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近几年，在教学研究活动中，不少同志都说现在的初中《思想品德》 教材教师难教，学生难学。我认为，要解决“难教”“难学”的问题，教师就必须准确把握教材特点，切实改革教学方法。
一、抓住开放性特点，改革课堂教学方法
如果说充分发挥学生在课堂上的主体性是思想品德课堂教学方法改革的方向，那么，准确把握教材体系的开放性特点就是抓住思想品德课堂教学方法改革的关键。
1.教学目标实现过程的开放性。初中思想品德教育的总目标是以加强初中生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的理想，弘扬民族精神，初步树立建设中国特色社会主义的科学发展观，为使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定良好的基础。这一总目标具体分别体现在整个初中阶段的《思想品德》教材的教学过程之中。因此，思想品德教育目标的实现是一个循序渐进、螺旋上升的过程，任何急于求成、急功近利的教学方法都是难以奏效的。
2.教材内容的开放性。《思想品德》教材将心理健康教育、道德教育、法律常识教育和国情教育四个方面的内容进行了有机的整合，形成了一个既撒得开、又收得拢的符合教学目标的网络体系，这就更加适合初中生身心健康成长和良好道德品质逐步形成的特点和需要。
3.教学形式的开放性。教材中“情景再现”的问题设置、“阅览人生”的选材、“活动体验”的设计等，都充分体现了教学形式的开放性。在教学过程中只有通过“教师主导”将“学生主体”作用充分发挥，才能实现教学目标。思想品德课堂上“满堂灌”的陈旧教学方法必然要被彻底地革除，才能顺应改革思想品德教学方法的发展潮流。
4.学生探究问题的开放性。教材内容把新课标的要求整合到各单元、各课所设置的具体情景里，充分体现了学生探究问题的开放性。如九年级第十二课《科教兴国》的“情景再现”内容简述了科学技术在三次产业革命中推动社会生产力发展的雄辩事实后，设置了问题“谈谈你对科学技术是第一生产力的认识”和“在国际竞争日益激烈的今天，科学技术特别是高新技术发展对一个国家经济和综合国力有着巨大的影响。请你举例说明。”本课在“活动体验”中设置的内容则是“用任意两个三角形、两条线段、两个圆尽可能多地拼成不同的图形，为每幅图起一个名字。要求每个同学大胆想象、各显其能、各尽其才。”以达到“点燃创新的火花，激活思维的迸发”之目的。由此可见，为了使学生在思想品德课堂上的主体性得到充分发挥，对学生探究问题的开放性体现得多么活泛。传统的由教师灌输、学生被动接受的思想品德课堂教学方法不彻底改革怎么能行！
5.评价的开放性。如九年级第三课《远离违法犯罪》，为了教育学生“对自己的行为负责，要善于分辨事情的是非善恶”，设置了一个同村同学小军叫小亮一起去偷西瓜的案例，然后我问学生“你如何评价小军和小亮的言行？”像这样通过学生根据自己的认知水平对具体案例中真善美、假恶丑做出“仁者见仁、智者见智”的评价，从而进行自我教育，比由教师讲解灌输让学生被动接受收到的教育效果肯定要好得多。
二、根据规律性特点，改革课堂教学方法
经过反复研究，我们还发现，初中七至九年级《思想品德》教材内容犹如一篇“形散而神不散”的优秀散文。从横向分析，整个教材以“成长中的我”—“我与他人的关系”—“我与集体、社会的关系”—“我与国家的关系”为红线，将心理健康、德育、法律常识和国情教育四个方面的教学内容，根据初中生身心和认知发展规律有机地串联起来，形成一个主题鲜明的有机整体。从纵向分析，“成长中的我”由“正确认识自我”到“不断完善自我”再到“努力战胜自我”；“我与他人的关系”则由“积极与他人交往” 到 “与他人和谐相处”再到“热情为他人服务”；“我与集体、社会的关系”又由“正确认识社会”到“积极适应社会”再到“承担社会责任”；“我与国家的关系”却由“知晓国情”到“爱我中华”再到“报效祖国”。这样，三个年级十二个生活板块的课程目标主题鲜明，层次分明，既符合学生身心、认知发展规律，又符合学生思想品德素质结构逐步完善的规律。只要我们掌握并遵循教材体系的规律性，切实改革思想品德课堂教学方法就有了明确的路标。
