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摘要：本文立足于当前时代背景，对学生评价指标、评价主体、评价方法、评价种类以及评价结果反馈进行分析与确定，虽然学生评价指标有《国家学生体质健康标准文件汇编》的规定项目内容作为保障，但为使学生评价更为客观、合理、全面、公正地实施，本文从这几方面入手对小学体育课学生评价进行探究，以期能為小学体育教学进一些绵薄之力，进而也为提高小学阶段体育教学质量打下坚实的理论基础。
关键词：体育课;学生评价;评价指标;评价主体;评价方法
中图分类号：G82-4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）13-0061-03
0引言
2020年4月21日，习近平主席在陕西省考察时讲到：“现在孩子普遍眼镜化，这是我的隐忧。还有身体的健康程度，由于体育锻炼少，有所下降。文明其精神，野蛮其体魄，我说的‘野蛮其体魄’就是强身健体”。2020年是一个不平凡的一年，对于学生体育课来说亦是如此，学生在户外活动的机会少之又少，直到恢复线下教学，室外活动才慢慢恢复生机。因此，本文立足于小学体育课的学生评价，通过对学生评价指标、评价主体、评价方法、评价种类以及评价结果反馈的分析与确定，为小学体育教学进一点绵薄之力，同时为增强学生活动意识、增进学生体质健康、培养终身体育锻炼习惯奠定坚实的理论基础。
1学生评价概念界定
在《中华词典》中，对评价概念这样定义：评价指评判人或事的价值。换句话说，评价也就是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。学生评价，亦称“学生学业评价”，学生评价是指依据预先设置的学生评价目标（或评价标准），对学生的学业成就作出评判，其主要手段包括考试、测验量表、标准化测验、替代性评价方法、作业等，学生评价的内容应该包括两个方面：第一，评价学生的已有知识，通过激活、改造和重组已有知识，学习者在新知识与已有知识之间形成意义的联结，当学生把新知识与已有知识联结起来时，学习就成为一种有意义的建构;第二，评价学生新获得的知识，包括评价学生变化中的知识结构[1]。
学生评价是教育评价的一个下位概念，在小学体育教学中，当对学生学业进行评价时，根据学生年龄特点以及所处的不同发展水平阶段，对于其评价指标的确定将会有不同程度的显现。因此，在确定学生学业评价指标内容时应根据学生年龄及水平发展特点确认相关内容，同时，学生学业评价指标的确定与其评价主体及评价方法等内容息息相关。由于小学生身心发育并没有完全形成，因此对体育兴趣及终身体育锻炼思想意识的培养以及小学体育课学生评价指标、评价主体等的内容确定就显得尤为必要。
2小学体育课学生评价的相关内容分析
在2011新版《体育与健康课程标准》中，根据学生身心发展的特征不同，划分了三个水平目标：水平一：义务教育阶段一、二年级;水平二：义务教育阶段三、四年级;水平三：义务教育阶段五、六年级。针对不同的水平阶段，体育课中所传授的教学内容也有所差异，同时对学生评价指标、评价主体、评价方法、评价种类以及评价结果反馈的内容也有所不同。
2.1学生评价指标分析与确定
《国家学生体质健康标准文件汇编》中明确规定了学生评价指标及权重的分配，这些体育项目就是学生每年所要“考试”的内容，这些达标项目更能检测出学生的体质健康状况，符合每个年龄阶段的学生。在《国家学生体质健康标准文件汇编》中，其中小学一年级到六年级共同测试项目是体重指数和肺活量，分别所占权重均为15%，如表1所示。
但小学体育课中，不能仅仅以达标内容为目的而进行体育课内容的设置，小学体育更注重学生兴趣的培养，同时除了达标内容外，体育课上如球类运动、田径、体操等项目的内容更应该穿插在教学中进行学习，同时可继续以达标内容为目标进行相关的学习。体育课上对学生评价指标的确定可重新确定，但依然可围绕达标内容进行体育教学，比如，针对一级指标田径技术动作的评价内容可继续分为田径成绩达标和田径技术评定两个二级指标，因为除对学生成绩有硬性要求外，对于学生对技术动作的规范性、准确性掌握更应该给予全面的考量与重视，不可仅仅看成绩而论成败。表1是由《国家学生体质健康标准文件汇编》中所规定的内容，关于田径技术动作中的学生评价的指标确定及其排序;表2则由调查问卷简单得出小学阶段田径技术动作的相关指标确定，从表2中可知，田径指标内容与国家体质健康达标内容相辅相成，更有助于学生的身心发展及每学年所进行的学期考评。
