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【摘要】大学英语在教学模式方面经历了十几年的探索和改革，已经初步摸索出将计算机和网络教学与大学英语教学相结合的教学模式并积累了经验。本文从学术英语教学的定位研究入手，分析构建学术英语混合式教学模式的意义，探讨混合式教学模式的相关内容，并提出了学术英语混合式教学模式构建的路径，希望对相关领域的研究提供一定的借鉴与参考。
【关键词】学术英语;混合式;教学模式
【作者简介】苏小轩（1984.05-），汉族，内蒙包头人，内蒙古科技大学包头医学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语EGAP教学、英语语言学。
单纯地以语言学习为目标而进行的英语基础教学，已经无法满足职业发展对大学生英语素质与能力的需求。因此，学术英语混合教学模式日益被各高校所重视，并逐渐通过探索和研究积累了相关经验。
一、学术英语教学的定位
英语教学可以分为通识英语和专业英语，学术英语属于专业英语范畴。学术英语最初是为了帮助学生通过英语教学的学习来达到理解专业英语内容的水平，这种专业英语能力包括认识专业英语单词、阅读并理解专业英语的相关文章、运用英语撰写专业论文、进行专业英语的口语交流等，以满足学生专业学习方面的各项需求。对于高校来说，学术英语教学的工作量很大，教学任务比较繁重，面对课时较少的困境，英语专业教师需要高强度备課，再加上采取大水漫灌式教学模式等方面的影响，教学效果差强人意。所以学术英语教学中就出现了要求学生机械地背诵专业英语单词，通过题海战术锻炼学生阅读专业英语材料的能力，讲授写作方法而要求学生死记硬背专业英文作文模板等，这使学术英语教学不仅没有发挥应有的作用，反而降低了学生的学习兴趣，没有达到人才培养目标的相关要求。
二、构建学术英语混合式教学模式的意义
1.通识英语向学术英语过渡转型的大势所趋。在当前经济全球化发展的大趋势下，社会对大学毕业生的要求是高素质的专业复合型人才，这对学生的国际视野和文化素养的要求更高。日益频繁的国际经济往来，不仅对学生的英语口语表达能力提出了更高的要求，更对一些学生的专业英语能力提出了重大考验。教育部早在2007年就已经要求大学英语进行教学改革，特别强调了要提高大学生的专业英语水平和能力要求。虽然当前各高校对学生的通识英语教学都纳入教学计划，甚至某些高校还以英语考级水平作为人才培养的达标条件，从教学结果看，应试教育的影响还是非常明显的。学生尽管拿到了英语等级证书，但是与人的英语交流能力仍是短板，更别提能够阅读专业方面的英语文章，以及就业后能够就专业知识与他人进行交流。所以，如果当前高校对于英语教学改革仍然安于现状，而忽视课程内容改革的发展趋势，那么与当前的发展形势是极不相符的。
2.学术英语教学是提升人才培养质量的重要内容。随着高等教育国际化的发展和跨文化交流的趋势，学生有更多的机会就所学专业进行跨国、跨文化的交流和学习。不仅如此，一些发达的一线城市，开始朝着国际化的发展趋势建设，因此，对具备专业和英语双能力的复合型人才有迫切的需要，要求学生既能够进行英语方面的学术演讲、能够用英语撰写论文，又具备用英语构建和展现其学科理论和知识成果的能力。而当前各高校通识英语教学模式已经不能满足这种人才培养目标和需求，高校通识英语所培养出来的人才或具备简单的英语写作和表达能力，但这只是一少部分学生能够达到的能力水平，而大部分学生还停留在哑巴英语状态，仅能通过相应的通识英语考试，而不具备其所学专业的英语听说读写能力。从当前新的人才需求和培养模式的变化来看，大学英语需要将学术英语教学纳入人才培养的相应过程中，这是满足学生未来可持续发展的需要。
3.混合式教学模式构建是语言课程与通识文化教育紧密结合的重要途径。大学英语课程是培养学生语言能力的，而语言能力的培养又离不开对这门语言文化教育的渗透。专业与英语的结合其实也是语言教学与通识文化教育的结合途径。从当前大学生的英语学习和专业学习来看，二者的联系很小，更没有达到将英语与专业相结合的境界。过去多年的英语教学改革仅仅停留在对教学结构、框架和硬件的转变上，对于文化的学习也仅仅局限于相应文章的学习背景，人文素质教育所占的比重很小，导致学生对中西方文化差异的了解非常肤浅，学生对英语学习的认识仅仅局限于应试，根本没有考虑到了解西方文化，更不会认识到专业与英语结合的重要性。这也是一种认识的局限。所以，学术英语教学恰恰是培养学生国际视野、拓展学生专业能力的重要途径。
三、混合式教学模式构建的思路
