门专业的毕业生更是供不应求。在王雪亘校长看来，之所以能出现“学生未毕业、单位已来抢”的现象，还要归功于3Q7S管理在培养优质学生方面所起的作用。
学院致力于构建基于学生职业化培养的“QV德育研究与指导中心”、“锦绣中华文化长廊”、“红色江南主题馆”等“一个中心、八个场馆”的“QV德育实践基地”，通过产业文化进教育、行业文化进校园、企业文化进课堂等途径，使学生未出校门就能感受到浓厚的职业氛围，加速了他们由学生向“职业人”的渐进式转变。
甬嘉湖中等职业学校校长论坛
2009年，第一届嘉兴、湖州二市的中职学校校长论坛在湖州市举行。作为两地中职学校校长之间加强经验交流、凝聚集体智慧、更新办学理念、创新办学思想、提高学校核心竞争力、推动中职教育内涵发展的有益之举，论坛决定每年举行一次。2011年，宁波加入到嘉兴、湖州二市的中职学校校长论坛活动当中，并于2011年9月28日在宁波市甬江职业高级中学召开首届甬嘉湖中等职业学校校长论坛。
甬嘉湖三地水湖交融，都是环杭州湾城市带上的重要中心城市，无论是经济发展，还是教育进步，都存在很多共性。三地一直以来都保持着经济文化方面的密切交流，各地中职学校之间的交流更是自由而频繁。在三地教育行政部门的积极推动和大力支持下，在承办单位的不懈努力下，2012年甬嘉湖中等职业学校校长论坛在嘉兴技师学院隆重举行。
本次论坛为四年来规格最高、规模最大、参与者最多的一次。正如浙江省教育厅副厅长鲍学军所赞扬的那样：“学习才能进步、改革才有希望、合作才会做强，甬嘉湖三地中职校长论坛的意义就在于相互学习、取长补短，这也是论坛能够一直持续下去的动力。作为浙江省经济较发达地区中职学校之间的交流，论坛要肩负起引领全省中职教育发展的重任，身先士卒，作出表率；但在优质发展的同时，也要兼顾教育公平，兼顾经济发展相对薄弱地区中等职业教育的均衡发展，从而提高浙江省职业教育的整体发展水平。”
尽管嘉兴技师学院学生的“魅力中职生”专业才艺展示不过短短45分钟时间，但它却成为2012年甬嘉湖中等职业学校校长论坛上最抢眼的精彩片段，充分展现了现代中职学生的魅力与风采。
让中职学生的脸上充满自信的微笑，是中职教育的初衷，也是浙江省教育厅副厅长鲍学军在各种场合多次提出的要求，更是现代职业教育体系的题中之义。
现代人才培养模式——破旧立新
作为与区域经济发展联系最为密切的教育类别，中等职业教育在与时俱进、推陈出新方面的探索从未懈怠。为了办人民满意的中职教育，加快推进建设现代职业教育体系的步伐，浙江省中等职业教育勇挑职教改革重担，力求通过改革来体现人才培养模式的现代性，提升中职学校的核心竞争力。“要实现‘弱生强教’，改革才有希望！” 浙江省教育厅副厅长鲍学军的话语掷地有声，他强调浙江省在构建现代职业教育体系方面可以而且应该走在全国前列，而甬嘉湖三地在引领全省中职教育发展方面，更要肩负起相应的责任。
现代学徒制精于细节
为了满足烹饪专业学生在不同岗位上的轮训需要，德清县职业中等专业学校与新国贸大酒店、莫干山大酒店等企业合作，综合考虑企业需要与实训需要，安排烹饪专业学生轮训热菜方向的5个岗位，并规定在轮训6个月以后，再确定一个岗位进行长期训练。“这样既不影响企业的正常经营，又能满足学生多岗位综合能力的培养要求，实际操作难度也不大，还更符合烹饪专业实习生未来的职场发展规律。”德清职业中专副校长周武杰将学校的现代学徒制归纳为“三结合”原则，即结合产业发展、结合企业需要、结合专业实际。
这些成绩的取得得益于德清职业中专对各项试点工作的精妙部署。德清职业中专通过领导小组会议、全体教师会议、试点专业学生会议、相关家长会议、试点企业具体管理人员和学徒指导师傅会议等5个会议，为数控、烹饪、旅游、汽修专业的现代学徒制试点铺平道路。试点工作一开始就获得了老师、学生、家长、企业的多方支持与配合。从建章立制到稳步启动，从高效管理到扎实推进，德清职业中专认真选择合作企业，精心挑选试点专业，择优聘用专业教师和指导师傅，因专业制宜，实现了各专业有重点的异质化发展。