2.2 学生评价主体分析与确定
所谓评价主体，其主要有评价者和被评价者，在对学生的体育课学习成绩进行评价时，一般情况下，教师是主要的评价者，学生仅仅是被评价者，但随着时代发展，评价主体也逐渐体现多元化趋势，对于小学阶段学生体育成绩评价，不应仅仅是老师“做主”，学生亦是评价的主体，学生自我评价以及学生间的相互评价也应给予相应重视。因此，培养学生自我评价意识也就显得尤为重要了，学生间的互相评价也是评价主体发展的趋势，这样更有利于学生间的信任与合作，教师可以从侧面更全面了解学生，更加客观合理地对学生学习情况有一个整体评价，这样更有助于体育教学顺利开展。
此外，不同的体育课内容评价主体也应有所不同，对于每年一度的国家体质健康达标测试，教师是主要的评价主体，这项体育测试结果主要以成绩来展现。对于每学期或每学年的体育课内容，学生评价结果则不能单纯以成绩来体现，学生日常的课堂表现、参与体育的活动程度以及对于相关技能技术的规范性把控等等都是考察的地方，而针对不同的指标内容其评价主体也应有所不同。如对田径技术评定的指标内容评价，则可以请任课体育教师及班主任等相关老师一起对学生的技术动作进行合理评价。因此，评价主体呈现多元化趋势就显得十分必要，这更能全面了解学生，客观分析学生的体育课成绩及个人表现，使其评价更显公正性。 2.3学生评价方法分析与确定
关于学生评价方法的确定主要有三种：定量评价、定性评价以及定量与定性相结合的评价方法。定量评价：它是利用数学的方法，通过对所收集到的数据资料进行处理后，再对评价对象做出定量结果的价值判断;定性评价：不通过数学的方法，根据被评价者平时的表现、现实状态或相关资料的获得分析，对其做出价值判断的过程;定量与定性相结合的方法，它是许多学者所公认的比较合理的评价方法[2]。在小学体育课中，针对不同的体育课内容，对学生评价方法也有不同的使用方式。比如对于田径课来说，更多的是以数字方式也就是定量评价为主来测试学生所学内容的进步情况，同时对达标内容的测试项目规定就是采用了定量评价方法，这样做的好处更能从成绩结果中看出学生的体育情况及体质健康状况，因此，数字的运用成为体现学生身体状况的一个重要依据。
但是，不能仅仅以最终数据作为评价学生体育成绩的法宝，体育运动中有些孩子先天身体条件不好，但又喜欢体育课，而此时运用定量评价将会略显不公平，同时会削弱他们对体育运动的兴趣，这时定性评价就凸显出他的价值，通过定性评价方法，可以更能从多方面了解孩子，更加客观公正地评价学生在体育课堂中的表现，使其最终的评价结果更趋于客观性。比如对于田径成绩达标测试时主要关注学生最终的体育成绩，而对田径技术评定时则主要关注学生对这一技术动作的规范、准确性的把握程度。因此，体育课上合理使用定量评价和定性评价更有利于教学质量的提升，应把二者有效结合起来对学生进行全方位评价，这才是学生评价方法应该发展的方向与趋势。
2.4学生评价种类分析与确定
在体育教学中，不同阶段教学对学生评价会有不同的评价种类显现。如在学年开始阶段，一般情况下，可以先运用诊断性评价来对学生有一个总体了解，这对于下一步的体育教学将有重要帮助。所谓诊断性评价，是指在一个单元或在学期初对学生的体育成绩所进行的一种评价。运用这一评价种类可以更深入了解学生起初的体育情况，这与总结性评价正好相对立。所谓总结性评价，则指一项教育活动或是一门学科教学在一学期或学年结束时所进行的评价。这一评价形式用于检测学生这学期或学年总体下来对所学内容的掌握情况，进而为下一学年的学习提供一些必要参考。
介于诊断性评价和总结性评价之间的是形成性评价，也叫过程性评价，它是在教育教学过程中，为更进一步了解学生学习体育的情况，并能及时发现教育教学存在的问题而进行的一种评价形式。这一评价形式更凸显人文性，同时不会有以最终的成绩论“成败”之说，而是在学习过程中，通过一次测验或者技术动作的考核以及每节课所学内容情况等内容来对学生有一个阶段性了解，从而及时修改教学方法或内容，找到更适合学生身心发展的方法来进行下一步教学。由此可见，三种评价种类有其各自的功能与优势，唯有合理把三种评价有机结合起来，才能对学生有一个更加公正合理客观的“最终”评价。
2.5学生评价结果反馈分析与确定
