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摘 要：没有对话，就没有交流；没有交流，就没有教育。中职会计课堂普遍存在一个现象：教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面鸦雀无声。教育变成了教师单向的传递，教育效果大打折扣。本文提出，教师应充分重视这个问题，了解学生不愿开口的原因，用调动感官、引入合作、巧用工具、装点插花等方法，鼓励学生多开口，让学生在会计课堂上乐说、善说、会说，课堂氛围活起来，教育效果自然事半功倍。
关键词：中职生 会计 开口
“教师讲，学生听”是中职会计课堂上的常态。学生不愿主动提问，甚至对教师的提问充耳不闻，不发一言，剩下教师一人唱课堂的“独角戏”，面对这种窘境，作为会计教师尴尬又无奈。而巴西教育家弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了教育”。可见对话、交流在教育过程中的重要性。要想以学生为主体，让学生主动地学习会计，教师就必须想方设法让学生开口——让学生在会计课堂上乐说、善说、会说。
一、中职会计课堂学生开口说的现状
我们大部分中职会计课堂以传统的“讲授型”教学方式为主，教师占了主导地位。学生主动地发问和表达想法少之又少，而当被动地接受发问时，也回答得较为勉强，有的词不达意，有的文不对题，也有的学生甚至沉默是金。这种情况下教学就陷入死胡同，教师必然会感觉失望，而全体学生也无所适从，课堂氛围较为沉闷，缺乏活力。学生不说，似乎只能由老师来说，最终变成了教师的“满堂灌”。可以预见的是，长此以往形成恶性循环，学生变成了知识的被动接受者，教师的模仿者，机械地按部就班地照教师的思路去解题、答题。无法激起学生学习会计的兴趣，挫伤了学习的积极性。使相对其他学科，原本就让学生觉得枯燥、难懂的会计学习“雪上加霜”，也阻碍了教师与学生之间的必要交流。
二、中职会计课堂上学生开口率低原因分析
1.不让说
有的教师自身性格所致或缺乏对学生课堂开口表达的重视，没有给学生充分开口的机会，教师一人支撑起整节课，导致学生失去了在课堂上表达自我的可能。或是有的教师在抛出一个问题后，总是很急切的寻求答案，不给学生足够思考的空间，不等回答问题的同学说完，就迫不及待地去启发，或直接自己说出答案。若是遇到同学回答问题过程中已经出现了错误，更是不愿等待，立即打断，不让回答继续下去。过场式的回答、被否定的挫败感会造成学生积极性的下降，以至本应属于学生交流的课堂，变成了教师控制下的零碎的活动，甚至剩下教师直接的传授，师生之间、生生之间的对话与交流也就荡然无存。
2.不愿说
有时教师的提问简单无趣，一些低认知性的问题占了大面，无法激起学生回答的兴趣和欲望。如在会计教学中提问“本年利润”属于哪类会计要素？会计平衡公式是什么？提取现金的会计分录是什么？这些问题比较浅显，接触过会计几堂课下来的学生都能作答，若个别提问，不能给学生带来成就感和认同感，若全班提问，学生就随意答，小组讨论更是没有必要。没有太多思维含量，不能体现教师的主要教学意图，这样的问题，学生虽说能回答，自然是不喜欢，也不愿多答的。
3.不敢说
这个年龄段的学生普遍较敏感，希望得到大家的认同，有时哪怕一个无心之失也能引来他们心理的巨大反应。课堂上学生若没听懂老师的提问，对答案不确定，没有把握能答得上来，大多数同学会选择沉默。因为他们害怕回答错误，让老师失望，引来别的同学取笑。有时学生作答过程中，教师不断地纠错，还没有等学生回答完毕就制止、纠正了学生的作答，或在学生回答完问题后，教师给予不恰当的评价，就会挫伤学生的自尊心。学生便宁可沉默，也不愿回答问题，参与到课堂中去。甚至沉默可能会从本节课延伸到下节课，从这门课延伸到另一门课。久而久之，学生越来越不敢说。
