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爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”
目前高中语文教学仍令人担忧。许多教师难以超越陈旧的教学思维，在狭隘功利的驱使下，一味追求对知识和结论的机械刻板的呈现，剥夺了学生独立思考的权利，限制了学生的思维自由。在新课标下，高中语文教师如何培养学生独立思考的能力，一是语文教师应有正确的目的意识，二是要切实增强学生的问题意识、探究意识、反思意识。
一、语文教师应有正确的目的意识
教育的功能是什么？康德说：“教育的目的是使人成为人。”这是教育的目的，也是教育的首要功能和最终功能。高中语文教育有双重性，既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。当前高中语文教育存在的问题是缺乏正确的目的意识。在许多教师的心目中，学生的分数和名次提高了，语文教育的目的就达到了。于是乎把学生当成盛装知识的容器，而不是当作有灵性的人。这种背离文化化人、使人成人宗旨的语文教育有愈演愈烈之势。在教学中的主要表现是：
一是漠视语文教育的人文教育的作用。北大钱理群教授说：中学语文教育落实到人文教育上时，就是给人建立一种精神的底子，这个底子应当是浪漫主义和理想主义的，即给人的生命一种亮色。语文教师通过一篇篇凝聚着情感、情趣和情操的文章，影响学生对世界的情感态度、思考及表达方式，并最终积淀成为学生的精神世界中最深层次、最基本的东西——价值观和人生观。但有些教师置语文的熏陶感染作用，教学内容的价值取向，学生在学习中的独特情感体验于不顾。这从根本上窒息了学生的潜能，禁锢了学生的思想和精神，更谈不上独立思考能力的生成和提升。
二是刻板机械地追求知识和结论的呈现。课堂是学生学习知识、探索真理的场所。学生学习知识的过程应是一个以积极的思维调动已有的知识、解决新问题、同化新知识的积极建构过程。在此过程中，教师只是“导演”，引导学生主动探索知识，在探索知识的过程中生成能力，并体验到学习成功的愉快及独立思考的喜悦。而刻板机械的追求知识和结论的呈现，使学生感到学习单调乏味，长此以往，则会泯灭学生独立思考的能力。这种漠视学生心灵，只追求知识和结论的呈现的教育，无情地压抑了人的思考力和创造力。
二、切实增强学生的问题意识、探索意识和反思意识。
1.增强学生的问题意识
问题意识是一种怀疑精神，是创造的起点。没有问题意识就没有创造性。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”语文教学中应保护学生提问的积极性，鼓励学生敢于质疑问难，并创造条件让学生发现问题。如创设情景，让学生提出问题；开展各种活动，让学生在活动中提出问题等等。在此过程中，有助于学生独立思考能力的形成。比如我教戴望舒的《雨巷》，先让学生听录音，然后学生写感受。再齐读一遍，让学生感受全诗，深化对诗的情感体验。在此基础上让学生提问。学生经过独立思考后，提出了一些质量很高的问题，比如：作者用怎样的写作手法来表达“雨巷”和“丁香”这两个意象的？作者为什么希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，而不是碰着一个开心快乐的姑娘？等等。这些问题是独立思考的结晶。
2.增强学生的探究意识
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新课标提出：高中语文课程应进一步提高学生具有的语文应用能力和一定的审美能力﹑探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。新课标对普通高中语文教学的要求特别强调“探究能力”。探究是实现有效学习的重要方式，探究性学习就是在教学过程中创设一种科学的研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。比如我教巴金的《小狗包弟》，首先整体感知文章，弄清小狗包弟的遭遇，找出表达感情的句子。然后组织学生深入理解课文，有的学生提出两个问题：一是巴金是一个什么样的人，二是作者为什么要以一条狗来反映“文革”的现实。我要求学生任选一题，字数不少于300字，让学生搜集资料，包括上网查阅资料。让学生拥有自主探索的时空，让学生拥有探索的自主权，提高学生独立思考的能力。
3.增强学生的反思意识
在课堂或课后，都应鼓励学生对学习过程解题过程等进行及时反思，以培养学生的反思能力。有些学生只知识记、解题，缺失的是反思这一重要的环节。这样学生的思维难以进入理性认识阶段，收效甚微。反思是多样的：对知识形成过程的反思，对学习方法的反思，对操作过程的反思，对所获结论的反思等等。反思能让学生获得良好的心理素质、更全面的能力，同时有独特的发现、开阔的视野、灵活的创造性，有助于独立思考能力的提升。
具有独立思考能力的人是有独立意志和自由精神的人，是奋发向上和个性张扬的人，是充满活力和开拓创新的人，是思维品质良好和想象力丰富的人。高中语文教学应该培养这样的人。高中语文教师只要始终有正确的目的意识，并致力于增强学生的问题意识、探究意识、反思意识，学生的独立思考能力必将生成与提升。■