评价结果反馈是整个评价指标体系中最需要完成的步骤之一，也是比较重要的一项学生评价内容。一般情况下，其评价结果反馈主要有分数、等级、评语及录像等这几种形式[3]。在小学阶段，对学生评价结果反馈一般是以分数和等级为主，如每年一度的国家体质健康测试，就主要以分数形式呈现在师生及家长面前。通过体育测试的成绩反馈，可以直观得知学生的体质健康如何，也为下一步体育教学工作做准备。
此外，每学期体育课结束时并没有对学生进行明确的分数测试，更多的是老师对学生的等级评价，如优、良、及格和不及格等评价结果反馈，而等级评价也凸显出学生评价结果反馈的多样化及对学生的人文关怀。同时，除以上两种评价结果反馈外，还有以评语形式出现的结果反馈，这样的形式更能全面地评价学生学习情况，不至于仅仅把学生成绩放在第一位，没有等级分明地体验，对于小学生来说更适合他们的身心发展，更有利于培养他们对体育运动的兴趣。简言之，评价结果反馈是教师教学阶段的一個总评，是学生学习情况的一次检验，是进行下一教学与学习阶段的开始和重新起航，而并非是教学或学习成绩的终结。
3结语
在小学阶段，如何把教学内容与学生评价的内容有效结合起来，并运用于体育教学中，这是我们体育工作者都应思考的事情。同时，学生评价指标的确定更有助于教学目标的制定，明确教学内容，确定相应的评价主体与评价方法，合理运用评价种类，更能客观公正地评价学生在体育课堂中的表现，使其评价反馈结果不仅仅只关注学生的体育“数字”成绩，对其评语、等级等结果反馈形式也应给予合理重视或尝试，以期能更加全面地了解学生，从而客观、公正评价学生，使体育教学质量得以提升，从而养成终身体育锻炼的习惯。
参考文献
[1]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，2010.
[2]陈晓丹.运动训练专业田径专项课学生学业成绩评价指标体系构建[D].开封：河南大学，2014.
[3]赵贵林.小学体育教学中单元评价指标体系的构建[J].教书育人，2019（29）：73.
（责编：杨梅）
作者简介：陈晓丹（1986—），女，河南鲁山人，硕士研究生，研究方向：体育教学理论与实践。
A Theoretical Analysis of Student Evaluation of Physical Education in Elementary School
CHEN Xiao-dan，WANG Ying，ZHU Yu-ling
（Wangxiang Elementary School of Jianxi District，Luoyang City， Luoyang
关键词：体育课;学生评价;评价指标;评价主体;评价方法
中图分类号：G82-4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）13-0061-03
0引言
2020年4月21日，习近平主席在陕西省考察时讲到：“现在孩子普遍眼镜化，这是我的隐忧。还有身体的健康程度，由于体育锻炼少，有所下降。文明其精神，野蛮其体魄，我说的‘野蛮其体魄’就是强身健体”。2020年是一个不平凡的一年，对于学生体育课来说亦是如此，学生在户外活动的机会少之又少，直到恢复线下教学，室外活动才慢慢恢复生机。因此，本文立足于小学体育课的学生评价，通过对学生评价指标、评价主体、评价方法、评价种类以及评价结果反馈的分析与确定，为小学体育教学进一点绵薄之力，同时为增强学生活动意识、增进学生体质健康、培养终身体育锻炼习惯奠定坚实的理论基础。
1学生评价概念界定
在《中华词典》中，对评价概念这样定义：评价指评判人或事的价值。换句话说，评价也就是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。学生评价，亦称“学生学业评价”，学生评价是指依据预先设置的学生评价目标（或评价标准），对学生的学业成就作出评判，其主要手段包括考试、测验量表、标准化测验、替代性评价方法、作业等，学生评价的内容应该包括两个方面：第一，评价学生的已有知识，通过激活、改造和重组已有知识，学习者在新知识与已有知识之间形成意义的联结，当学生把新知识与已有知识联结起来时，学习就成为一种有意义的建构;第二，评价学生新获得的知识，包括评价学生变化中的知识结构[1]。
