摘要：技工院校学生的英语水平直接影响着他们的就业状况，但是他们的英语学习积极性却不高。为了提高技工院校学生英语学习的积极性，本文在分层教学上进行了理性分析和实践研究，证实了分层教学法能够有效地提高学生的英语学习积极性和英语学习成绩。
　　关键词：分层教学法 英语 积极性
　　技工院校学生的英语水平直接影响着他们的就业状况，相关研究指出我国技工院校学生英语学习积极性不高，限制了他们英语水平的提升，不利于他们综合素质水平的提升。
　　一、提出問题
　　技工院校学生主要来自于初中、高中学习成绩不理想的毕业生及一些社会就业人员，所以学生学习能力差异很大，部分学生偏科明显，其中英语偏科是技工院校学生的通病。技工院校学生英语学习成绩差的原因主要有两点：一是大部分学生觉得英语学习枯燥、理解困难、学习吃力，英语学习积极性不高；二是学生英语基础薄弱，丧失了英语学习的信心。基于此，提高技工院校学生英语学习兴趣是提升他们英语学习成绩的关键。
　　二、分析问题
　　技工院校学生英语学习水平不一，存在较大差异，而英语学习兴趣普遍偏低，这种状况决定了分层教学是提升学生英语学习成绩的必然措施。而对于“分层教学”的定义，各研究者并没有统一说法，存在细微差别。杨俊将分层教学定义为在尊重学生主观意识基础上，以学生个体差异性为依据，科学调配、运用学校资源，实施因材施教；汤敏将分层教学定义为根据学生实际情况实施分类教学。本次研究在总结分析不同学者观点的基础上，将分层教学法定义为在承认学生差异性、个性化基础上，尊重差异，鼓励个性发展，实施差别化教学的一种方法。
　　三、解决问题
　　分层教学法包括学生分层、内容分层、作业分层等几个方面。本次研究笔者随机抽取某技工院校2014届某班50名学生为研究对象，于2014年开始实施分层教学法，实施过程如下。
　　1.学生分层
　　教师对50名学生的学习能力、性格特点、课堂表现、英语学习积极性、已有知识水平等资料进行全面分析，针对性地将层次水平相当的学生分为一个层次，对每个层次的学生予以不同教学。
　　2.内容分层
　　不同层次学生的教学内容也各不相同。对于英语基础薄弱的学生，培养其英语学习积极性远比教学本身更为重要：而对于英语程度较好的学生，以开拓性的英语知识提升学生的英语学习兴趣，让学生主动探索英语学习；而那些英语掌握程度特别好的学生，他们往往有较高的英语学习兴趣，或掌握了良好的英语学习方法，他们在英语学习中往往有自己的规划。
　　3.作业分层
　　不同层次水平学生对作业难度、数量的接受程度各不相同，教师要深入分析不同层次学生的身心发展情况、英语作业的接受程度，然后科学布置作业。
　　四、案例分析
　　以技工学校英语第一册第16单元《Warm校英语第一册第16单Colours》为例，对分层教学效果进行分析。教师根据学生的学习能力、英语掌握水平将50名学生进行分层。对于第一层次学生，教师以听英语单词发音的方式激发学生的英语学习兴趣；对于第二层次学生，教师以句子成分分析方式、综合分析方式指导学生解读每个句子的内涵，并分析每个句子的句型；对于第三层次的学生，教师则指导他们以全局眼光掌握文章思想及相关知识点。
　　五、英语教学中分层教学法取得的效果
　　本次研究笔者分别对学生三次英语期末成绩进行调查，经统计分析发现50名学生的英语期末成绩逐渐提升，且均高于平均水平，证实分层教学法能够有效提升学生的英语学习成绩。
　　六、小结
　　本次研究将理论分析与实践研究想结合，对在技工院校英语教学中应用分层教学法的效果展开研究分析。经分析证实，分层教学法的应用可提升学生的英语学习积极性。可见关注学生个体差异性的分层教学法，能够有针对性地为每位学生制定出英语学习的策略，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语学习成绩。