目前高中语文教学仍令人担忧。许多教师难以超越陈旧的教学思维，在狭隘功利的驱使下，一味追求对知识和结论的机械刻板的呈现，剥夺了学生独立思考的权利，限制了学生的思维自由。在新课标下，高中语文教师如何培养学生独立思考的能力，一是语文教师应有正确的目的意识，二是要切实增强学生的问题意识、探究意识、反思意识。
一、语文教师应有正确的目的意识
教育的功能是什么？康德说：“教育的目的是使人成为人。”这是教育的目的，也是教育的首要功能和最终功能。高中语文教育有双重性，既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。当前高中语文教育存在的问题是缺乏正确的目的意识。在许多教师的心目中，学生的分数和名次提高了，语文教育的目的就达到了。于是乎把学生当成盛装知识的容器，而不是当作有灵性的人。这种背离文化化人、使人成人宗旨的语文教育有愈演愈烈之势。在教学中的主要表现是：
一是漠视语文教育的人文教育的作用。北大钱理群教授说：中学语文教育落实到人文教育上时，就是给人建立一种精神的底子，这个底子应当是浪漫主义和理想主义的，即给人的生命一种亮色。语文教师通过一篇篇凝聚着情感、情趣和情操的文章，影响学生对世界的情感态度、思考及表达方式，并最终积淀成为学生的精神世界中最深层次、最基本的东西——价值观和人生观。但有些教师置语文的熏陶感染作用，教学内容的价值取向，学生在学习中的独特情感体验于不顾。这从根本上窒息了学生的潜能，禁锢了学生的思想和精神，更谈不上独立思考能力的生成和提升。
二是刻板机械地追求知识和结论的呈现。课堂是学生学习知识、探索真理的场所。学生学习知识的过程应是一个以积极的思维调动已有的知识、解决新问题、同化新知识的积极建构过程。在此过程中，教师只是“导演”，引导学生主动探索知识，在探索知识的过程中生成能力，并体验到学习成功的愉快及独立思考的喜悦。而刻板机械的追求知识和结论的呈现，使学生感到学习单调乏味，长此以往，则会泯灭学生独立思考的能力。这种漠视学生心灵，只追求知识和结论的呈现的教育，无情地压抑了人的思考力和创造力。
二、切实增强学生的问题意识、探索意识和反思意识。
1.增强学生的问题意识
问题意识是一种怀疑精神，是创造的起点。没有问题意识就没有创造性。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”语文教学中应保护学生提问的积极性，鼓励学生敢于质疑问难，并创造条件让学生发现问题。如创设情景，让学生提出问题；开展各种活动，让学生在活动中提出问题等等。在此过程中，有助于学生独立思考能力的形成。比如我教戴望舒的《雨巷》，先让学生听录音，然后学生写感受。再齐读一遍，让学生感受全诗，深化对诗的情感体验。在此基础上让学生提问。学生经过独立思考后，提出了一些质量很高的问题，比如：作者用怎样的写作手法来表达“雨巷”和“丁香”这两个意象的？作者为什么希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘，而不是碰着一个开心快乐的姑娘？等等。这些问题是独立思考的结晶。
2.增强学生的探究意识
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新课标提出：高中语文课程应进一步提高学生具有的语文应用能力和一定的审美能力﹑探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。新课标对普通高中语文教学的要求特别强调“探究能力”。探究是实现有效学习的重要方式，探究性学习就是在教学过程中创设一种科学的研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。比如我教巴金的《小狗包弟》，首先整体感知文章，弄清小狗包弟的遭遇，找出表达感情的句子。然后组织学生深入理解课文，有的学生提出两个问题：一是巴金是一个什么样的人，二是作者为什么要以一条狗来反映“文革”的现实。我要求学生任选一题，字数不少于300字，让学生搜集资料，包括上网查阅资料。让学生拥有自主探索的时空，让学生拥有探索的自主权，提高学生独立思考的能力。
3.增强学生的反思意识
在课堂或课后，都应鼓励学生对学习过程解题过程等进行及时反思，以培养学生的反思能力。有些学生只知识记、解题，缺失的是反思这一重要的环节。这样学生的思维难以进入理性认识阶段，收效甚微。反思是多样的：对知识形成过程的反思，对学习方法的反思，对操作过程的反思，对所获结论的反思等等。反思能让学生获得良好的心理素质、更全面的能力，同时有独特的发现、开阔的视野、灵活的创造性，有助于独立思考能力的提升。
具有独立思考能力的人是有独立意志和自由精神的人，是奋发向上和个性张扬的人，是充满活力和开拓创新的人，是思维品质良好和想象力丰富的人。高中语文教学应该培养这样的人。高中语文教师只要始终有正确的目的意识，并致力于增强学生的问题意识、探究意识、反思意识，学生的独立思考能力必将生成与提升。■