欣闻湖州市已有10所中职学校参与现代学徒制试点，教育部“中国特色现代学徒制试点方案”研讨会也定于湖州召开，嘉兴市教育局副局长朱军一对于德清职业中专的现代学徒制探索更多了几分期许：“职业教育要转型发展，从外延扩张向内涵发展转型，从规模驱动向创新驱动转型，从学校单体发展向校企联动发展转型，这是现代职业教育发展的必然趋势。能够实现校企产业链、教学链和利益链的和谐统一，德清职业中专的前期探索已然为其他学校提供了借鉴与思考。”
生产性实训工于合作
与德清县职业中专一样，平湖市职业中专在实训过程中也非常注重与企业合作，无论是建设“合作型”实训基地，还是开展“生产性”实训活动，都取得了显著成效。在本次甬嘉湖中等职业学校校长论坛上，平湖职业中专表达了“直面职业教育的人才培养目标，职业学校的实训活动还存在功能性缺失”的疑虑与担忧。理论与实践分科，训练与工作分离，教学与生产分割，学校与企业分隔，实训基地建设缺少企业元素融入，实训活动过程缺乏生产任务介入……面对这些不能适应现代职业教育体系要求的既有实训内容，平湖市职业中专以基于校企合作背景下的“生产—教学型”实训基地建设为基础，进行了生产性实训活动的尝试。
平湖市职业中专利用学校部分数控生产设备，与日本电产（新宝）有限公司共建“校外—合资—企业主导型”实训基地，并形成生产性流水线，学生能够在真实的工作环境和工作任务下得到轮岗实训；学校以在师资、生源等方面的优势资源为交换，建立“企业独资型”实训基地，形成订单培养、定岗实训等多种实训模式；将合作企业的信息、管理、资源等软性优势注入学校自身的硬件资源中，建立“学校独资型”实训基地，并将基地的生产成果“优惠”或“无偿”提供给合作企业，与浙江天运机电有限公司的合作就是成果之一……平湖市职业中专不断创新校企合作的方式，加强合作的广度与深度，在推进“生产性”实训的过程中进行了富有实效的探索，并彰显出了可持续发展的可能性。
生本课堂育美丽学生
实训固然是中职学校培养高技能人才的重要环节，然而注重单位课堂时间内的教育产出，提高中职教育的质量，也是现代职业教育体系的重要方面。在有着“中国美丽乡村”美誉的安吉县，以“生本课堂”为主要标志的“美丽学校”建设，已然成为助推学生“美丽成长”的一剂强心针。安吉县职业教育中心学校副校长朱求胜就该校构建“生本课堂”教学模式的课堂改革，向与会嘉宾道出了安吉职教中心内涵发展的个中奥秘。
安吉职教中心开展“小组合作、导学展一体”的“生本课堂”教学模式探索，重新规划教师和学生的课堂分工，根据不同专业的学生人数、学业情况和教室状况等，将各班学生分为若干学习小组，并选出一名行政组长。组员在组长的带领下，进行课前预习、课堂展示、点评反馈等环节，并将德育教育融入小组学习。通过做强导学案，改革评价体系以激励师生积极参与课堂改革，改变教师的传统授课方式和陈旧教学理念以改变学生固有的接收式的学习方式，增强课堂教学的有效性，安吉职教中心将课堂主动权交还给学生，充分激发起学生内在的学习动力，进而带动了课堂教学质量的提升。
先学而后教！作为安吉县教育行政部门整体推进的、以小组合作式学习为抓手的“生本课堂”建设，“以学定教”是未来中职教育发展的必然要求。在聆听了朱求胜副校长的汇报之后，湖州市教育局副局长金毅伟甚是自豪：“能够实现课程改革、课堂教学、研究性课题‘三课联动’，让学生学会自主、合作与探究，让教师获得专业成长，这是在美丽乡村播种美好教育的美好创举！” 合作学习塑良好习惯
如果说安吉职教中心的小组合作学习是其构建生本课堂的重要内容，那么长兴县职业教育中心学校的小组合作学习则对改变中职学生的厌学现状、重塑良好学习习惯提出了新的思考。长兴职教中心校长沈玉良说：“教育就是习惯的培养，要改变中职学生普遍厌学的学习现状，首先要改变中职学生的学习习惯。”由于小组合作学习的实质就是自主学习，长兴职教中心将各班级学生进行分层次分组，每组6名组员中各有两名乐学生、善学生、勤学生。“我们想要创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，以促进小组成员之间的团结互助。”