4.不会说
教师的提问有时太难也会让学生想说而无法说；给予学生思考的时间太短，学生就会想说却说不出来；提问的范围太广，学生就不知从何下手；还有许多问题，让学生感觉“只可意会不可言传”。如教师提问：“印花税为何不需要通过‘应交税费—应交印花税’的账户？”学生不明所以，只能回答：“会计准则规定的”。对于这样的问题，不是学生不配合，的确是无从说起，超出了他们理解的范围，回答不上来是自然的。
三、中职会计教学让学生乐说善说会说改变策略
1.调动感官
会计学科严谨质朴、一直与数字打交道的学科特性，相对别的学科容易让学生感到单调、枯燥，因此也更容易形成“满堂讲、满堂听、满堂练”的教学模式。捷克的教育家夸美纽斯曾说过：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习。作为会计教师，想让中职会计课堂活起来，应该想方设法调动感官，吸引学生的注意力，诱导学生开口。
案例1：《无形资产的处置》导入部分
课堂一开始，教师播放两段视频，一为加多宝著名更名广告：“还是原来的配方，还是熟悉的味道。”二为加多宝与王老吉公司商标权之争对簿公堂的新闻。引出话题，提问学生：你喝过王老吉、加多宝吗？味道哪个好？（没有的话老师准备了些，你可以尝一下。）你看过这个广告吗？你知道这个新闻吗？他们争的是什么？如果当时加多宝公司不是向王老吉公司租商标权，而是直接购买了，现在会不会结局有所不同？如果你是王老吉、加多宝公司你会怎么做？你赞同法院的判决吗？
凉茶作为同学身边随处可见、深受欢迎的饮料，一下拉近了教师与学生间的距离。这个生活中的实例，在会计课堂上能将学生听觉、视觉、甚至味觉同时调动起来。让学生知道无形资产真有这么大的魅力，使得两家企业大动干戈。让知识跳脱书本，让书本走进生活，在轻松愉悦的氛围下，学生增强了本课学习的兴趣，在不知不觉中已乐于开口。
2.引入合作
如果说课堂上个别学生的发言往往伴随着较大的思想压力，学生过于在意自己的表现而不能很好表达思想，那么分组合作讨论能有效回避这个弊端，让更多的学生参与其中，各抒己见。合作使得学生在课堂上与同桌同学面对面交流，能最大限度地让学生在课堂上愿意开口，敢于开口。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感交流、信息交流，让各种思想碰撞出智慧的火花，展现出集体智慧的魅力。 案例2：《应付职工薪酬的计算》小结
在应付职工薪酬——计时工资、计件工资的计算新课结束后，让学生以座位为组合原则成立讨论小组，合作设计一份针对家人工资情况的问卷调查。小组成员之间热烈讨论，交换思想，把你认为最想要知道的薪酬讯息或你认为最重要的薪酬讯息，设计到问卷中，且兼顾被调查者的隐私。课堂内讨论问卷中的核心问题，课后还要对问卷进行设计、美化工作，要求完成一份精美、可行性高、有参考价值的职工薪酬调查问卷。下一次课上经过大家的课堂点赞环节，评选出最优方案，被选中的方案将被大量印刷，广泛分发，让学生带回家实际调查家人。
对于工资的计算，学生并未真实接触过，较理论抽象，单纯地教师讲学生听，难免枯燥生涩。让学生设计问卷调查，在课堂上分组讨论最想知道的工资相关问题，新鲜感油然而生。怀着自己小组方案被选中的期盼，学生讨论积极，因为后期需要实际操作，学生更是对问题的设置考虑细致、周全。教师在讨论过程中，走到了每一小组中给一些实际操作建议，也实时了解了每一位学生的合作参与情况。
学生总是能带给我们惊喜，在问卷的定稿中不乏优秀的作品，在问卷心得中，有同学写下了“钱来之不易，我们更应珍惜”的感人总结，他们更能了解当前工作报酬的实际水平，更能体会父母工作的辛苦，也很好地促成了这堂会计课情感目标的达成。
3.巧用工具