学生评价是教育评价的一个下位概念，在小学体育教学中，当对学生学业进行评价时，根据学生年龄特点以及所处的不同发展水平阶段，对于其评价指标的确定将会有不同程度的显现。因此，在确定学生学业评价指标内容时应根据学生年龄及水平发展特点确认相关内容，同时，学生学业评价指标的确定与其评价主体及评价方法等内容息息相关。由于小学生身心发育并没有完全形成，因此对体育兴趣及终身体育锻炼思想意识的培养以及小学体育课学生评价指标、评价主体等的内容确定就显得尤为必要。
2小学体育课学生评价的相关内容分析
在2011新版《体育与健康课程标准》中，根据学生身心发展的特征不同，划分了三个水平目标：水平一：义务教育阶段一、二年级;水平二：义务教育阶段三、四年级;水平三：义务教育阶段五、六年级。针对不同的水平阶段，体育课中所传授的教学内容也有所差异，同时对学生评价指标、评价主体、评价方法、评价种类以及评价结果反馈的内容也有所不同。
2.1学生评价指标分析与确定
《国家学生体质健康标准文件汇编》中明确规定了学生评价指标及权重的分配，这些体育项目就是学生每年所要“考试”的内容，这些达标项目更能检测出学生的体质健康状况，符合每个年龄阶段的学生。在《国家学生体质健康标准文件汇编》中，其中小学一年级到六年级共同测试项目是体重指数和肺活量，分别所占权重均为15%，如表1所示。
但小学体育课中，不能仅仅以达标内容为目的而进行体育课内容的设置，小学体育更注重学生兴趣的培养，同时除了达标内容外，体育课上如球类运动、田径、体操等项目的内容更应该穿插在教学中进行学习，同时可继续以达标内容为目标进行相关的学习。体育课上对学生评价指标的确定可重新确定，但依然可围绕达标内容进行体育教学，比如，针对一级指标田径技术动作的评价内容可继续分为田径成绩达标和田径技术评定两个二级指标，因为除对学生成绩有硬性要求外，对于学生对技术动作的规范性、准确性掌握更应该给予全面的考量与重视，不可仅仅看成绩而论成败。表1是由《国家学生体质健康标准文件汇编》中所规定的内容，关于田径技术动作中的学生评价的指标确定及其排序;表2则由调查问卷简单得出小学阶段田径技术动作的相关指标确定，从表2中可知，田径指标内容与国家体质健康达标内容相辅相成，更有助于学生的身心发展及每学年所进行的学期考评。
2.2 学生评价主体分析与确定
所谓评价主体，其主要有评价者和被评价者，在对学生的体育课学习成绩进行评价时，一般情况下，教师是主要的评价者，学生仅仅是被评价者，但随着时代发展，评价主体也逐渐体现多元化趋势，对于小学阶段学生体育成绩评价，不应仅仅是老师“做主”，学生亦是评价的主体，学生自我评价以及学生间的相互评价也应给予相应重视。因此，培养学生自我评价意识也就显得尤为重要了，学生间的互相评价也是评价主体发展的趋势，这样更有利于学生间的信任与合作，教师可以从侧面更全面了解学生，更加客观合理地对学生学习情况有一个整体评价，这样更有助于体育教学顺利开展。
此外，不同的体育课内容评价主体也应有所不同，对于每年一度的国家体质健康达标测试，教师是主要的评价主体，这项体育测试结果主要以成绩来展现。对于每学期或每学年的体育课内容，学生评价结果则不能单纯以成绩来体现，学生日常的课堂表现、参与体育的活动程度以及对于相关技能技术的规范性把控等等都是考察的地方，而针对不同的指标内容其评价主体也应有所不同。如对田径技术评定的指标内容评价，则可以请任课体育教师及班主任等相关老师一起对学生的技术动作进行合理评价。因此，评价主体呈现多元化趋势就显得十分必要，这更能全面了解学生，客观分析学生的体育课成绩及个人表现，使其评价更显公正性。 2.3学生评价方法分析与确定
关于学生评价方法的确定主要有三种：定量评价、定性评价以及定量与定性相结合的评价方法。定量评价：它是利用数学的方法，通过对所收集到的数据资料进行处理后，再对评价对象做出定量结果的价值判断;定性评价：不通过数学的方法，根据被评价者平时的表现、现实状态或相关资料的获得分析，对其做出价值判断的过程;定量与定性相结合的方法，它是许多学者所公认的比较合理的评价方法[2]。在小学体育课中，针对不同的体育课内容，对学生评价方法也有不同的使用方式。比如对于田径课来说，更多的是以数字方式也就是定量评价为主来测试学生所学内容的进步情况，同时对达标内容的测试项目规定就是采用了定量评价方法，这样做的好处更能从成绩结果中看出学生的体育情况及体质健康状况，因此，数字的运用成为体现学生身体状况的一个重要依据。
