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摘 要：随着新课改持续推进，小学语文略读课文在整个小学课文中的作用愈加明显，如何提高略读教学质量成为更多小学语文教师面临的重要挑战。诚然，略读课文对培养学生的自主阅读意识、阅读能力、阅读习惯，以及提升学生整体语文素养意义重大，故教师应重视略读教学，不断提高教学效率。本文给出了提升小学语文略读教学的相应策略，以飨读者。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略；探讨
小学语文，精读是主体，略读是补充，唯有做到精读与略读和谐发展，才能真正意义上让学生在阅读时掌握科学的阅读方法，提升阅读效率。但面对略读课文教学，很多教师难免无措，既不能当做精读课来讲，也不能随意授课，这就需要有专门适合略读课文教学的策略。
一、删繁就简，突出重点，提炼主线
所谓略读课文教学，其重要的一个目的便是提升学生课文阅读与浏览速度，并促使学生在较短的时间内从课文中提取更多的有用信息。鉴于此，教师在略读课文教学中应做到删繁就简，突出重点，提炼主线。也就是说，要帮助学生排除课文干扰信息，使其尽快从课文整体把握课文阅读，继而感知文本内容，理清文章结构，通晓文章情感，达到高效阅读。
具体来说，教师可从两方面做起，一方面是從课文题目入手，引导学生删繁就简，抓住主干。另一方面是从阅读提示入手，快读进行课文浏览，找出与关键人物、事件相关的关键词、关键句、关键段等，让学生尽快抓住中心，提示略读能力。例如，在《小猴子下山》的略读课文教学中，教师不必按照精选课文阅读教学步骤来进行，而是可以直接从题目“小猴子下山”入手，给学生一些问题性的阅读引导，让学生忽略一些细枝末节，找出文章的主干，提高提取文章信息的能力。“小猴子下山”中重点词汇是“小猴子”和“下山”，教师可以给出以下阅读提示：“小猴子下山去做什么？共做了几件事情呢？文章体现了什么思想？”这一问题提示有利于提升略读教学质量。
二、小组合作，自主阅读，交流讨论
略读课文语文教学活动是互动与交流的集合体，无交流、无互动便称不上教学活动。小学语文略读课文教学要充分发挥师生、生生互动的作用，鼓励学生在自由阅读的前提下进行合作阅读、比较阅读与交流讨论，以此来提升略读课文教学效果。略读课文不需要教师一点一滴精讲、推敲，而是要教师将阅读主权交给学生，让学生通过自主、合作、交流等达到阅读效果。例如，略读课文《在金色的海滩上》以发生在海滩上的三件事为主，虽然属于记叙文，但抒情意味很浓，寓情于景，景中蕴情，三件事充分体现了小女孩朴实、诚信、守诺的优秀品质。在教学过程中，教师可以先让学生进行自主阅读，然后提出能表现主题的几个合作学习任务，让学生进行合作讨论，并在讨论中轻松掌握文章内涵，深入理解文章中心思想。合作讨论任务是“文章共写了几件事，分别是什么，请概括。并归纳出你认为较合理的中心思想。”值得一提的是，这一任务的完成必须建立在学生自由阅读的基础上，如教师要给予其充分自由阅读时间，让其浏览课文，提炼问题答案。诚然，略读课文本身属于选读内容，教师可以稍加指导，让学生在其点拨与引导下逐渐进入阅读状态，实现高效阅读。
三、注重实践，联系课外，拓展阅读
纵观当下小学语文略读教学现状，很多教师确实很重视略读教学，不断优化略读教学策略，以提高教学效率。但与此同时，他们却忽视了一个重要问题，即轻视略读的应用性。略读是为了学以致用，故教师应为学生创造阅读实践平台，善于联系课外，为学生推荐或提供海量的课外阅读资源，让学生在不断的阅读实践中提升略读能力，全面提升学生的语文阅读素养。
精读课文需要课内与课外相结合，略读课文也同样需要。教师可依据略读课文内容、体裁或者思想等为学生推荐课外阅读作品，丰富学生阅读知识，拓展学生阅读范围。例如，选读课文《孔明智退司马懿》是《三国演义》中节选的一个小故事，在阅读教学中，教师引导学生初步学会阅读历史故事的方法，从学习文中的写作手法……在该课文学习后，教师可以为学生推荐《三国演义》中的其他历史故事，如《三顾茅庐》、《草船借箭》、《赤壁之战》等等，让学生对同类体裁文章进行比较阅读，并通过该系列的阅读丰富视野，提升认识，并更加系统、高效地掌握历史故事的略读方法，提高历史故事略读效率。再如，《七色花》阅读教学之后，教师可以为学生推荐《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《丑小鸭》等童话故事，让学生在深刻感悟略读的兴趣，从而爱上略读。
综上可知，小学语文略读教学是整个教学语文的重点，也是难点。教师首先要树立科学的略读教学观，既不能忽略不顾，也不能精读精讲，而是要做到“删繁就简，突出重点，提炼主线”“小组合作，自主阅读，交流讨论”“注重实践，联系课外，拓展阅读”。当然，略读课文同精读课文一样，需要教师运用精巧的教学方法与策略不断优化课堂教学，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]虞大明.小学语文略读课文教学中教师应有的七大作为[J].语文教学通讯，2013（36）
