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多媒体在辅助历史学科教学中具有很强的优势。它打破老式的教学法，构建新型的教学模式，在培养学生的学习兴趣方面取得很大的成效。在课堂教学中，恰当地运用多媒体教学，营造和谐、快乐的学习氛围，激发学生兴趣，激发他们的求知欲，达到良好的教学效果。那么，如何更好地优化历史课堂教学，为学生的可持续发展开辟广阔的新途径呢？
1 打破老式教学模式，调动学习积极性
多媒体教学走进历史课堂，改变老式一言堂的教学模式，改变教师口若悬河地讲，学生却昏昏欲睡的学习状态，将图文并茂、有声有色的表现手法在课堂上淋漓尽致地展示出来，开阔了学生的视野，提高了课的感染力，从而让学生进入其中主动参与，调动学生的积极性和主动性，引发学生兴趣。由于历史具有过去的特点，传统的教学模式很难达到预期的效果。比如历史场景、历史人物、历史事件等，教师很难在课堂一一表白清楚，难以达到预期的教学效果。正是由于多媒体教学的应用，从而打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷，让学生走进没有经历过的那个时代。
例如在讲“鸦片战争”一课时，可选取播放电影《林则徐》的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了思想教育，激发了学生的爱国热情。就是这样图文并茂的课堂，使学生从视觉和听觉上有所体验，学习效果事半功倍。
2 运用直观教学，激发学习兴趣
多媒体的使用缩短了教师的板书时间，增加了课堂容量，并取得较好的教学效果，将课堂内容变复杂为简单、形象直观，更加突出课堂的重点、难点。不仅信息资源丰富多彩，而且教师可以根据不同要求将多媒体信息有机结合起来，调动学生的多种感官，使问题化难为易，更具直观性，提高课堂效率，保证教学任务顺利完成。教师正确运用多媒体的直观教学，向学生展示图片、视频等内容，让学生有一种身临其境的感觉，使学生将教学媒体作为认知工具，从而及时发现知识、理解知识、运用知识，将重点、难点化难为易、化深为浅，容易接受和理解，改善学习效果。
3 寓教于乐，培养创新能力
多媒体教学的介入，可以培养学生创新能力。如在讲授新航路的开辟时，教师展示出课件之后，学生发现从地中海通过苏伊士运河到达印度的航线更近，于是就提出质疑：为什么哥伦布等航海家不通过这条线路到达印度，反而舍近求远开辟到达印度的新航线呢？教师借助多媒体可以最大限度地向课外延伸、拓展，引导学生大胆探究创新。
又如，在讲“第二次世界大战”时，由于历史事件头绪多，时空跨度大、变化大等原因，学生难以掌握，这时教师可以根据实际情况制作一个课件，把历史画面、动画和视频及录像片段等有机结合起来，激发学生的想象力和创造性思维。学生在一幅幅生动的图像刺激下，不仅注意力相当集中，而且可以把观察的事物化虚为实、化繁为简，清晰地认识到历史的时空性。
教师注意点播重点知识，使难题迎刃而解，不仅巩固教学内容，而且拓宽学生视野，从而使学生可以细致全面地进行思考及剖析历史，达到培养学生独立思考和创造性学习的目的。多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效地传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离人们生活的事物本相，帮助学生轻松突破学习中的难点，做到想学、乐学、主动学，让学生充分挖掘教材中的艺术魅力，化抽象为具体，举一反三，触类旁通，开阔视野，培养创新能力。
4 利用教育资源，增强教学效果
历史教学的主要内容是培养学生分析历史的能力，这就要求教师合理利用教育资源，增强教学效果。而多媒体课件能贮存大量的教育信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈，增强教学效果。
如“全民族抗战开始”一课，文中以铁的事实、大量数据，展示了日本军国主义者对南京人民的屠杀。但是学生对这段历史不甚了解，即便知道也是模糊不清。如果运用多媒体技术将影片《南京大屠杀》中的片段信息截取出来组合到课件中，上课时放给学生看，在低回哀伤的音乐下，再配上南京大屠杀的惨不忍睹的历史画面，加上丧心病狂的日本鬼子拿起手中武器残害我国同胞的情景，一个个鲜活的躯体纷纷倒下，场面惨绝人寰，催人泪下……接着再放一段日本政府对南京大屠杀的否定表述，让学生产生更加强烈的震撼，更激起他们对日寇罪行的愤恨，很快把学生拉到那个战火纷飞的年代，从而达到预期效果。