在长兴县职业教育中心学校，教师变导师，只是针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的教学目标并加以适当引导，鼓励学生按照自己的规划和方式学习；教室变学室，让原本静听式、封闭式的课堂成为活动式、开放式的场所，小组成员之间合作学习、相互商讨，学会自己分析问题以获得成功的喜悦感；灌输变探究，分工合作以寻找问题的正确答案，在这个过程中培养学生大胆质疑、探索答案、交流展示的综合能力。“学校还推行海量阅读，在每个班级都摆放了书架，要求每个同学都能带书到教室里参与图书漂流活动，并勤写读书笔记。”沈玉良校长自豪地表示：“通过小组合作学习，长兴职教中心还对学生的预习习惯、书写习惯、发言习惯、阅读习惯、信息采集习惯等十数个良好习惯进行了重塑与加强。”
现代师资队伍建设——双管齐下
课改推波助澜
教育究竟是启蒙比较重要？还是救亡比较迫切？
我们的教育缺少点什么？我们又应该做些什么？
以“孔夫子遇上尼采会发生什么？”这一设问开场，海宁市职业高级中学校长李建军的发言从一开始就牢牢抓住了大家的神经。当然，李建军校长并不想就这一假设性问题展开论述，他话锋一转，回忆起自己还在任副校长之际，曾亲身经历过的一件尴尬事。
“有一次，一家日本企业的老总到学校来参观实训工厂，当走到汽修专业实训室时，这位日本企业家突然停住了脚步，表情凝重地跟我说，在日本，像这种报废车辆只有在博物馆里才看得见。如果学生只能用这么一辆报废的解放牌汽车实训，那么毫无疑问他们日后走上社会，是无法胜任汽修工作的！”从中受到震撼与启发，李建军校长意识到：教育应该是启蒙与救亡的统一，教育的这两重功能不能被割裂开来。这让李建军校长在日后的所有教育教学过程中，都秉持“实用、有用、够用”的原则，教师队伍建设自然也不例外。自2006年起开始推行的课程改革是海宁市职业高级中学向现代职业教育体系迈进的一大步，也是提升该校教师专业水平的大手笔。
海宁市职业高级中学开辟名师工作室，鼓励教师要从专业发展的角度多做努力，为教师专业成长提供平台，为他们做好服务与保障工作，给设备、给场地、给人员、给经费、给任务、给待遇……名师每学期都要承担一节名师展示课，准备四次教学公开课，每学年要培养两到三名青年教师，要带领学生参加各级各类技能竞赛，任期内要完成一项立项课题建设等。总之，海宁市职业高级中学的名师工作室不搞终生制，一年一考核、一年一评定，最大限度地激发教师投身课改的热情，从而加快教师的专业成长步伐。“以课改为抓手，破除僵化的教育模式，老师向上的平台有了，积极性有了，课改也就有了活力，有了干劲。”李建军校长一语中的。
诚如嘉兴市教育局副局长朱军一所说，一个专业的课改研究能够带动一所学校的全面发展，促进学生综合职业素养的提升和教师的专业成长，海宁市职业高级中学放大了课改外延，将其与现代教师队伍建设紧密结合在一起，做了积极有益的探索，更贴合了浙江省教育厅有关“以核心技能培养为专业课程改革主旨”的课改指导意见。
双师四维九能
与海宁市职业高级中学依托课改平台来激发教师专业成长的做法殊途同归，嘉兴技师学院则将优秀教师队伍建设融入品质学校锻造的总体规划，以“3Q7S”管理的理念一贯到底，致力于培养一支理念先进、师德高尚、业务精湛、特色鲜明的现代“双师”队伍。
制定“双师四维九能”师资培养计划，通过“请进来听、走出去看”，“进学府学、在学校研、下企业练”等方式，形成新教师“入格”、青年教师“升格”、骨干教师“风格”三个层次，提高教师的专业技能和教学质量，打造一流的执行力。不仅如此，为了使新教师能够尽快了解现代企业的新知识、新技能、新工艺和新方法，除了开展青蓝工程、新教师培训等常规培训工作外，嘉兴技师学院还通过开展“双十双进”活动，每年派10名青年教师到合作的品牌企业脱产实践，每学期邀请10名优秀技师进校园开展技师沙龙等活动，双管齐下助推学校的教育教学管理与改革，促进教师与学生的职业化成长。