让学生在会计课堂上乐于开口，可以引入课堂点名系统、多媒体、情景表演、概念地图、互联网等工具。一系列新奇、可视化的工具，深受学生欢迎，能激发学生探究热情，引导学生以自身的态度体验，确立学生的主体学习地位，梳理课本知识，厘清概念内涵。在情景模拟和特定工具的帮助下，学生身在其中，真正参与，开口也就变得自然。
课堂上一系列工具的运用，引导学生自己看、自己做、自己说、自己评，原本枯燥的内容注入了新的活力，让会计知识深深扎根在学生头脑中，培养了学生思维的广阔性和深刻性。教学目标随之达成的同时也锻炼了学生的语言表达能力、动手能力、解决问题的能力。
4.装点插花
学生是课堂教学活动的主体，教师是“激活”学生思维的帮手，是辅助和引导学生的，教师良好的引导能在学生在课堂上开口说的过程中起到装点插花的作用。会计思维中有的会计科目非此即彼，但为何是它，存在一定的逻辑关系，学生极易混淆，这就需要教师引导学生说，在说的过程中不知不觉就把逻辑关系厘清了。教师耐心等待学生把话说完，而后应及时给予评价，不因课程内容多时间紧而草草收尾，甚至不做评价。评价尽量做到完整、细致、客观、积极，在评价中可适当运用奖励措施，物质奖励事先准备好的小物品或者精神奖励给予加分等，为整堂课增添趣味、装点插花。
四、小结
在课堂上，教师要想方设法改变学生“金口难开”的现状，让学生乐说、善说、会说。通过完整的叙说思考过程，表达自我想法，教师才能了解学生思维活动，发现学生的闪光点，及时看到存在的问题，加以指正。叙说的过程正是学习的过程，展示和培养的是学生自我学习的能力，能让学生更好、更深、更全面理解知识、掌握知识、运用知识。有了对话、有了交流，课堂再不是单向的传递，而是真正的教育，效果自然事半功倍。
参考文献：
[1]周萍.怎样让学生在英语课堂中“开口”[J].青少年日记.教育教学研究，2015（11）.
[2]汪向利.忍来的收获[J].中学英语之友旬刊，2011（12）.
[3]于荣华.让“沉默的羔羊”开口不难[J].小学青年教师，2005（10）.
[4]曹静.历史课堂：让学生开口说话[J].中国农村教育， 2013（4）.
[5]毛红波.开口说起来，课堂活起来[J].中学课程辅导（教学研究），2014（8）.
（作者单位：桐乡市卫生学校）
关键词：中职生 会计 开口
“教师讲，学生听”是中职会计课堂上的常态。学生不愿主动提问，甚至对教师的提问充耳不闻，不发一言，剩下教师一人唱课堂的“独角戏”，面对这种窘境，作为会计教师尴尬又无奈。而巴西教育家弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了教育”。可见对话、交流在教育过程中的重要性。要想以学生为主体，让学生主动地学习会计，教师就必须想方设法让学生开口——让学生在会计课堂上乐说、善说、会说。
一、中职会计课堂学生开口说的现状
我们大部分中职会计课堂以传统的“讲授型”教学方式为主，教师占了主导地位。学生主动地发问和表达想法少之又少，而当被动地接受发问时，也回答得较为勉强，有的词不达意，有的文不对题，也有的学生甚至沉默是金。这种情况下教学就陷入死胡同，教师必然会感觉失望，而全体学生也无所适从，课堂氛围较为沉闷，缺乏活力。学生不说，似乎只能由老师来说，最终变成了教师的“满堂灌”。可以预见的是，长此以往形成恶性循环，学生变成了知识的被动接受者，教师的模仿者，机械地按部就班地照教师的思路去解题、答题。无法激起学生学习会计的兴趣，挫伤了学习的积极性。使相对其他学科，原本就让学生觉得枯燥、难懂的会计学习“雪上加霜”，也阻碍了教师与学生之间的必要交流。
二、中职会计课堂上学生开口率低原因分析
1.不让说
