为了贯彻现代教育理念,我国全面实施了新课程标准,培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的重点.因此,在教学中,教师不仅要改变传统的教育理念和教学手段,更要注意研究和探索新的教学模式和教学方法.探究实验作为一种模拟科学研究的学习模式逐渐被广大师生所认可,这种教学模式有利于对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新能力的培养,使其树立正确的科学观,为学生的终生学习打好基础.
　　实验探究过程通常按“发现问题、猜想假设、实验设计、进行实验、分析论证、评估交流”思维程序进行,这其中关键的步骤是发现问题、猜想假设.牛顿说:“没有大胆的猜测,就没有伟大的发现.”本人在此就实施“猜想假设”的意义和猜想能力的培养,谈几点认识.
　　一、猜想在实验教学中的意义
　　“猜想是通往知识的桥梁”.在科学发展史上,有无数重大的定律、定理、规律都是在细心观察的基础上,通过提出科学的猜想,然后通过实验进行验证,最终获得知识的真谛.可以这样说,没有猜想,就没有科学的发展.因此,在物理实验教学中,猜想也有极其重要的意义.
　　1.猜想是激发学生学习兴趣的良方
　　在教学过程中,教师创设一些问题情境,通过引导回忆、类比、观察等手段,引导学生大胆地猜想,提出科学的假设,可以激发学生学习的兴趣和探索的欲望,使学生在轻松而情绪高涨的心理条件下进入课题,从而产生高度集中的注意力.学生通过自主探究、动手操作、合作交流等方法,检验猜想的正确性,使物理教学活动成为具有无限乐趣的活动,让学生在活动中不断体验成功的喜悦,他们的好奇心、求知识欲及对物理的兴趣,就会充分体现在学习中.
　　2.猜想是培养学生观察和思维能力的途径
　　合理的猜想往往是与细心观察分不开的.在猜想过程中,学生要具备一定的生活体验,需对周围事物细致的观察,对已有知识、生活现象进行比较、分析,才能得出合理的猜想.因此,它必然会促进学生留心观察周围现象,培养、提高学生的观察能力,学生的思维能力将逐渐得以提高.
　　3.猜想是发现、发明的起源
　　猜想是科学探究的重要环节,在人们的日常生活及社会活动中,常会发现一些现象或事实(如牛顿发现苹果落地、瓦特发现烧开水时壶盖被顶起来),一个人如果能对这些现象进行理性的思维加工,也就是推测性的解释,或模仿应用,再通过实验、实践验证,或许就会获得伟大的发现或成为发明家,成为推动科学发展的伟人.
　　二、在实验教学中培养猜想能力
　　猜想的方法有许多,如直觉猜想、类比猜想、演绎猜想、逆向猜想、归纳猜想等.如何培养学生的猜想能力呢?
　　1.营造和谐、民主的课堂氛围
　　创设师生互动、生生互动共同发展的互动教学关系,构建平等、民主和谐的师生关系,是新课程改革的要求之一.当教师和学生处于平等的地位时,就给学生创造了一个心理安全和心理自由的环境,学生不再受到任何束缚,可以敞开心扉,畅所欲言.此时学生的思维才能处于最活跃状态,敢于标新立异,创造思维的火花不断绽放,各种猜想才会产生,才会有其独特的见解.此时教师再以讨论者的身份,加入其中,适当引导、点拨、澄清学生的模糊认识,使他们对问题的认识理解再上一个新台阶,那么学生的猜想能力就得到充分的体现.
　　2.创造真实、有趣的问题情境
　　教学时教师要设计出真实、有趣的问题情境,让学生不由自主地参与进来,并能使他们拥有充分表演的空间,尽情发挥猜想能力,激发其求知的欲望.在备课时教师应注意联系实际,从学生角度去把握教材.
　　3.遵循引导、渐进的教学模式
　　在实际物理教学中,每一堂课都应有明确的教学目标,问题的设计应围绕教学目标,遵循由点到面、由易到难、由直观到抽象、由现象到规律、循序渐进的原则,引导学生步步深入,最终掌握.另外,教师要善于驾驭课堂,做到既能让学生思维活跃,展开热烈的讨论,获得创新的猜想;又能紧扣主题,防止一发而不可收拾,确保既定的教学目标在本堂课内完成.
　　4.不吝鼓励、表扬的赞美言词
　　恰到好处的赞美言词会使人像喝了蜜一样甜,学生尤其想得到教师的表扬和肯定.教学中教师会发现:如果一个学生回答问题得到教师的赞赏,那么后面他听课就会更加认真,表现会更加积极,思维更加活跃.因此,在学生回答问题后,教师应多用鼓励肯定的语言,学生才能积极地参与到“猜想”中来.
　　当然,学生的猜想能力不是短时间内就能培养出来的,这就需要教师借助物理是一门以实验为基础的学科特点,在实验教学过程中多动脑筋,善提问题,巧设情境,合理引导,适时为学生铺路、搭桥、引渡,让学生猜而有路,想而有物,循序渐进,逐步提高猜想能力.