[2]郑立香.浅谈小学语文略读课文教学[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2012（12）
[3]张鑫雅.教略学丰 取舍有度——浅谈小学语文“略读课文”教学的策略[J].作文教学研究，2013（04）
关键词：小学语文；略读课文；教学策略；探讨
小学语文，精读是主体，略读是补充，唯有做到精读与略读和谐发展，才能真正意义上让学生在阅读时掌握科学的阅读方法，提升阅读效率。但面对略读课文教学，很多教师难免无措，既不能当做精读课来讲，也不能随意授课，这就需要有专门适合略读课文教学的策略。
一、删繁就简，突出重点，提炼主线
所谓略读课文教学，其重要的一个目的便是提升学生课文阅读与浏览速度，并促使学生在较短的时间内从课文中提取更多的有用信息。鉴于此，教师在略读课文教学中应做到删繁就简，突出重点，提炼主线。也就是说，要帮助学生排除课文干扰信息，使其尽快从课文整体把握课文阅读，继而感知文本内容，理清文章结构，通晓文章情感，达到高效阅读。
具体来说，教师可从两方面做起，一方面是從课文题目入手，引导学生删繁就简，抓住主干。另一方面是从阅读提示入手，快读进行课文浏览，找出与关键人物、事件相关的关键词、关键句、关键段等，让学生尽快抓住中心，提示略读能力。例如，在《小猴子下山》的略读课文教学中，教师不必按照精选课文阅读教学步骤来进行，而是可以直接从题目“小猴子下山”入手，给学生一些问题性的阅读引导，让学生忽略一些细枝末节，找出文章的主干，提高提取文章信息的能力。“小猴子下山”中重点词汇是“小猴子”和“下山”，教师可以给出以下阅读提示：“小猴子下山去做什么？共做了几件事情呢？文章体现了什么思想？”这一问题提示有利于提升略读教学质量。
二、小组合作，自主阅读，交流讨论
略读课文语文教学活动是互动与交流的集合体，无交流、无互动便称不上教学活动。小学语文略读课文教学要充分发挥师生、生生互动的作用，鼓励学生在自由阅读的前提下进行合作阅读、比较阅读与交流讨论，以此来提升略读课文教学效果。略读课文不需要教师一点一滴精讲、推敲，而是要教师将阅读主权交给学生，让学生通过自主、合作、交流等达到阅读效果。例如，略读课文《在金色的海滩上》以发生在海滩上的三件事为主，虽然属于记叙文，但抒情意味很浓，寓情于景，景中蕴情，三件事充分体现了小女孩朴实、诚信、守诺的优秀品质。在教学过程中，教师可以先让学生进行自主阅读，然后提出能表现主题的几个合作学习任务，让学生进行合作讨论，并在讨论中轻松掌握文章内涵，深入理解文章中心思想。合作讨论任务是“文章共写了几件事，分别是什么，请概括。并归纳出你认为较合理的中心思想。”值得一提的是，这一任务的完成必须建立在学生自由阅读的基础上，如教师要给予其充分自由阅读时间，让其浏览课文，提炼问题答案。诚然，略读课文本身属于选读内容，教师可以稍加指导，让学生在其点拨与引导下逐渐进入阅读状态，实现高效阅读。
三、注重实践，联系课外，拓展阅读
纵观当下小学语文略读教学现状，很多教师确实很重视略读教学，不断优化略读教学策略，以提高教学效率。但与此同时，他们却忽视了一个重要问题，即轻视略读的应用性。略读是为了学以致用，故教师应为学生创造阅读实践平台，善于联系课外，为学生推荐或提供海量的课外阅读资源，让学生在不断的阅读实践中提升略读能力，全面提升学生的语文阅读素养。
精读课文需要课内与课外相结合，略读课文也同样需要。教师可依据略读课文内容、体裁或者思想等为学生推荐课外阅读作品，丰富学生阅读知识，拓展学生阅读范围。例如，选读课文《孔明智退司马懿》是《三国演义》中节选的一个小故事，在阅读教学中，教师引导学生初步学会阅读历史故事的方法，从学习文中的写作手法……在该课文学习后，教师可以为学生推荐《三国演义》中的其他历史故事，如《三顾茅庐》、《草船借箭》、《赤壁之战》等等，让学生对同类体裁文章进行比较阅读，并通过该系列的阅读丰富视野，提升认识，并更加系统、高效地掌握历史故事的略读方法，提高历史故事略读效率。再如，《七色花》阅读教学之后，教师可以为学生推荐《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《丑小鸭》等童话故事，让学生在深刻感悟略读的兴趣，从而爱上略读。
综上可知，小学语文略读教学是整个教学语文的重点，也是难点。教师首先要树立科学的略读教学观，既不能忽略不顾，也不能精读精讲，而是要做到“删繁就简，突出重点，提炼主线”“小组合作，自主阅读，交流讨论”“注重实践，联系课外，拓展阅读”。当然，略读课文同精读课文一样，需要教师运用精巧的教学方法与策略不断优化课堂教学，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]虞大明.小学语文略读课文教学中教师应有的七大作为[J].语文教学通讯，2013（36）
[2]郑立香.浅谈小学语文略读课文教学[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2012（12）
[3]张鑫雅.教略学丰 取舍有度——浅谈小学语文“略读课文”教学的策略[J].作文教学研究，2013（04）