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摘 要：随着新一轮课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习逐渐成为历史课堂教学积极倡导的有效学习方式之一。在历史教学中开展小组合作学习活动，有利于强化学生的主体意识，激发学生学习主动性，建立和谐平等的师生关系，打造历史高效课堂。
关键词：小组合作学习自主合作交流展示高效课堂
随着新一轮课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习逐渐成为历史课堂教学积极倡导的有效学习方式之一。所谓小组合作学习，是指在教学过程中,主要以小组为单位,通过小组成员之间的交流与协作,最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点,共同研究讨论解决问题的方案和思路,寻求解决办法,形成共同的研究结果的一种学习形式。在历史课教学中，由于每周课时少，历史内容枯燥，学生学习积极性不高，课下没有时间对所学内容进行有效的复习和练习，致使学生在课上学习的内容很快就会忘记，更谈不上理解。为改变这一现状，我们实施了小组合作学习课堂教学模式，教室内四面黑板，上课后学生按照老师课前分好的小组对面而坐，然后学生根据教师的授课内容分小组进行讨论、归纳并把结果板书在各自的黑板上，全班同学根据各小组的优点最后形成最简练最精确的研究结果。这种小组合作学习方式，给学生提供自主合作、交流展示的机会，极大地调动了学生学习的主动性，也为教师在新课程理念下打造高效课堂提供了广阔的平台，形成了一套行之有效的记忆方法和教学方法，收到了良好的教学效果。
实施小组合作学习，课堂导入和课后小结很关键。课前五分钟，是教师进行复习导入的时间。实施小组合作学习，课前的那几分钟完完全全属于学生自己的，学生自己总结归纳上一节课已学的知识，并展示自己所总结的内容，说出自己对历史知识的理解。在学生展示的过程中，学生之间还可以互相提问，教师也会随时“插播”问题，检查学生的记忆及理解情况。新授课内容结束后进行的课堂小结主要是学生以小组为单位进行总结概括。接下来的作业就是要求各小组把整合的本节课内容写下来，进而加以巩固和理解。以九年级上册历史为例，如讲“英国资产阶级革命”一课，教师先让各小组学生利用课前五分钟把上节课总结的内容展示出来并写在黑板上。在这个过程中学生之间可随时提问，以检查是否真正理解。教师由第一节课的内容自然而然就能引出本节课的内容“英国资产阶级革命”。而新授课之后的课堂小结主要是学生以小组为单位进行讨论，总结概括，每个小组把总结的结果板书到黑板上，并让全班同学比较每组的异同，每个班大部分都是六个学习小组，而这六个学习小组的总结并不是完全相同，总会有一些细微的差别。对小组间这些差别进行比较从而加深了对课上知识的理解，并能够综合各小组的优点进行整合从而形成最简练最精确的课堂小结。
实施小组合作学习，课堂新授内容要突出。在新授课过程中，教师的点拨很重要，引导作用很关键，教师的带有总结性的语言既能把前后知识加以联系，又能让学生理解本节课的主要内容，在这样的基础上，再把任务布置给学生，学生才知道自己到底要看什么，找到的又是什么。例如：在讲九年级历史上册第一单元第一课时，教师要首先讲解什么是“资本主义”， 文艺复兴和新航路开辟是为资本主义产生奠定思想基础和物质基础的，然后再把问题 “文艺复兴运动的背景、时间、地点、内容、代表人物”等问题分组抛给学生，各小组根据问题进行讨论，并把讨论结果板书到黑板上。另外，在展示过程前，小组之间有一个互相学习借鉴的过程，自己可以针对别的小组的情况把自己小组的内容进行修改，但有一个要求：不能擦掉自己原来的答案，自己修改的内容用其它颜色的笔表示出来，这样更能加深印象。第一个小组展示完毕后，本节课的主要内容学生就已经了解了，当各个小组重复完毕，班内的大部分学生就已经能记住了。
实施小组合作学习，一是有利于强化学生的主体意识，促进学生积极参与。小组合作学习模式下，学生由“要我学”变为了“我要学”，丰富的小组活动内容，使学生主动参与，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨，激发学生潜在的能力，鼓励学生从不同角度思考问题发展思维，进行交流，真正成为教学活动的积极参与者，培养了学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。二是有利于激发学生学习主动性，发挥组员自主学习的作用。小组合作学习就是让小组各成员都尽自己最大努力，围绕学习目标主动阅读教材，思考探索学习目标，展示自己不同的意见，发挥自主学习的能动性，在展示过程中极大地调动了组员学习的主动性。三是有利于培养学生的合作意识和团队协作精神。在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，为自己所在小组争荣誉，强化了小组的凝聚力，培养了学生的团体合作精神。四是有利于促进学生相互交流。小组合作学习是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程.它为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，小组成员通过自主学习、探究，阐述各自观点，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一位学生的学习主动性，强化了主动参与意识。五是有利于建立和谐平等的师生关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流，形成了师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者，引导者、合作者，有利于建立和谐平等的师生关系。
