《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，使课堂充满活力，使文本生动形象，使教师激情洋溢，使学生激动不已，使课堂教学生成一个又一个的精彩。
　　一、师本对话，预设课堂教学的精彩
　　教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在。只有教师与文本通过“零距离”的接触，品位文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本意义生成过程。如在教学《向往奥运》时，老师如何引导学生理解重点句子：“体育不仅仅是体育，它以特殊的魅力影响着一切。”“竞技体育是面对世界所存在的种种强权，竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。”“在那一时刻，体育所迸发的奥林匹克精神，确实在超越着不同的国家、不同的种族、不同的肤色而连接着世界的和平、友谊、进步和发展。”老师可在课前在网上下载一些奥运会上精彩的场景，制成多媒体课件。课堂上通过多媒体课件回放王一夫以0.2环之差夺得金牌，埃塞俄比亚选手图鲁和白人选手手拉手绕场庆贺的这一幕幕镜头，学生的情感自然会从心底涌出，也就能与文本流淌的情感相交融。学生的热情也将被充分的调动，那么此时，声情并茂的朗读目标的完成就不再是模仿老师的朗读技巧了。
　　二、师生对话，展示课堂教学的生机
　　在师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开。这样的课堂，学生才能感受到学习语文的乐趣，体会到阅读的精神享受，感受到生活的充实可爱。师生对话必会恰似“一江春水”，充满生机活力。
　　如在教学《草》一课时，我故意制造矛盾，设置了一个特别的情景，激发学生探究的愿望，促使学生勇于实践，从而有效地培养了学生的创新意识。让学生把我当作一位老奶奶，当学生背出“一岁一枯荣”时，我假装听不清：“什么？一岁一‘窟窿’？”这样一来，学生兴趣盎然，为了让我听明白，便争先恐后地介绍“枯荣”的写法和意思。这样不受预期目标的限制，关注教学情景进行过程本身的教学价值，使之促进而不是抑制人的创造力的发挥，这个过程是感性的，充满生命活力的，它使学生主体精神得到了张扬。
　　三、生生对话，体现课堂教学的生命
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习架设学生与学生之间的平台，生成人人参与的自由对话，真诚沟通的学习氛围。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现个体超越，走向成功。因此在教学中，要珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”，要善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践或组织正反两方面进行辩论，让学生置身于一种“合作”氛围中，“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点多唤醒或激活”，从而促使文本新的意义的生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
　　如在教学《落花生》一课时，教师在引导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对社会没有好处的人。”这句话的意思之后，向学生提出：“你想做什么样的人？”让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开了三次辩论。第一次，讲自己的好处；第二次，讲人家的不足；第三次，谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”一样的人。这时，学生思维的火花迸发出来，课堂气氛热烈，学生争相发言，辩论达到了高潮。学生说出许多精彩的答辩词。“一天吃一个苹果，可以远离医生。”“人们为什么把你们疏忽，是你们不如我们呀！”“试问各位同学，如果把漂亮的衣服脱掉会成什么样子？”“为什么人们看望病人多是送苹果，而不送花生？”……这些“目不随人视，耳不随人听，口不随人语，鼻不随人气”的发言，激荡着每个学生的心灵，虽然学生的发言还不成熟，但是都包含着一定的道理。文本新的意义，学生的创造力在此过程中不断生成。最后教师引导学生讨论：“如果天生丑陋或殘疾，你会怎么办呢？你心中追求什么呢？”通过讨论，学生理解到：要注重外表，当更应该注重内在的品质。这样的三次辩论，层层深入，学生从中懂得了不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。当今社会“苹果”、“花生”两类人都需要。激烈的对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的目标。从学生的对话中可以看出，他们的对话正逐步走向成熟、全面、深刻。
　　教学实践证明，在新课程理念的指导下，认真钻研文本，引导学生深入文本，珍视学生差异，充分尊重学生，实现教师、文本、学生平等对话，能使课堂教学弹奏出创新的音符，让课堂教学谱写出动人的华章，对话能让课堂教学生成一个又一个精彩。