1.混合式教学模式的概念和分类。（1）概念。混合式教学模式是指利用互联网以及师生互动等教学方式，将传统的教学与线上教学相结合，提倡教师为主导、学生为主体这一教学思路，建立起教育信息化时代背景下以学生为中心的新的教学模式，最大限度地发挥学生的积极性、兴趣性和主动性。
（2）发展过程。混合式教学经历了一个不断变化的过程，它的应用从最初的理论研究阶段已经逐渐发展到实践应用阶段。理论研究阶段主要是强调技术在教学中的应用，主要提倡将信息技术应用于教学过程中，并对运用的过程和结果进行预测和分析。而当前的运用阶段，是在“互联网 ”的大背景下，按照以人为本的原则，通过对课程的再设计，充分利用移动设备、网络信息环境与师生的友好互动关系来创设教学情境，从而调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。可以说，混合式教学模式的实际应用在当前已经积累了成功的经验。
（3）分类。根据当前学者的研究，混合式教学模式可以分为以下几类：一是根据物理特性维度分为线上为主体、线下为主体和线上线下融合型混合式教学模式。二是从教学特性维度分为讲授为主式混合教学模式、自主式混合教学模式和互动协作式混合教学模式三类。三是从主体维度分为教师为主体讲授型混合教学模式、学生为主体参与型混合教学模式和师生融合互动型混合教学模式。
2.教学模式在英语课程中的应用内容。（1）探索混合式教学理论。混合式教学模式在英语课程中的应用，首先要进行教学理论的研究，这些教学理论包括混合式教学的方式，如学习系统的设计理论、混合式教学资源建设理论、移动学习和自主学习理论、教学方法应用理论等相关内容。 （2）混合式教学模式的实践。主要探索的是基于何种平台来实现混合式教学模式，主要包括教学平台或教学方式信息化手段的实践，可以利用互联网平台或探索微课、慕课、翻转课堂等教学方式。总之，要善于贴近学生，选择学生喜闻乐见并感兴趣和善于应用的教学平台来进行教学实践。
（3）研究混合式教学模式对提高英语口语表达能力的途径。英语终归是一种应用语言，混合式教学模式的最终教学目标和落脚点在于学生英语口语能力的提升。同时要注重中西方文化对比的教育在课程中的应用，还要注重对学生综合素质和英语实践能力的培养。
四、学术英语混合式教学模式构建的途径
1.教学准备方面。学术英语混合式教学模式构建的第一步就是要做好教学准备。教师更新教学理念，按照学生应掌握的学术英语的实际情况做好教学准备。首先要设计好混合式教学模式全过程，选择好可以使用的线上线下教学资源。其次要整合教学内容。既然是学术英语，教师第一步就要从学生专业的视角，自主做好英语教学资源的整合，将学生所学专业中的英语词汇、阅读、写作所达到能力的教学内容进行整理，编写线下资源数据库，开发线上资源数据库，选好教学应用平台，并为学生选择好课上应用教材和教辅材料。
2.搭建学术英语教学模式框架。混合式教学模式是一种全新的教学模式，最关键的一步在于进行师生角色的转变，重视学生在学术英语混合教学模式中的重要地位。教师要围绕学生来设计好教学过程，做好整个教学过程的学习规划。首先要帮助学生设计一个自主学习基础知识的过程，为学生在课堂上高效学习打好基础;其次要设计好线上教学的内容，这个过程可以安排在正式线下授课之前，主要是为了帮助教师了解学生在自学过程中存在的问题，从而在正式授课时有针对性地进行讲解。再次，在授课过程中，教师要利用多种教学方法和手段重点讲解学术英语中学生应掌握的词汇，培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力，可以利用多种教学方法，如讨论、情景剧表演、论赛、小组竞技等;最后，教师一定要将学术英语中的文化背景或专业关联知识点讲解清楚，同时可以播放相关的视频、音频来巩固学生对知識点的理解。
3.加强对学生学习后的效果评价。学术英语混合式教学模式的应用效果，一定要通过学生学习后的评价反馈来体现。涉及任何专业的学术英语知识，都相对于通识英语学习更难，所以这对教师的课后追踪提出了更高的要求。因此，教师要探索学生学习后的效果反馈系统构建方式，在学习后，一定要有发布课后任务和检查学习结果的过程，无论是线下还是线上，都需要教师去思考、研究和实践，这也是学术英语混合式教学模式构建理论与实践经验积累的过程。
参考文献：
[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.
[2]黄震.基于慕课和混合式教学的工程教育探索与实践[J].高等工程教育研究，2016（4）：11-13.
[3]孙慧，魏芳芳.基于慕课和语料库驱动的大学英语混合式教学模式研究[J].山东社会科学，2016（6）：524-526.
