论文部分内容阅读
课堂教学是学校教育的中心环节，也是实施素质教育的重要载体，努力提高课堂效率是提高教学质量的关键。要真正把握初中物理课堂教学的规律和特点，在规定的时间内取得最大的效益，我认为必须从以下几个方面下功夫。
一、创设情境是提高物理课堂效率的前提
在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例、类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲“重力”之前引出“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。创设这种评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。
二、运用实验是提高物理课堂效率的手段
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为不可能将水烧开，他们以为加热时纸锅先烧坏了，当他们看到经过一段时间后，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。
三、恰当设问是提高物理课堂效率的关键
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。物理课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
教师的课堂提问，是师生教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。但在有些课堂上，往往没有仔细考虑学生的认知层次和思维特点就随意发问，形成无效问题，或在课堂上语言不够精炼，含糊其辞，模棱两可，指向性不明，造成学生无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。有效地提问要做到目的明确，根据教学目的和学生的实际，围绕教学内容精心设计，在知识的重难点、关键处找准问题的切入点，提出问题不仅方向性明确，而且还要能激发学生的兴趣和求知欲，这样才能有效地提高物理课堂教学实效。
四、激活思维是提高物理课堂效率的保证
物理教育教学过程中发现，许多学生学习物理只知道记忆物理公式、概念，不会联系生产、生活的实际，不注意物理方法的学习，懒于思考甚至不会思考，相当多的学生不喜欢学习物理，问原因，回答：不会。所有这些问题，解决办法就是要不断激活学生的思维，激发学习兴趣，在兴趣的引领下，物理学习会成为学生的自觉行动，因此，激发学生物理学习兴趣，不断激活学生的思维应该是物理课堂教学的必要内容，新课程、新理念，强调学生在教学中的主体地位，教师起主导作用，在物理新课程教学实践中发现，课堂教学中只有激活学生的思维，才能使学生有持续学习物理、探索物理问题的兴趣，才能提高学习的效率。
在学习的过程中，学生的层次不同，教学中应有针对性地激活他们的思维。对于学习有困难的后进生，对他们平时应多一些关爱，多一些理解，针对他们自尊心极强，爱面子的特点，课堂上给他们提一些很简单的问题，并适当引导，使他们能够得心应手地处理这些问题，每当他们完成“任务”时，给以表扬，以树立他们在学生中的形象，并及时培养他们的自信心；对于中间生，应多引导，多给以重视，多谈心，以帮助他们树立信心，尤其在讨论问题时，多让这些同学发言，充分激活他们的思维；对于尖子生，多采用一题多解，一题多变等方法不断激活这些学生的思维，使他们的思维更加灵活，更加科学化。
总之，教无定法，贵在得法。在遵循课堂教学客观规律的前提下，以提高教学效率为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的教学模式，能有效指导初中物理教学实践，以利于提高初中物理教学质量。
一、创设情境是提高物理课堂效率的前提
在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例、类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲“重力”之前引出“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。创设这种评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。
二、运用实验是提高物理课堂效率的手段
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为不可能将水烧开，他们以为加热时纸锅先烧坏了，当他们看到经过一段时间后，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。
三、恰当设问是提高物理课堂效率的关键
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。物理课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
教师的课堂提问，是师生教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。但在有些课堂上，往往没有仔细考虑学生的认知层次和思维特点就随意发问，形成无效问题，或在课堂上语言不够精炼，含糊其辞，模棱两可，指向性不明，造成学生无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。有效地提问要做到目的明确，根据教学目的和学生的实际，围绕教学内容精心设计，在知识的重难点、关键处找准问题的切入点，提出问题不仅方向性明确，而且还要能激发学生的兴趣和求知欲，这样才能有效地提高物理课堂教学实效。
四、激活思维是提高物理课堂效率的保证
物理教育教学过程中发现，许多学生学习物理只知道记忆物理公式、概念，不会联系生产、生活的实际，不注意物理方法的学习，懒于思考甚至不会思考，相当多的学生不喜欢学习物理，问原因，回答：不会。所有这些问题，解决办法就是要不断激活学生的思维，激发学习兴趣，在兴趣的引领下，物理学习会成为学生的自觉行动，因此，激发学生物理学习兴趣，不断激活学生的思维应该是物理课堂教学的必要内容，新课程、新理念，强调学生在教学中的主体地位，教师起主导作用，在物理新课程教学实践中发现，课堂教学中只有激活学生的思维，才能使学生有持续学习物理、探索物理问题的兴趣，才能提高学习的效率。
在学习的过程中，学生的层次不同，教学中应有针对性地激活他们的思维。对于学习有困难的后进生，对他们平时应多一些关爱，多一些理解，针对他们自尊心极强，爱面子的特点，课堂上给他们提一些很简单的问题，并适当引导，使他们能够得心应手地处理这些问题，每当他们完成“任务”时，给以表扬，以树立他们在学生中的形象，并及时培养他们的自信心；对于中间生，应多引导，多给以重视，多谈心，以帮助他们树立信心，尤其在讨论问题时，多让这些同学发言，充分激活他们的思维；对于尖子生，多采用一题多解，一题多变等方法不断激活这些学生的思维，使他们的思维更加灵活，更加科学化。
总之，教无定法，贵在得法。在遵循课堂教学客观规律的前提下，以提高教学效率为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的教学模式，能有效指导初中物理教学实践，以利于提高初中物理教学质量。