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【摘 要】小学是学习英语的最佳兴趣培养时期，但大多数学生却谈“英语”色变，如何给英语初学者营造一种轻松、快乐的学习氛围，本论文将着重从体态语在小学英语情景教学中的运用对此展开探讨。 体态语虽然是一种无声语言，但它同有声语言一样具有明确的含义和表达功能。
【关键词】体态语 情景教学 面部语言 眼神手势
情景教学主要是指某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。课堂上要表现生动形象的情境，体态语的运用则是最好的表现方式。所谓的体态语就是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统。可以说，体态语是一种无声语言，但它同有声语言一样具有明确的含义和表达功能。将体态语运用到英语教学中，这不仅符合当下新课改的需要，而且可以充分调动小学生学习英语的学习积极性，从而达到教与学的真正结合。
一、面部语言的运用
面部表情是一种信息沟通的体态语形式，是比嘴里讲得复杂千百倍的语言。如果教师能在课堂上运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。小学生刚开始接触英语这门课程，可能出现一头雾水的情况。如果老师还是以传统“满堂灌”的教学方式交给学生单词的读法和意思，就容易让学生产生厌烦的心理，这也是小学英语教育目前存在的弊病。
在面部表情中，眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。因此，教師应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，从而调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。试想，如果老师上课面无表情，而是拼命地教学生念单词、记单词，效果可能就事倍功半了。因此，这就需要英语教学的老师平时就注意培养自己幽默、乐观的生活观，尽可能把欢乐、微笑带到课堂，带给学生。
二、手势的运用
手势在体态语中是动作变化最快、最多的，而且具有很丰富的表达力，因此，手势也是英语课堂上运用最常见的体态语之一。课堂教学中，教师准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。用手势配合课文内容的讲解，则会讲得更形象，准确到位。比如，讲 listen 和hear 的区别时，可以敲一下黑板，示意学生注意听讲，然后提醒同学：“listen！”然后继续敲黑板说：“Can you hear me knocking the board ?”这样学生就会很快明白，“listen”这个词强调动作，而“hear”强调的听到的结果，从而避免枯燥冗长的讲解而使学生感到索然无味。又如当学生正确回答完问题时，教师在使用赞叹语“Good！”时，翘起大拇指以示赞扬，同样可以调动课堂的气氛。
三、姿态的运用
课堂是教师的主阵地，教师是一节课的指挥者和引导者，教师的姿态在教学中显得至关重要。因此，教师要走下讲台，这不仅可以缩短空间距离，更重要的是缩短老师与学生的心理距离。而小学英语初学者刚开始接触英语而不敢开口说话，走下讲台表现出教师不再是高高在上的权威，它更可以让学生感受到百倍的亲和力。教师走下讲台，就可以成为是一个活动“参与者”，成为学生学习过程中的引导者，甚至伙伴。比如，教师在讲[ θ ]和[ s ]两个音标区分的时候，站在讲台上很难发现学生的嘴型是否正确，并且有些学生可能因为性格不敢张嘴跟读。这时，如果教师能够走下讲台，就会更清楚地观察到发现学生的发音，并及时准确地纠正学生的发音，同时还给学生一种亲近感。
教师“走下去”的姿态，不仅包括教师的语言和神态，而且还有教师的衣着、动作等身体语言。如果教师衣着得体坐在或行走在学生身边，眼光从每个学生的面孔抚慰而过，无疑能增加教师在学生心目中的敬仰感。
总之，体态语在小学英语教育总的作用是不可忽视的。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出的结论是：信息传递的总效果＝7％言辞＋38％声音＋55％表情，这说明无论在日常生活中或在师生交往中，体态语是人们口语交际中不可或缺的伴随信息传递手段。小学生刚开始学习英语，更需要有一种轻松、自信的学习氛围，可以说，体态语是最轻松、最生动的教学语言，更好地运用体态语也将进一步培养小学生学习英语的兴趣爱好。
（山西屯留县城关小学；046100）
【关键词】体态语 情景教学 面部语言 眼神手势
情景教学主要是指某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。课堂上要表现生动形象的情境，体态语的运用则是最好的表现方式。所谓的体态语就是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统。可以说，体态语是一种无声语言，但它同有声语言一样具有明确的含义和表达功能。将体态语运用到英语教学中，这不仅符合当下新课改的需要，而且可以充分调动小学生学习英语的学习积极性，从而达到教与学的真正结合。
一、面部语言的运用
面部表情是一种信息沟通的体态语形式，是比嘴里讲得复杂千百倍的语言。如果教师能在课堂上运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。小学生刚开始接触英语这门课程，可能出现一头雾水的情况。如果老师还是以传统“满堂灌”的教学方式交给学生单词的读法和意思，就容易让学生产生厌烦的心理，这也是小学英语教育目前存在的弊病。
在面部表情中，眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。因此，教師应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，从而调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。试想，如果老师上课面无表情，而是拼命地教学生念单词、记单词，效果可能就事倍功半了。因此，这就需要英语教学的老师平时就注意培养自己幽默、乐观的生活观，尽可能把欢乐、微笑带到课堂，带给学生。
二、手势的运用
手势在体态语中是动作变化最快、最多的，而且具有很丰富的表达力，因此，手势也是英语课堂上运用最常见的体态语之一。课堂教学中，教师准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。用手势配合课文内容的讲解，则会讲得更形象，准确到位。比如，讲 listen 和hear 的区别时，可以敲一下黑板，示意学生注意听讲，然后提醒同学：“listen！”然后继续敲黑板说：“Can you hear me knocking the board ?”这样学生就会很快明白，“listen”这个词强调动作，而“hear”强调的听到的结果，从而避免枯燥冗长的讲解而使学生感到索然无味。又如当学生正确回答完问题时，教师在使用赞叹语“Good！”时，翘起大拇指以示赞扬，同样可以调动课堂的气氛。
三、姿态的运用
课堂是教师的主阵地，教师是一节课的指挥者和引导者，教师的姿态在教学中显得至关重要。因此，教师要走下讲台，这不仅可以缩短空间距离，更重要的是缩短老师与学生的心理距离。而小学英语初学者刚开始接触英语而不敢开口说话，走下讲台表现出教师不再是高高在上的权威，它更可以让学生感受到百倍的亲和力。教师走下讲台，就可以成为是一个活动“参与者”，成为学生学习过程中的引导者，甚至伙伴。比如，教师在讲[ θ ]和[ s ]两个音标区分的时候，站在讲台上很难发现学生的嘴型是否正确，并且有些学生可能因为性格不敢张嘴跟读。这时，如果教师能够走下讲台，就会更清楚地观察到发现学生的发音，并及时准确地纠正学生的发音，同时还给学生一种亲近感。
教师“走下去”的姿态，不仅包括教师的语言和神态，而且还有教师的衣着、动作等身体语言。如果教师衣着得体坐在或行走在学生身边，眼光从每个学生的面孔抚慰而过，无疑能增加教师在学生心目中的敬仰感。
总之，体态语在小学英语教育总的作用是不可忽视的。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言行为传递信息的效果进行过因素分析，最后得出的结论是：信息传递的总效果＝7％言辞＋38％声音＋55％表情，这说明无论在日常生活中或在师生交往中，体态语是人们口语交际中不可或缺的伴随信息传递手段。小学生刚开始学习英语，更需要有一种轻松、自信的学习氛围，可以说，体态语是最轻松、最生动的教学语言，更好地运用体态语也将进一步培养小学生学习英语的兴趣爱好。
（山西屯留县城关小学；046100）