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【摘要】试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的目的、方法、策略、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。通过教师的主动权下放，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课堂成为师生共同探究，共同成长的平台。
【关键词】化学试卷 讲评课 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0186-02
高考前的全面复习阶段，有大量的高考模拟和联考，试卷讲评课成为主要的课型。对学生而言，试卷的讲评不仅能帮助他们进行知识的温故，更有助于审题能力和答题技巧的培养。对教师而言，通过讲评试卷，对自己平时的教学实践活动进行有效的反思，找出薄弱环节，分析存在的问题从而提升教学能力。应该说，一堂高质量的讲评课不仅是一次测试的总结，也是下一阶段教学的起点，所以对讲评课的研究和实践意义重大。
一、高三化学试卷讲评课的现状调查
究竟老师们常采用什么样的讲评方式？学生欢迎什么样的讲评课？为此对本校高三化学试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。
1.对学生的问卷结调查果及启示
对学生的问卷调查，设计了5道选择题和2道问答题，调查结果见表1。
问答题的调查结果：第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的”？同学们反映，大部分老师的讲评课都能突出重点和难点，但有少数老师讲课“遍地开花，毫无针对性和目的性”，有的老师讲评只限于试卷上的内容。有的老师讲评太快，没有给学生留一点消化的时间。第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”？同学们普遍要求老师突出重点的讲，要多传授解题方法和技巧，要多引导学生找出解题切入口，并要帮助进行归纳总结。对于学生出现的普遍性错误，应帮助学生分析发生错误的原因。
其实，每次发卷时，学生既兴奋又紧张，一是想知道自己的分数，二是想知道错了哪些题？为什么错？三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这种心理是很正常的，也是一种积极向上的心理状态，教师要充分利用学生的这种心理，满足学生的欲望。
2.对教师的座谈调查结果及启示
讲评时，基本上都是按题目顺序去讲，简单的题少讲或只报一下答案，对重点的题、错误较多的题讲得要多一些，这些和学生调查结果一致。
教师座谈反映的情况可归纳为三点：一是怕学生弄不懂；二是怕时间不够用；三是讲评了多遍的题目，学生还错。究其原因，主要是每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。要解决这三个问题，最好的办法还是教师要了解学生，想学生之所想，讲学生之所需。在交流互动中，在“师生”、“生生”合作下“生成”。
二、讲评实施的基本环节
1.准备环节
考试后，尽快批阅试卷，让试卷早一点与学生见面。并着重做好以下几项工作：
（1）记录答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点；
（2）找出具有典型性、针对性和综合性的题目；
（3）找出在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
（4）找出关系到后继学习的重点知识，重点技能；
（5）找出平时教学中疏忽的“教学盲区”；
（6）学生自行改错，寻因，完成未做的题目。
2.讲评环节
（1）讲评要克服“生与熟”的矛盾
一份试卷，经历了教师选、学生做、教师改、教师评，这么多环节，有时可能间隔较长时间，还有学生每天要完成各个学科的作业。当批改后发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题就更是陌生了。而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，必须克服试卷讲评中学生的生与教师的熟之间的矛盾。把试卷发下去，让学生再看一遍试卷，且对错误题目进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。从而也消除了学生对试卷的陌生感。
（2）讲评贵在方法，重在思维
有些教师讲评试卷只提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤、技巧加以指导，不注重学生解题能力的提高。这样学生得不到新的启发、思考与收获，往往会出现“一听就懂，一做就错”的局面。“教是为了不教”，讲评重点在于指导，创设条件，让学生充分展现和训练思维。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿化学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。
（3）讲评要注重学生的参与
在教学中，我们经常会听到教师抱怨：“我在前面讲得口干舌燥，学生却没有什么反应。”这是因为教师没有调动学生这个“主角”的积极性。学生一味被动地听讲，难以达到学习的兴奋点，从而降低了听课的效果。因此，在讲评课中，教师要把学生从“听众”变为活动的主体，充分发挥学生的主体作用。比如可以采取如下形式：第一，让学生当讲评的”小老师”。第二，让学生互编矫正性练习题。
3.讲后两环节
（1）落实消化环节
试卷中出现的知识、能力方面的问题不是靠一节讲评课就能解决和落实的。为了切实提高讲评效果，教师可以鼓励学生建立自己的错题本，将试卷中错误的编制成错题卡（如表2所示）。同时，教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定的课后练习，以达到落实和巩固的目的。[6]
（2）自我反思，调节教学
考试不仅能反映出学生学习的情况，还能检测出教师教学方面的得失。因此，在指导学生进行消化巩固的同时，教师也要进行自我反思。
教学的效益是一个系统工程，试卷讲评课虽然不像通常的复习课那样引起教师的注意，但其特殊作用又是一般复习课不可替代，同样要利用每个教学环节的实化与优化才能产生效益，要靠教师的教学策略与教与学的和谐来保证。
参考文献：
