让对话使课堂更精彩

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  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此,在阅读教学中,我们要构建对话教学的平台,使课堂充满活力,使文本生动形象,使教师激情洋溢,使学生激动不已,使课堂教学生成一个又一个的精彩。
  一、师本对话,预设课堂教学的精彩
  教师与文本的对话,应是语文教学的前提所在。只有教师与文本通过“零距离”的接触,品位文章语言的精妙,感受到字里行间流淌的情感,读出自己的思想与感受,读出自己的惊喜,才能在课堂对话中游刃有余,才能引导学生创造性地参与文本意义生成过程。如在教学《向往奥运》时,老师如何引导学生理解重点句子:“体育不仅仅是体育,它以特殊的魅力影响着一切。”“竞技体育是面对世界所存在的种种强权,竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争,一种理想。”“在那一时刻,体育所迸发的奥林匹克精神,确实在超越着不同的国家、不同的种族、不同的肤色而连接着世界的和平、友谊、进步和发展。”老师可在课前在网上下载一些奥运会上精彩的场景,制成多媒体课件。课堂上通过多媒体课件回放王一夫以0.2环之差夺得金牌,埃塞俄比亚选手图鲁和白人选手手拉手绕场庆贺的这一幕幕镜头,学生的情感自然会从心底涌出,也就能与文本流淌的情感相交融。学生的热情也将被充分的调动,那么此时,声情并茂的朗读目标的完成就不再是模仿老师的朗读技巧了。
  二、师生对话,展示课堂教学的生机
  在师生对话中,教师以宽容、博大的心顺势利导,主动走进学生的心灵,放飞自己的真情,学生的心灵之窗,情感之门就会纷纷向你敞开。这样的课堂,学生才能感受到学习语文的乐趣,体会到阅读的精神享受,感受到生活的充实可爱。师生对话必会恰似“一江春水”,充满生机活力。
  如在教学《草》一课时,我故意制造矛盾,设置了一个特别的情景,激发学生探究的愿望,促使学生勇于实践,从而有效地培养了学生的创新意识。让学生把我当作一位老奶奶,当学生背出“一岁一枯荣”时,我假装听不清:“什么?一岁一‘窟窿’?”这样一来,学生兴趣盎然,为了让我听明白,便争先恐后地介绍“枯荣”的写法和意思。这样不受预期目标的限制,关注教学情景进行过程本身的教学价值,使之促进而不是抑制人的创造力的发挥,这个过程是感性的,充满生命活力的,它使学生主体精神得到了张扬。
  三、生生对话,体现课堂教学的生命
  新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,合作学习架设学生与学生之间的平台,生成人人参与的自由对话,真诚沟通的学习氛围。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中,无拘无束,共享彼此的思考,交流彼此的见解,感受彼此的情感,分析彼此的得失,达到心灵的感应,思维的共振,理解的共鸣,从而实现个体超越,走向成功。因此在教学中,要珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”,要善于把学生的对话逐步引入正题,引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践或组织正反两方面进行辩论,让学生置身于一种“合作”氛围中,“来自他人的信息为自己所吸收,自己既有的知识被他人的视点多唤醒或激活”,从而促使文本新的意义的生成,使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中,焕发出更加鲜活的生命力。
  如在教学《落花生》一课时,教师在引导学生理解“人要做有用的人,不要做只讲体面而对社会没有好处的人。”这句话的意思之后,向学生提出:“你想做什么样的人?”让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方,展开了三次辩论。第一次,讲自己的好处;第二次,讲人家的不足;第三次,谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”一样的人。这时,学生思维的火花迸发出来,课堂气氛热烈,学生争相发言,辩论达到了高潮。学生说出许多精彩的答辩词。“一天吃一个苹果,可以远离医生。”“人们为什么把你们疏忽,是你们不如我们呀!”“试问各位同学,如果把漂亮的衣服脱掉会成什么样子?”“为什么人们看望病人多是送苹果,而不送花生?”……这些“目不随人视,耳不随人听,口不随人语,鼻不随人气”的发言,激荡着每个学生的心灵,虽然学生的发言还不成熟,但是都包含着一定的道理。文本新的意义,学生的创造力在此过程中不断生成。最后教师引导学生讨论:“如果天生丑陋或殘疾,你会怎么办呢?你心中追求什么呢?”通过讨论,学生理解到:要注重外表,当更应该注重内在的品质。这样的三次辩论,层层深入,学生从中懂得了不同的工作,不同的环境,需要不同的人才。当今社会“苹果”、“花生”两类人都需要。激烈的对话使“潜在文本”转化为“现实文本”,在潜移默化中达到育人的目标。从学生的对话中可以看出,他们的对话正逐步走向成熟、全面、深刻。
  教学实践证明,在新课程理念的指导下,认真钻研文本,引导学生深入文本,珍视学生差异,充分尊重学生,实现教师、文本、学生平等对话,能使课堂教学弹奏出创新的音符,让课堂教学谱写出动人的华章,对话能让课堂教学生成一个又一个精彩。
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