[4]宋余庆，陈权，刘哲，朱轶，等.新工科背景下工程创新人才国际培养的探索与实践[J].高校教育管理，2018（5）：102-108.
【关键词】学术英语;混合式;教学模式
【作者简介】苏小轩（1984.05-），汉族，内蒙包头人，内蒙古科技大学包头医学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语EGAP教学、英语语言学。
单纯地以语言学习为目标而进行的英语基础教学，已经无法满足职业发展对大学生英语素质与能力的需求。因此，学术英语混合教学模式日益被各高校所重视，并逐渐通过探索和研究积累了相关经验。
一、学术英语教学的定位
英语教学可以分为通识英语和专业英语，学术英语属于专业英语范畴。学术英语最初是为了帮助学生通过英语教学的学习来达到理解专业英语内容的水平，这种专业英语能力包括认识专业英语单词、阅读并理解专业英语的相关文章、运用英语撰写专业论文、进行专业英语的口语交流等，以满足学生专业学习方面的各项需求。对于高校来说，学术英语教学的工作量很大，教学任务比较繁重，面对课时较少的困境，英语专业教师需要高强度备課，再加上采取大水漫灌式教学模式等方面的影响，教学效果差强人意。所以学术英语教学中就出现了要求学生机械地背诵专业英语单词，通过题海战术锻炼学生阅读专业英语材料的能力，讲授写作方法而要求学生死记硬背专业英文作文模板等，这使学术英语教学不仅没有发挥应有的作用，反而降低了学生的学习兴趣，没有达到人才培养目标的相关要求。
二、构建学术英语混合式教学模式的意义
1.通识英语向学术英语过渡转型的大势所趋。在当前经济全球化发展的大趋势下，社会对大学毕业生的要求是高素质的专业复合型人才，这对学生的国际视野和文化素养的要求更高。日益频繁的国际经济往来，不仅对学生的英语口语表达能力提出了更高的要求，更对一些学生的专业英语能力提出了重大考验。教育部早在2007年就已经要求大学英语进行教学改革，特别强调了要提高大学生的专业英语水平和能力要求。虽然当前各高校对学生的通识英语教学都纳入教学计划，甚至某些高校还以英语考级水平作为人才培养的达标条件，从教学结果看，应试教育的影响还是非常明显的。学生尽管拿到了英语等级证书，但是与人的英语交流能力仍是短板，更别提能够阅读专业方面的英语文章，以及就业后能够就专业知识与他人进行交流。所以，如果当前高校对于英语教学改革仍然安于现状，而忽视课程内容改革的发展趋势，那么与当前的发展形势是极不相符的。
2.学术英语教学是提升人才培养质量的重要内容。随着高等教育国际化的发展和跨文化交流的趋势，学生有更多的机会就所学专业进行跨国、跨文化的交流和学习。不仅如此，一些发达的一线城市，开始朝着国际化的发展趋势建设，因此，对具备专业和英语双能力的复合型人才有迫切的需要，要求学生既能够进行英语方面的学术演讲、能够用英语撰写论文，又具备用英语构建和展现其学科理论和知识成果的能力。而当前各高校通识英语教学模式已经不能满足这种人才培养目标和需求，高校通识英语所培养出来的人才或具备简单的英语写作和表达能力，但这只是一少部分学生能够达到的能力水平，而大部分学生还停留在哑巴英语状态，仅能通过相应的通识英语考试，而不具备其所学专业的英语听说读写能力。从当前新的人才需求和培养模式的变化来看，大学英语需要将学术英语教学纳入人才培养的相应过程中，这是满足学生未来可持续发展的需要。
3.混合式教学模式构建是语言课程与通识文化教育紧密结合的重要途径。大学英语课程是培养学生语言能力的，而语言能力的培养又离不开对这门语言文化教育的渗透。专业与英语的结合其实也是语言教学与通识文化教育的结合途径。从当前大学生的英语学习和专业学习来看，二者的联系很小，更没有达到将英语与专业相结合的境界。过去多年的英语教学改革仅仅停留在对教学结构、框架和硬件的转变上，对于文化的学习也仅仅局限于相应文章的学习背景，人文素质教育所占的比重很小，导致学生对中西方文化差异的了解非常肤浅，学生对英语学习的认识仅仅局限于应试，根本没有考虑到了解西方文化，更不会认识到专业与英语结合的重要性。这也是一种认识的局限。所以，学术英语教学恰恰是培养学生国际视野、拓展学生专业能力的重要途径。
三、混合式教学模式构建的思路
1.混合式教学模式的概念和分类。（1）概念。混合式教学模式是指利用互联网以及师生互动等教学方式，将传统的教学与线上教学相结合，提倡教师为主导、学生为主体这一教学思路，建立起教育信息化时代背景下以学生为中心的新的教学模式，最大限度地发挥学生的积极性、兴趣性和主动性。