[1]张建伟、陈燕青.《建构性学习——学习科学的整合性探索》[M]，上海教育出版社，2005.6
[2]陈尔寿.《中国著名特级教师思想录·中学化学卷》[M]，华东师范大学出版社，1997.8
[3]马宁、全胜泉.《信息技术与课程整合的层次》[J]，中国电化教育，2002.1
【关键词】化学试卷 讲评课 有效性
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0186-02
高考前的全面复习阶段，有大量的高考模拟和联考，试卷讲评课成为主要的课型。对学生而言，试卷的讲评不仅能帮助他们进行知识的温故，更有助于审题能力和答题技巧的培养。对教师而言，通过讲评试卷，对自己平时的教学实践活动进行有效的反思，找出薄弱环节，分析存在的问题从而提升教学能力。应该说，一堂高质量的讲评课不仅是一次测试的总结，也是下一阶段教学的起点，所以对讲评课的研究和实践意义重大。
一、高三化学试卷讲评课的现状调查
究竟老师们常采用什么样的讲评方式？学生欢迎什么样的讲评课？为此对本校高三化学试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。
1.对学生的问卷结调查果及启示
对学生的问卷调查，设计了5道选择题和2道问答题，调查结果见表1。
问答题的调查结果：第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的”？同学们反映，大部分老师的讲评课都能突出重点和难点，但有少数老师讲课“遍地开花，毫无针对性和目的性”，有的老师讲评只限于试卷上的内容。有的老师讲评太快，没有给学生留一点消化的时间。第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”？同学们普遍要求老师突出重点的讲，要多传授解题方法和技巧，要多引导学生找出解题切入口，并要帮助进行归纳总结。对于学生出现的普遍性错误，应帮助学生分析发生错误的原因。
其实，每次发卷时，学生既兴奋又紧张，一是想知道自己的分数，二是想知道错了哪些题？为什么错？三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这种心理是很正常的，也是一种积极向上的心理状态，教师要充分利用学生的这种心理，满足学生的欲望。
2.对教师的座谈调查结果及启示
讲评时，基本上都是按题目顺序去讲，简单的题少讲或只报一下答案，对重点的题、错误较多的题讲得要多一些，这些和学生调查结果一致。
教师座谈反映的情况可归纳为三点：一是怕学生弄不懂；二是怕时间不够用；三是讲评了多遍的题目，学生还错。究其原因，主要是每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。要解决这三个问题，最好的办法还是教师要了解学生，想学生之所想，讲学生之所需。在交流互动中，在“师生”、“生生”合作下“生成”。
二、讲评实施的基本环节
1.准备环节
考试后，尽快批阅试卷，让试卷早一点与学生见面。并着重做好以下几项工作：
（1）记录答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点；
（2）找出具有典型性、针对性和综合性的题目；
（3）找出在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
（4）找出关系到后继学习的重点知识，重点技能；
（5）找出平时教学中疏忽的“教学盲区”；
（6）学生自行改错，寻因，完成未做的题目。
2.讲评环节
（1）讲评要克服“生与熟”的矛盾
一份试卷，经历了教师选、学生做、教师改、教师评，这么多环节，有时可能间隔较长时间，还有学生每天要完成各个学科的作业。当批改后发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题就更是陌生了。而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，必须克服试卷讲评中学生的生与教师的熟之间的矛盾。把试卷发下去，让学生再看一遍试卷，且对错误题目进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。从而也消除了学生对试卷的陌生感。
（2）讲评贵在方法，重在思维
有些教师讲评试卷只提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤、技巧加以指导，不注重学生解题能力的提高。这样学生得不到新的启发、思考与收获，往往会出现“一听就懂，一做就错”的局面。“教是为了不教”，讲评重点在于指导，创设条件，让学生充分展现和训练思维。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿化学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。
（3）讲评要注重学生的参与
在教学中，我们经常会听到教师抱怨：“我在前面讲得口干舌燥，学生却没有什么反应。”这是因为教师没有调动学生这个“主角”的积极性。学生一味被动地听讲，难以达到学习的兴奋点，从而降低了听课的效果。因此，在讲评课中，教师要把学生从“听众”变为活动的主体，充分发挥学生的主体作用。比如可以采取如下形式：第一，让学生当讲评的”小老师”。第二，让学生互编矫正性练习题。
3.讲后两环节
（1）落实消化环节
试卷中出现的知识、能力方面的问题不是靠一节讲评课就能解决和落实的。为了切实提高讲评效果，教师可以鼓励学生建立自己的错题本，将试卷中错误的编制成错题卡（如表2所示）。同时，教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定的课后练习，以达到落实和巩固的目的。[6]
（2）自我反思，调节教学
考试不仅能反映出学生学习的情况，还能检测出教师教学方面的得失。因此，在指导学生进行消化巩固的同时，教师也要进行自我反思。
教学的效益是一个系统工程，试卷讲评课虽然不像通常的复习课那样引起教师的注意，但其特殊作用又是一般复习课不可替代，同样要利用每个教学环节的实化与优化才能产生效益，要靠教师的教学策略与教与学的和谐来保证。
参考文献：
[1]张建伟、陈燕青.《建构性学习——学习科学的整合性探索》[M]，上海教育出版社，2005.6
[2]陈尔寿.《中国著名特级教师思想录·中学化学卷》[M]，华东师范大学出版社，1997.8
[3]马宁、全胜泉.《信息技术与课程整合的层次》[J]，中国电化教育，2002.1