但是，不能仅仅以最终数据作为评价学生体育成绩的法宝，体育运动中有些孩子先天身体条件不好，但又喜欢体育课，而此时运用定量评价将会略显不公平，同时会削弱他们对体育运动的兴趣，这时定性评价就凸显出他的价值，通过定性评价方法，可以更能从多方面了解孩子，更加客观公正地评价学生在体育课堂中的表现，使其最终的评价结果更趋于客观性。比如对于田径成绩达标测试时主要关注学生最终的体育成绩，而对田径技术评定时则主要关注学生对这一技术动作的规范、准确性的把握程度。因此，体育课上合理使用定量评价和定性评价更有利于教学质量的提升，应把二者有效结合起来对学生进行全方位评价，这才是学生评价方法应该发展的方向与趋势。
2.4学生评价种类分析与确定
在体育教学中，不同阶段教学对学生评价会有不同的评价种类显现。如在学年开始阶段，一般情况下，可以先运用诊断性评价来对学生有一个总体了解，这对于下一步的体育教学将有重要帮助。所谓诊断性评价，是指在一个单元或在学期初对学生的体育成绩所进行的一种评价。运用这一评价种类可以更深入了解学生起初的体育情况，这与总结性评价正好相对立。所谓总结性评价，则指一项教育活动或是一门学科教学在一学期或学年结束时所进行的评价。这一评价形式用于检测学生这学期或学年总体下来对所学内容的掌握情况，进而为下一学年的学习提供一些必要参考。
介于诊断性评价和总结性评价之间的是形成性评价，也叫过程性评价，它是在教育教学过程中，为更进一步了解学生学习体育的情况，并能及时发现教育教学存在的问题而进行的一种评价形式。这一评价形式更凸显人文性，同时不会有以最终的成绩论“成败”之说，而是在学习过程中，通过一次测验或者技术动作的考核以及每节课所学内容情况等内容来对学生有一个阶段性了解，从而及时修改教学方法或内容，找到更适合学生身心发展的方法来进行下一步教学。由此可见，三种评价种类有其各自的功能与优势，唯有合理把三种评价有机结合起来，才能对学生有一个更加公正合理客观的“最终”评价。
2.5学生评价结果反馈分析与确定
评价结果反馈是整个评价指标体系中最需要完成的步骤之一，也是比较重要的一项学生评价内容。一般情况下，其评价结果反馈主要有分数、等级、评语及录像等这几种形式[3]。在小学阶段，对学生评价结果反馈一般是以分数和等级为主，如每年一度的国家体质健康测试，就主要以分数形式呈现在师生及家长面前。通过体育测试的成绩反馈，可以直观得知学生的体质健康如何，也为下一步体育教学工作做准备。
此外，每学期体育课结束时并没有对学生进行明确的分数测试，更多的是老师对学生的等级评价，如优、良、及格和不及格等评价结果反馈，而等级评价也凸显出学生评价结果反馈的多样化及对学生的人文关怀。同时，除以上两种评价结果反馈外，还有以评语形式出现的结果反馈，这样的形式更能全面地评价学生学习情况，不至于仅仅把学生成绩放在第一位，没有等级分明地体验，对于小学生来说更适合他们的身心发展，更有利于培养他们对体育运动的兴趣。简言之，评价结果反馈是教师教学阶段的一個总评，是学生学习情况的一次检验，是进行下一教学与学习阶段的开始和重新起航，而并非是教学或学习成绩的终结。
3结语
在小学阶段，如何把教学内容与学生评价的内容有效结合起来，并运用于体育教学中，这是我们体育工作者都应思考的事情。同时，学生评价指标的确定更有助于教学目标的制定，明确教学内容，确定相应的评价主体与评价方法，合理运用评价种类，更能客观公正地评价学生在体育课堂中的表现，使其评价反馈结果不仅仅只关注学生的体育“数字”成绩，对其评语、等级等结果反馈形式也应给予合理重视或尝试，以期能更加全面地了解学生，从而客观、公正评价学生，使体育教学质量得以提升，从而养成终身体育锻炼的习惯。
参考文献
[1]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，2010.
[2]陈晓丹.运动训练专业田径专项课学生学业成绩评价指标体系构建[D].开封：河南大学，2014.
[3]赵贵林.小学体育教学中单元评价指标体系的构建[J].教书育人，2019（29）：73.
（责编：杨梅）
作者简介：陈晓丹（1986—），女，河南鲁山人，硕士研究生，研究方向：体育教学理论与实践。
A Theoretical Analysis of Student Evaluation of Physical Education in Elementary School
CHEN Xiao-dan，WANG Ying，ZHU Yu-ling
（Wangxiang Elementary School of Jianxi District，Luoyang City， Luoyang