（2）发展过程。混合式教学经历了一个不断变化的过程，它的应用从最初的理论研究阶段已经逐渐发展到实践应用阶段。理论研究阶段主要是强调技术在教学中的应用，主要提倡将信息技术应用于教学过程中，并对运用的过程和结果进行预测和分析。而当前的运用阶段，是在“互联网 ”的大背景下，按照以人为本的原则，通过对课程的再设计，充分利用移动设备、网络信息环境与师生的友好互动关系来创设教学情境，从而调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。可以说，混合式教学模式的实际应用在当前已经积累了成功的经验。
（3）分类。根据当前学者的研究，混合式教学模式可以分为以下几类：一是根据物理特性维度分为线上为主体、线下为主体和线上线下融合型混合式教学模式。二是从教学特性维度分为讲授为主式混合教学模式、自主式混合教学模式和互动协作式混合教学模式三类。三是从主体维度分为教师为主体讲授型混合教学模式、学生为主体参与型混合教学模式和师生融合互动型混合教学模式。
2.教学模式在英语课程中的应用内容。（1）探索混合式教学理论。混合式教学模式在英语课程中的应用，首先要进行教学理论的研究，这些教学理论包括混合式教学的方式，如学习系统的设计理论、混合式教学资源建设理论、移动学习和自主学习理论、教学方法应用理论等相关内容。 （2）混合式教学模式的实践。主要探索的是基于何种平台来实现混合式教学模式，主要包括教学平台或教学方式信息化手段的实践，可以利用互联网平台或探索微课、慕课、翻转课堂等教学方式。总之，要善于贴近学生，选择学生喜闻乐见并感兴趣和善于应用的教学平台来进行教学实践。
（3）研究混合式教学模式对提高英语口语表达能力的途径。英语终归是一种应用语言，混合式教学模式的最终教学目标和落脚点在于学生英语口语能力的提升。同时要注重中西方文化对比的教育在课程中的应用，还要注重对学生综合素质和英语实践能力的培养。
四、学术英语混合式教学模式构建的途径
1.教学准备方面。学术英语混合式教学模式构建的第一步就是要做好教学准备。教师更新教学理念，按照学生应掌握的学术英语的实际情况做好教学准备。首先要设计好混合式教学模式全过程，选择好可以使用的线上线下教学资源。其次要整合教学内容。既然是学术英语，教师第一步就要从学生专业的视角，自主做好英语教学资源的整合，将学生所学专业中的英语词汇、阅读、写作所达到能力的教学内容进行整理，编写线下资源数据库，开发线上资源数据库，选好教学应用平台，并为学生选择好课上应用教材和教辅材料。
2.搭建学术英语教学模式框架。混合式教学模式是一种全新的教学模式，最关键的一步在于进行师生角色的转变，重视学生在学术英语混合教学模式中的重要地位。教师要围绕学生来设计好教学过程，做好整个教学过程的学习规划。首先要帮助学生设计一个自主学习基础知识的过程，为学生在课堂上高效学习打好基础;其次要设计好线上教学的内容，这个过程可以安排在正式线下授课之前，主要是为了帮助教师了解学生在自学过程中存在的问题，从而在正式授课时有针对性地进行讲解。再次，在授课过程中，教师要利用多种教学方法和手段重点讲解学术英语中学生应掌握的词汇，培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力，可以利用多种教学方法，如讨论、情景剧表演、论赛、小组竞技等;最后，教师一定要将学术英语中的文化背景或专业关联知识点讲解清楚，同时可以播放相关的视频、音频来巩固学生对知識点的理解。
3.加强对学生学习后的效果评价。学术英语混合式教学模式的应用效果，一定要通过学生学习后的评价反馈来体现。涉及任何专业的学术英语知识，都相对于通识英语学习更难，所以这对教师的课后追踪提出了更高的要求。因此，教师要探索学生学习后的效果反馈系统构建方式，在学习后，一定要有发布课后任务和检查学习结果的过程，无论是线下还是线上，都需要教师去思考、研究和实践，这也是学术英语混合式教学模式构建理论与实践经验积累的过程。
参考文献：
[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.
[2]黄震.基于慕课和混合式教学的工程教育探索与实践[J].高等工程教育研究，2016（4）：11-13.
[3]孙慧，魏芳芳.基于慕课和语料库驱动的大学英语混合式教学模式研究[J].山东社会科学，2016（6）：524-526.
[4]宋余庆，陈权，刘哲，朱轶，等.新工科背景下工程创新人才国际培养的探索与实践[J].高校教育管理，2018（5）：102-108.