对此，王雪亘校长补充道：“学校之所以能够如此顺利地开展这些有助于教师发展和学生成长的活动，是因为抓住了各种平台优势。”利用技工院校的优势，嘉兴技师学院在嘉兴市人社局的支持下，在校内建立嘉兴市职业技能研究会、嘉兴市技师协会和技师系列工作室，成为“双十双进”活动的有效载体；学院还利用嘉兴市第一职教集团、嘉兴欣禾职业教育集团的平台，深入开展“一名骨干教师联系一个骨干企业、一名骨干教师结对一名企业技师、一门学科跟踪一项技改课题、一个骨干专业群共建一个产品研发中心”的“四个一”实践能力提升工程，以提高教师的技术能力和为企业服务的能力。
现代学校制度建设——管理先行
理事会制度减负扩权
邀请政府职能部门和近30余家大型企业加入学校理事会，并下设常务理事会，其成员包括教育局领导、行业专家、教育专家、企业家和学校主要负责人；常务理事会作为学校的最高决策机构，不仅参与学校重大事项的决策，还负责学校行政领导班子的考核；校长为常务理事会的执行理事，其人选需由常务理事会和市教育局共同提名，学校实行常务理事会领导下的校长负责制——这就是慈溪杭州湾中等职业学校对教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准深度对接的探索。
为形成“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度，慈溪杭州湾中等职业学校结合新校区整体规划布置的契机，优化学校内外部环境，并逐步形成了决策、执行、监督“三权分立”的格局，常务理事会管理制度就是该校在推进现代学校建设过程中的重要举措。对此，校长谢柏南表示，自己就相当于一个CEO，代表常务理事会开展日常工作，实施自主管理和自主办学。“学校设立了‘一办四处十中心’的管理架构，各部门各司其职，互相协调，校长肩上的担子卸下不少。”谢柏南校长的调侃背后，却是对学校现代管理制度的高瞻远瞩。 设立议事会制度，建立由教师、企业、社区、家长、学生共同参与的议事会；核定教职工总数，每班配备专任教师4人；落实教师聘用管理、工资福利分配及人才引进优惠政策；依托宁波市教育局的相关政策，扩大学校在专业发展、办学规模、执行理事职数、用人制度和管理体制等九大方面的自主权……推进现代学校制度建设是一项系统工程，不仅需要校长拥有学校发展的明确思路，还需要政策的延续性加以保障。对于慈溪杭州湾中等职业学校来说，推进现代学校制度建设，提升学校管理效益，是打造现代品质职教的基础，也是必由之路。
实习生自主互助管理
一旦学生通过定岗实习系统填写简历，用人单位就能及时查看实习生的基本信息；走上实习岗位的学生可及时更新自己的实习信息，也可查看企业的招聘信息，甚至在线申请转实习单位；教师通过实习生定期填写的实习情况报告，可及时掌握实习生各阶段的实习情况；实习结束，学生可登陆查看年度实习考核鉴定情况，并下载实习生年度考核评价表……让学生、学校、企业都能更方便地查找自己需要的实习信息，顶岗实习自主互助管理平台实现了对顶岗实习学生、指导老师、合作企业的实时、高效、规范、智能化管理。通过这一系统，宁波东钱湖旅游学校开辟了实习生管理的新途径，也有效促进了学生自主管理能力、自主发展能力的提高。
传统的实习管理存在着实习生分布分散、信息采集渠道较少、师生间沟通效率较低、指导服务不及时或不到位等固有弊端，宁波东钱湖旅游学校针对这些弊端开发实施了实习生“自主互助”管理模式，在理顺学校与企业各个层面关系的同时，更有效地为实习生提供支持和服务，大大提升了实习质量。
嘉兴市教育局副局长朱军一这样感叹：“作为一所专注于旅游类技能人才培养的专门化特色学校，是如何开展深化校企合作、推进课程改革、加强师生管理等工作的，对此我一直都很好奇。但是今天该校的介绍让我发现，他们找到了实习生管理这个切入点，这也让我们意识到，学生的自主管理、自主发展是可以开花结果的。”对于实习生管理这个老大难问题，宁波东钱湖旅游学校的思考与实践给尚不知如何着手信息化建设，不知如何将信息化建设与学校的课程设置、教学改革有效衔接的学校提供了启发与思考。
现代文化体系构建——以生为本
在刚刚落下帷幕的中国共产党第十八次代表大会上，“教育立德”的概念被郑重提出，教育立德成为各级各类学校的主要任务。现代职业教育体系在强调职业化、信息化、功能化的同时，也将对学生职业素养、精神风貌的重视提到一个前所未有的高度。现代职业教育不仅要成就学生，更要成就优质学生！