有的教师自身性格所致或缺乏对学生课堂开口表达的重视，没有给学生充分开口的机会，教师一人支撑起整节课，导致学生失去了在课堂上表达自我的可能。或是有的教师在抛出一个问题后，总是很急切的寻求答案，不给学生足够思考的空间，不等回答问题的同学说完，就迫不及待地去启发，或直接自己说出答案。若是遇到同学回答问题过程中已经出现了错误，更是不愿等待，立即打断，不让回答继续下去。过场式的回答、被否定的挫败感会造成学生积极性的下降，以至本应属于学生交流的课堂，变成了教师控制下的零碎的活动，甚至剩下教师直接的传授，师生之间、生生之间的对话与交流也就荡然无存。
2.不愿说
有时教师的提问简单无趣，一些低认知性的问题占了大面，无法激起学生回答的兴趣和欲望。如在会计教学中提问“本年利润”属于哪类会计要素？会计平衡公式是什么？提取现金的会计分录是什么？这些问题比较浅显，接触过会计几堂课下来的学生都能作答，若个别提问，不能给学生带来成就感和认同感，若全班提问，学生就随意答，小组讨论更是没有必要。没有太多思维含量，不能体现教师的主要教学意图，这样的问题，学生虽说能回答，自然是不喜欢，也不愿多答的。
3.不敢说
这个年龄段的学生普遍较敏感，希望得到大家的认同，有时哪怕一个无心之失也能引来他们心理的巨大反应。课堂上学生若没听懂老师的提问，对答案不确定，没有把握能答得上来，大多数同学会选择沉默。因为他们害怕回答错误，让老师失望，引来别的同学取笑。有时学生作答过程中，教师不断地纠错，还没有等学生回答完毕就制止、纠正了学生的作答，或在学生回答完问题后，教师给予不恰当的评价，就会挫伤学生的自尊心。学生便宁可沉默，也不愿回答问题，参与到课堂中去。甚至沉默可能会从本节课延伸到下节课，从这门课延伸到另一门课。久而久之，学生越来越不敢说。
4.不会说
教师的提问有时太难也会让学生想说而无法说；给予学生思考的时间太短，学生就会想说却说不出来；提问的范围太广，学生就不知从何下手；还有许多问题，让学生感觉“只可意会不可言传”。如教师提问：“印花税为何不需要通过‘应交税费—应交印花税’的账户？”学生不明所以，只能回答：“会计准则规定的”。对于这样的问题，不是学生不配合，的确是无从说起，超出了他们理解的范围，回答不上来是自然的。
三、中职会计教学让学生乐说善说会说改变策略
1.调动感官
会计学科严谨质朴、一直与数字打交道的学科特性，相对别的学科容易让学生感到单调、枯燥，因此也更容易形成“满堂讲、满堂听、满堂练”的教学模式。捷克的教育家夸美纽斯曾说过：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习。作为会计教师，想让中职会计课堂活起来，应该想方设法调动感官，吸引学生的注意力，诱导学生开口。
案例1：《无形资产的处置》导入部分
课堂一开始，教师播放两段视频，一为加多宝著名更名广告：“还是原来的配方，还是熟悉的味道。”二为加多宝与王老吉公司商标权之争对簿公堂的新闻。引出话题，提问学生：你喝过王老吉、加多宝吗？味道哪个好？（没有的话老师准备了些，你可以尝一下。）你看过这个广告吗？你知道这个新闻吗？他们争的是什么？如果当时加多宝公司不是向王老吉公司租商标权，而是直接购买了，现在会不会结局有所不同？如果你是王老吉、加多宝公司你会怎么做？你赞同法院的判决吗？
凉茶作为同学身边随处可见、深受欢迎的饮料，一下拉近了教师与学生间的距离。这个生活中的实例，在会计课堂上能将学生听觉、视觉、甚至味觉同时调动起来。让学生知道无形资产真有这么大的魅力，使得两家企业大动干戈。让知识跳脱书本，让书本走进生活，在轻松愉悦的氛围下，学生增强了本课学习的兴趣，在不知不觉中已乐于开口。
2.引入合作
如果说课堂上个别学生的发言往往伴随着较大的思想压力，学生过于在意自己的表现而不能很好表达思想，那么分组合作讨论能有效回避这个弊端，让更多的学生参与其中，各抒己见。合作使得学生在课堂上与同桌同学面对面交流，能最大限度地让学生在课堂上愿意开口，敢于开口。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感交流、信息交流，让各种思想碰撞出智慧的火花，展现出集体智慧的魅力。 案例2：《应付职工薪酬的计算》小结
