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“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但纵观我们的课堂教学，仍存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生怎样学习，怎样学会都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，在这种教育下培养出来的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。我们必须牢记陶行知先生所言：先生的责任不在于教，而在于教学生学，应该改变以往那种让学生跟在自已后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。我在几年的课堂教学中，不断改进方法，优化课堂教学结构，培养学生自学能力，使他们从学会到会学，主动积极地掌握知识，收到了显著效果，下面浅谈一下自己的点滴做法。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生会分析、理解“相遇问题”的数量关系。并掌握解题思路和方法。以前学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等方法，让运动过程由“静”变“动”。使学生充分理解“两地、同时、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、设立空间，让学生“做”起来，“说”起来
一位教育家说过：“儿童的智慧就在于他的手指尖上”，动手操作是学生眼、手、脑、口等多种感官的协同活动，让学生在动中观察、动中思考、动中发现解决问题的办法，有利于学生创造新思维的发展。如：教学“圆的面积”时，我充分利用课本给出的学具图，让学生把书本最后一页已经平分好的圆剪出，并剪成16等份，拼成一个近似的长方形，学生通过剪拼学具，头脑中建立了长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径，圆的面积公式很自然的推导出来了，这样让学生动手操作，手脑并用，自己解决问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，学生得主动积极，尝到了探索知识的乐趣，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步与发展。
语言是思维的工具，也是思维的结果。数学与语言关系十分密切，数学中的概念、定律、性质、法则。规律、公式等等，都不能没有语言的表达，学生也总是通过相对具体的语言符号来学习数学，因此，语言表达就成为数学教学中重要的一环，在教学过程中让学生通过“动口说话”把数学心理思维表达出来，在“说”中学习。
1.融洽师生关系，使学生敢说
要使学生敢说、不胆怯，首先要建立良好的师生关系。要让学生觉得你和蔼可亲，平易近人，并愿意与你接触，喜欢你，更喜欢上你的课，同时还要解决好学生的后顾之忧，多启发，多鼓励。
2.创设良好的情境，使学生想说
小学生好动、学习不稳定，易受外界影响、干扰。这就需要教师有意识地创设良好的教学情境，激发学生说的兴趣，调动多种感官参与认知活动。
3.严格进行训练，使学生会说
在教学中，很多教师忽视了对学生说的训练，尤其是学生回答问题后，教师往往只注重学生回答的正确与否，而学生语言表达的完整性、条理性等方面很少提出要求，事实上，学生对问题的思考程度，也就是学生思维的结果，是通过语言表达出来的。如果学生言语零乱，说话不完整，那他的思维一定缺乏条理性。教师如不作这方面的要求，久而久之就不利于学生思维的全面发展。因此，教师要加强对学生的语言表达能力的训练。
三、分层训练，让每一名学生“吃饱”
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。
总之，在教学中，教师应当运用多种教学方法与形式，调动学生积极参与到学习之中去，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人。让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生会分析、理解“相遇问题”的数量关系。并掌握解题思路和方法。以前学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等方法，让运动过程由“静”变“动”。使学生充分理解“两地、同时、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、设立空间，让学生“做”起来，“说”起来
一位教育家说过：“儿童的智慧就在于他的手指尖上”，动手操作是学生眼、手、脑、口等多种感官的协同活动，让学生在动中观察、动中思考、动中发现解决问题的办法，有利于学生创造新思维的发展。如：教学“圆的面积”时，我充分利用课本给出的学具图，让学生把书本最后一页已经平分好的圆剪出，并剪成16等份，拼成一个近似的长方形，学生通过剪拼学具，头脑中建立了长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径，圆的面积公式很自然的推导出来了，这样让学生动手操作，手脑并用，自己解决问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，学生得主动积极，尝到了探索知识的乐趣，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步与发展。
语言是思维的工具，也是思维的结果。数学与语言关系十分密切，数学中的概念、定律、性质、法则。规律、公式等等，都不能没有语言的表达，学生也总是通过相对具体的语言符号来学习数学，因此，语言表达就成为数学教学中重要的一环，在教学过程中让学生通过“动口说话”把数学心理思维表达出来，在“说”中学习。
1.融洽师生关系，使学生敢说
要使学生敢说、不胆怯，首先要建立良好的师生关系。要让学生觉得你和蔼可亲，平易近人，并愿意与你接触，喜欢你，更喜欢上你的课，同时还要解决好学生的后顾之忧，多启发，多鼓励。
2.创设良好的情境，使学生想说
小学生好动、学习不稳定，易受外界影响、干扰。这就需要教师有意识地创设良好的教学情境，激发学生说的兴趣，调动多种感官参与认知活动。
3.严格进行训练，使学生会说
在教学中，很多教师忽视了对学生说的训练，尤其是学生回答问题后，教师往往只注重学生回答的正确与否，而学生语言表达的完整性、条理性等方面很少提出要求，事实上，学生对问题的思考程度，也就是学生思维的结果，是通过语言表达出来的。如果学生言语零乱，说话不完整，那他的思维一定缺乏条理性。教师如不作这方面的要求，久而久之就不利于学生思维的全面发展。因此，教师要加强对学生的语言表达能力的训练。
三、分层训练，让每一名学生“吃饱”
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。
总之，在教学中，教师应当运用多种教学方法与形式，调动学生积极参与到学习之中去，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人。让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。