关键词：小组合作学习自主合作交流展示高效课堂
随着新一轮课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习逐渐成为历史课堂教学积极倡导的有效学习方式之一。所谓小组合作学习，是指在教学过程中,主要以小组为单位,通过小组成员之间的交流与协作,最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点,共同研究讨论解决问题的方案和思路,寻求解决办法,形成共同的研究结果的一种学习形式。在历史课教学中，由于每周课时少，历史内容枯燥，学生学习积极性不高，课下没有时间对所学内容进行有效的复习和练习，致使学生在课上学习的内容很快就会忘记，更谈不上理解。为改变这一现状，我们实施了小组合作学习课堂教学模式，教室内四面黑板，上课后学生按照老师课前分好的小组对面而坐，然后学生根据教师的授课内容分小组进行讨论、归纳并把结果板书在各自的黑板上，全班同学根据各小组的优点最后形成最简练最精确的研究结果。这种小组合作学习方式，给学生提供自主合作、交流展示的机会，极大地调动了学生学习的主动性，也为教师在新课程理念下打造高效课堂提供了广阔的平台，形成了一套行之有效的记忆方法和教学方法，收到了良好的教学效果。
实施小组合作学习，课堂导入和课后小结很关键。课前五分钟，是教师进行复习导入的时间。实施小组合作学习，课前的那几分钟完完全全属于学生自己的，学生自己总结归纳上一节课已学的知识，并展示自己所总结的内容，说出自己对历史知识的理解。在学生展示的过程中，学生之间还可以互相提问，教师也会随时“插播”问题，检查学生的记忆及理解情况。新授课内容结束后进行的课堂小结主要是学生以小组为单位进行总结概括。接下来的作业就是要求各小组把整合的本节课内容写下来，进而加以巩固和理解。以九年级上册历史为例，如讲“英国资产阶级革命”一课，教师先让各小组学生利用课前五分钟把上节课总结的内容展示出来并写在黑板上。在这个过程中学生之间可随时提问，以检查是否真正理解。教师由第一节课的内容自然而然就能引出本节课的内容“英国资产阶级革命”。而新授课之后的课堂小结主要是学生以小组为单位进行讨论，总结概括，每个小组把总结的结果板书到黑板上，并让全班同学比较每组的异同，每个班大部分都是六个学习小组，而这六个学习小组的总结并不是完全相同，总会有一些细微的差别。对小组间这些差别进行比较从而加深了对课上知识的理解，并能够综合各小组的优点进行整合从而形成最简练最精确的课堂小结。
实施小组合作学习，课堂新授内容要突出。在新授课过程中，教师的点拨很重要，引导作用很关键，教师的带有总结性的语言既能把前后知识加以联系，又能让学生理解本节课的主要内容，在这样的基础上，再把任务布置给学生，学生才知道自己到底要看什么，找到的又是什么。例如：在讲九年级历史上册第一单元第一课时，教师要首先讲解什么是“资本主义”， 文艺复兴和新航路开辟是为资本主义产生奠定思想基础和物质基础的，然后再把问题 “文艺复兴运动的背景、时间、地点、内容、代表人物”等问题分组抛给学生，各小组根据问题进行讨论，并把讨论结果板书到黑板上。另外，在展示过程前，小组之间有一个互相学习借鉴的过程，自己可以针对别的小组的情况把自己小组的内容进行修改，但有一个要求：不能擦掉自己原来的答案，自己修改的内容用其它颜色的笔表示出来，这样更能加深印象。第一个小组展示完毕后，本节课的主要内容学生就已经了解了，当各个小组重复完毕，班内的大部分学生就已经能记住了。
实施小组合作学习，一是有利于强化学生的主体意识，促进学生积极参与。小组合作学习模式下，学生由“要我学”变为了“我要学”，丰富的小组活动内容，使学生主动参与，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨，激发学生潜在的能力，鼓励学生从不同角度思考问题发展思维，进行交流，真正成为教学活动的积极参与者，培养了学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。二是有利于激发学生学习主动性，发挥组员自主学习的作用。小组合作学习就是让小组各成员都尽自己最大努力，围绕学习目标主动阅读教材，思考探索学习目标，展示自己不同的意见，发挥自主学习的能动性，在展示过程中极大地调动了组员学习的主动性。三是有利于培养学生的合作意识和团队协作精神。在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，为自己所在小组争荣誉，强化了小组的凝聚力，培养了学生的团体合作精神。四是有利于促进学生相互交流。小组合作学习是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程.它为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，小组成员通过自主学习、探究，阐述各自观点，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一位学生的学习主动性，强化了主动参与意识。五是有利于建立和谐平等的师生关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流，形成了师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者，引导者、合作者，有利于建立和谐平等的师生关系。