（作者单位：河北省唐山市乐亭县闫各庄初级中学）
1 打破老式教学模式，调动学习积极性
多媒体教学走进历史课堂，改变老式一言堂的教学模式，改变教师口若悬河地讲，学生却昏昏欲睡的学习状态，将图文并茂、有声有色的表现手法在课堂上淋漓尽致地展示出来，开阔了学生的视野，提高了课的感染力，从而让学生进入其中主动参与，调动学生的积极性和主动性，引发学生兴趣。由于历史具有过去的特点，传统的教学模式很难达到预期的效果。比如历史场景、历史人物、历史事件等，教师很难在课堂一一表白清楚，难以达到预期的教学效果。正是由于多媒体教学的应用，从而打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷，让学生走进没有经历过的那个时代。
例如在讲“鸦片战争”一课时，可选取播放电影《林则徐》的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了思想教育，激发了学生的爱国热情。就是这样图文并茂的课堂，使学生从视觉和听觉上有所体验，学习效果事半功倍。
2 运用直观教学，激发学习兴趣
多媒体的使用缩短了教师的板书时间，增加了课堂容量，并取得较好的教学效果，将课堂内容变复杂为简单、形象直观，更加突出课堂的重点、难点。不仅信息资源丰富多彩，而且教师可以根据不同要求将多媒体信息有机结合起来，调动学生的多种感官，使问题化难为易，更具直观性，提高课堂效率，保证教学任务顺利完成。教师正确运用多媒体的直观教学，向学生展示图片、视频等内容，让学生有一种身临其境的感觉，使学生将教学媒体作为认知工具，从而及时发现知识、理解知识、运用知识，将重点、难点化难为易、化深为浅，容易接受和理解，改善学习效果。
3 寓教于乐，培养创新能力
多媒体教学的介入，可以培养学生创新能力。如在讲授新航路的开辟时，教师展示出课件之后，学生发现从地中海通过苏伊士运河到达印度的航线更近，于是就提出质疑：为什么哥伦布等航海家不通过这条线路到达印度，反而舍近求远开辟到达印度的新航线呢？教师借助多媒体可以最大限度地向课外延伸、拓展，引导学生大胆探究创新。
又如，在讲“第二次世界大战”时，由于历史事件头绪多，时空跨度大、变化大等原因，学生难以掌握，这时教师可以根据实际情况制作一个课件，把历史画面、动画和视频及录像片段等有机结合起来，激发学生的想象力和创造性思维。学生在一幅幅生动的图像刺激下，不仅注意力相当集中，而且可以把观察的事物化虚为实、化繁为简，清晰地认识到历史的时空性。
教师注意点播重点知识，使难题迎刃而解，不仅巩固教学内容，而且拓宽学生视野，从而使学生可以细致全面地进行思考及剖析历史，达到培养学生独立思考和创造性学习的目的。多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效地传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离人们生活的事物本相，帮助学生轻松突破学习中的难点，做到想学、乐学、主动学，让学生充分挖掘教材中的艺术魅力，化抽象为具体，举一反三，触类旁通，开阔视野，培养创新能力。
4 利用教育资源，增强教学效果
历史教学的主要内容是培养学生分析历史的能力，这就要求教师合理利用教育资源，增强教学效果。而多媒体课件能贮存大量的教育信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈，增强教学效果。
如“全民族抗战开始”一课，文中以铁的事实、大量数据，展示了日本军国主义者对南京人民的屠杀。但是学生对这段历史不甚了解，即便知道也是模糊不清。如果运用多媒体技术将影片《南京大屠杀》中的片段信息截取出来组合到课件中，上课时放给学生看，在低回哀伤的音乐下，再配上南京大屠杀的惨不忍睹的历史画面，加上丧心病狂的日本鬼子拿起手中武器残害我国同胞的情景，一个个鲜活的躯体纷纷倒下，场面惨绝人寰，催人泪下……接着再放一段日本政府对南京大屠杀的否定表述，让学生产生更加强烈的震撼，更激起他们对日寇罪行的愤恨，很快把学生拉到那个战火纷飞的年代，从而达到预期效果。
（作者单位：河北省唐山市乐亭县闫各庄初级中学）