一、抓住开放性特点，改革课堂教学方法
如果说充分发挥学生在课堂上的主体性是思想品德课堂教学方法改革的方向，那么，准确把握教材体系的开放性特点就是抓住思想品德课堂教学方法改革的关键。
1.教学目标实现过程的开放性。初中思想品德教育的总目标是以加强初中生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的理想，弘扬民族精神，初步树立建设中国特色社会主义的科学发展观，为使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定良好的基础。这一总目标具体分别体现在整个初中阶段的《思想品德》教材的教学过程之中。因此，思想品德教育目标的实现是一个循序渐进、螺旋上升的过程，任何急于求成、急功近利的教学方法都是难以奏效的。
2.教材内容的开放性。《思想品德》教材将心理健康教育、道德教育、法律常识教育和国情教育四个方面的内容进行了有机的整合，形成了一个既撒得开、又收得拢的符合教学目标的网络体系，这就更加适合初中生身心健康成长和良好道德品质逐步形成的特点和需要。
3.教学形式的开放性。教材中“情景再现”的问题设置、“阅览人生”的选材、“活动体验”的设计等，都充分体现了教学形式的开放性。在教学过程中只有通过“教师主导”将“学生主体”作用充分发挥，才能实现教学目标。思想品德课堂上“满堂灌”的陈旧教学方法必然要被彻底地革除，才能顺应改革思想品德教学方法的发展潮流。
4.学生探究问题的开放性。教材内容把新课标的要求整合到各单元、各课所设置的具体情景里，充分体现了学生探究问题的开放性。如九年级第十二课《科教兴国》的“情景再现”内容简述了科学技术在三次产业革命中推动社会生产力发展的雄辩事实后，设置了问题“谈谈你对科学技术是第一生产力的认识”和“在国际竞争日益激烈的今天，科学技术特别是高新技术发展对一个国家经济和综合国力有着巨大的影响。请你举例说明。”本课在“活动体验”中设置的内容则是“用任意两个三角形、两条线段、两个圆尽可能多地拼成不同的图形，为每幅图起一个名字。要求每个同学大胆想象、各显其能、各尽其才。”以达到“点燃创新的火花，激活思维的迸发”之目的。由此可见，为了使学生在思想品德课堂上的主体性得到充分发挥，对学生探究问题的开放性体现得多么活泛。传统的由教师灌输、学生被动接受的思想品德课堂教学方法不彻底改革怎么能行！
5.评价的开放性。如九年级第三课《远离违法犯罪》，为了教育学生“对自己的行为负责，要善于分辨事情的是非善恶”，设置了一个同村同学小军叫小亮一起去偷西瓜的案例，然后我问学生“你如何评价小军和小亮的言行？”像这样通过学生根据自己的认知水平对具体案例中真善美、假恶丑做出“仁者见仁、智者见智”的评价，从而进行自我教育，比由教师讲解灌输让学生被动接受收到的教育效果肯定要好得多。
二、根据规律性特点，改革课堂教学方法
经过反复研究，我们还发现，初中七至九年级《思想品德》教材内容犹如一篇“形散而神不散”的优秀散文。从横向分析，整个教材以“成长中的我”—“我与他人的关系”—“我与集体、社会的关系”—“我与国家的关系”为红线，将心理健康、德育、法律常识和国情教育四个方面的教学内容，根据初中生身心和认知发展规律有机地串联起来，形成一个主题鲜明的有机整体。从纵向分析，“成长中的我”由“正确认识自我”到“不断完善自我”再到“努力战胜自我”；“我与他人的关系”则由“积极与他人交往” 到 “与他人和谐相处”再到“热情为他人服务”；“我与集体、社会的关系”又由“正确认识社会”到“积极适应社会”再到“承担社会责任”；“我与国家的关系”却由“知晓国情”到“爱我中华”再到“报效祖国”。这样，三个年级十二个生活板块的课程目标主题鲜明，层次分明，既符合学生身心、认知发展规律，又符合学生思想品德素质结构逐步完善的规律。只要我们掌握并遵循教材体系的规律性，切实改革思想品德课堂教学方法就有了明确的路标。