文化育人成就学生
宁波经贸学校力促学生以“成功者”的心态走向社会，立足于学生的生理、心理、审美、成才、创造“五需求”，提出“成就每一个学生”的办学理念。由此，技能为本、素养为重、特长为翼的“三元成就”培养目标成为宁波经贸学校培养学生的重要立足点。“严在当严处，爱在细微处”，宁波经贸学校校长钱文君俨然以一位大家长的姿态，给予全校师生无微不至的关怀。师生共庆节日、生日温馨祝福、设立校长邮箱、开通亲情热线……“暖心工程”在校园里营造出一种和谐温暖的氛围，暖心文化为文化育人工程创设了良好载体。
学校鼓励学生当掌柜，为此还专门成立了创业办公室，协调各方力量为学生提供“一站式”服务扶持；开设商业街，让学生无成本进驻，但凡学生在创业实践过程中遇到的难题都可以从课程中得到解答。同时，权衡学校的专业特色和宁波的产业特色，提出打造校园“商帮”文化，提升学生的创新素养和创业能力。“现代职业教育要回归教育的本真，找到真正的落脚点，让师生在学习中有成就感与满足感！”宁波经贸学校校长钱文君认为，打造“商帮”文化以提升学生的创新素养和创业能力，是培养高素质技能人才的绝佳落脚点。
依托宁波帮的厚重文化积淀，宁波经贸学校建设“商帮”文化广场、开设校园“跳蚤市场”、引进全真企业文化、鼓励参与创业大赛、开展创业之星评选、打造创业一条街……经过创业文化的熏陶，宁波经贸学校的学生敢于自我展示，进行创业实践，培养起了勤俭节约、不怕吃苦、顽强拼搏、敢于冒险的“商帮”创业精神。
红海生存蓝海发展
现代职业教育不仅面临前所未有的发展机遇，也面临现代化建设对技能人才提出的越来越高的职业要求。职业化的工作技能、职业化的工作形象、职业化的工作态度、职业化的工作道德，按照现代企业人力资源需求，这些带有“职业化”标签的要求被纳入嘉兴技师学院的3Q7S管理范畴。红海生存，蓝海发展，嘉兴技师学院致力于培养优质学生，打造职业化素养。
嘉兴技师学院毕业生就业稳定率和专业对口率连续多年控制在80%以上，具有良好职业素养和精湛职业技能的毕业生如蓝潮涌动，热门专业的毕业生更是供不应求。在王雪亘校长看来，之所以能出现“学生未毕业、单位已来抢”的现象，还要归功于3Q7S管理在培养优质学生方面所起的作用。
学院致力于构建基于学生职业化培养的“QV德育研究与指导中心”、“锦绣中华文化长廊”、“红色江南主题馆”等“一个中心、八个场馆”的“QV德育实践基地”，通过产业文化进教育、行业文化进校园、企业文化进课堂等途径，使学生未出校门就能感受到浓厚的职业氛围，加速了他们由学生向“职业人”的渐进式转变。
甬嘉湖中等职业学校校长论坛
2009年，第一届嘉兴、湖州二市的中职学校校长论坛在湖州市举行。作为两地中职学校校长之间加强经验交流、凝聚集体智慧、更新办学理念、创新办学思想、提高学校核心竞争力、推动中职教育内涵发展的有益之举，论坛决定每年举行一次。2011年，宁波加入到嘉兴、湖州二市的中职学校校长论坛活动当中，并于2011年9月28日在宁波市甬江职业高级中学召开首届甬嘉湖中等职业学校校长论坛。
甬嘉湖三地水湖交融，都是环杭州湾城市带上的重要中心城市，无论是经济发展，还是教育进步，都存在很多共性。三地一直以来都保持着经济文化方面的密切交流，各地中职学校之间的交流更是自由而频繁。在三地教育行政部门的积极推动和大力支持下，在承办单位的不懈努力下，2012年甬嘉湖中等职业学校校长论坛在嘉兴技师学院隆重举行。
本次论坛为四年来规格最高、规模最大、参与者最多的一次。正如浙江省教育厅副厅长鲍学军所赞扬的那样：“学习才能进步、改革才有希望、合作才会做强，甬嘉湖三地中职校长论坛的意义就在于相互学习、取长补短，这也是论坛能够一直持续下去的动力。作为浙江省经济较发达地区中职学校之间的交流，论坛要肩负起引领全省中职教育发展的重任，身先士卒，作出表率；但在优质发展的同时，也要兼顾教育公平，兼顾经济发展相对薄弱地区中等职业教育的均衡发展，从而提高浙江省职业教育的整体发展水平。”