在应付职工薪酬——计时工资、计件工资的计算新课结束后，让学生以座位为组合原则成立讨论小组，合作设计一份针对家人工资情况的问卷调查。小组成员之间热烈讨论，交换思想，把你认为最想要知道的薪酬讯息或你认为最重要的薪酬讯息，设计到问卷中，且兼顾被调查者的隐私。课堂内讨论问卷中的核心问题，课后还要对问卷进行设计、美化工作，要求完成一份精美、可行性高、有参考价值的职工薪酬调查问卷。下一次课上经过大家的课堂点赞环节，评选出最优方案，被选中的方案将被大量印刷，广泛分发，让学生带回家实际调查家人。
对于工资的计算，学生并未真实接触过，较理论抽象，单纯地教师讲学生听，难免枯燥生涩。让学生设计问卷调查，在课堂上分组讨论最想知道的工资相关问题，新鲜感油然而生。怀着自己小组方案被选中的期盼，学生讨论积极，因为后期需要实际操作，学生更是对问题的设置考虑细致、周全。教师在讨论过程中，走到了每一小组中给一些实际操作建议，也实时了解了每一位学生的合作参与情况。
学生总是能带给我们惊喜，在问卷的定稿中不乏优秀的作品，在问卷心得中，有同学写下了“钱来之不易，我们更应珍惜”的感人总结，他们更能了解当前工作报酬的实际水平，更能体会父母工作的辛苦，也很好地促成了这堂会计课情感目标的达成。
3.巧用工具
让学生在会计课堂上乐于开口，可以引入课堂点名系统、多媒体、情景表演、概念地图、互联网等工具。一系列新奇、可视化的工具，深受学生欢迎，能激发学生探究热情，引导学生以自身的态度体验，确立学生的主体学习地位，梳理课本知识，厘清概念内涵。在情景模拟和特定工具的帮助下，学生身在其中，真正参与，开口也就变得自然。
课堂上一系列工具的运用，引导学生自己看、自己做、自己说、自己评，原本枯燥的内容注入了新的活力，让会计知识深深扎根在学生头脑中，培养了学生思维的广阔性和深刻性。教学目标随之达成的同时也锻炼了学生的语言表达能力、动手能力、解决问题的能力。
4.装点插花
学生是课堂教学活动的主体，教师是“激活”学生思维的帮手，是辅助和引导学生的，教师良好的引导能在学生在课堂上开口说的过程中起到装点插花的作用。会计思维中有的会计科目非此即彼，但为何是它，存在一定的逻辑关系，学生极易混淆，这就需要教师引导学生说，在说的过程中不知不觉就把逻辑关系厘清了。教师耐心等待学生把话说完，而后应及时给予评价，不因课程内容多时间紧而草草收尾，甚至不做评价。评价尽量做到完整、细致、客观、积极，在评价中可适当运用奖励措施，物质奖励事先准备好的小物品或者精神奖励给予加分等，为整堂课增添趣味、装点插花。
四、小结
在课堂上，教师要想方设法改变学生“金口难开”的现状，让学生乐说、善说、会说。通过完整的叙说思考过程，表达自我想法，教师才能了解学生思维活动，发现学生的闪光点，及时看到存在的问题，加以指正。叙说的过程正是学习的过程，展示和培养的是学生自我学习的能力，能让学生更好、更深、更全面理解知识、掌握知识、运用知识。有了对话、有了交流，课堂再不是单向的传递，而是真正的教育，效果自然事半功倍。
参考文献：
[1]周萍.怎样让学生在英语课堂中“开口”[J].青少年日记.教育教学研究，2015（11）.
[2]汪向利.忍来的收获[J].中学英语之友旬刊，2011（12）.
[3]于荣华.让“沉默的羔羊”开口不难[J].小学青年教师，2005（10）.
[4]曹静.历史课堂：让学生开口说话[J].中国农村教育， 2013（4）.
[5]毛红波.开口说起来，课堂活起来[J].中学课程辅导（教学研究），2014（8）.
（作者单位：桐乡市卫生学校）