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随着新课改的深化，新课程实施对教师专业素质的要求越来越高，在促进教师专业化发展的途径探索方面，新课程“校本研修”作为一种操作体系及研修方式应运而生，并深受中小学教师们的欢迎。在“校本研修”工作中，教师进修院校的教研培训者怎样做才能再担当起“教师之师”的重任，实现自身的职能和价值?立足自身职能，重新找准工作角色定位，明确工作思路、方式和策略，就成为每位教研培训者着力思考的现实问题。
一、适应新课程的需求，重新定位研训者工作职能
《基础教育课程改革纲要(试行)》：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、 指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”这就表明，各级教研机构的中心工作是推行基础教育课程改革，其重要的工作职能是对教师专业发展的“教学研究、指导和服务”。
因此，我院党委提出每一位教研培训者在审视以往的工作基础上，思考现阶段研训工作的实施方略，实现我们在新课程教师专业发展中“研究、引领、指导和服务”的新职能。鉴于这样的职能，这也就成为我们工作的新定位。
那么，要实现我们研训者工作的新职能，只有改变我们自身的工作角色，做新课程实施的研究者与引领者、做教师校本研修的指导者与合作者、做教师专业发展的培训者与促进者。
二、建立高度的责任意识，率先提高研训者的专业素质
作为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人，研训者就必须领先于基层教师一步，认真地学习课程理论，学习相关的教育教学知识。
首先，学习专业理论知识。研训者要先于教师学习有关新课程改革的先进教育理念和国内外最新的教育理论，以及相关的专业理论知识、课题研究背景或最新研究情况。在校本研修活动中，教研培训者把学到的理论知识与教师们交流，同时，还要就研究的问题的重点难点上升到理论高度，对教师们的研究与实践作适当的分析和点拨，指导并引领教师能从理论高度去认识实践问题，走出低层次徘徊的误区。
其次，向基层教师学习。一线教师在教学实践和创新中，获得了高效的方法，积累了成功的经验，教研培训者通过教研活动的沟通、交流、学习，发挥分享和推广的作用。
其三，进行课题研究。教研培训者要有研究意识和科学精神，只有通过深入的课题研究，才能使自己成为真正的教学研究人员，才能对许多教学现象、教学行为、教学结果做出合理的分析和判断，才能提高对教师施行有效的培训。至于研究课题的来源，则应该和本职工作相联系，从关注教师学习和工作的实效出发，在参与基层学校课堂教学和研修活动的过程中，了解教师们在教学中最感困惑的问题，了解不同层次的教师的需求，从而确定研究的课题，通过有目的、有计划的课题研究，提高帮助教师解决困惑问题的能力。
三、关注教师研修的实效，成为教师专业成长的促进者
1 改变培训方式，工作重心下移中小学校
根据新课程教师发展需求，我们改变了学院式培训模式，工作重心下移，深入教学一线。为了提高工作的有效性，我们的深入采用两种点面结合的工作方式。
一是部门联动集体深入，照顾工作的覆盖面，教师培训部、各部室及中小学各学科教研员每学期的集体深入基层学校调研与指导。在调研指导过程中，部门分工有些不同，培训部门为基层提供政策信息和咨询服务，与基层学校研究设计校本研修的流程；教研部门的教研员结合校本研修中的共性问题，有针对性地进行听课指导、分散教研或依托名优骨干教师开展网上联片研修指导。
二是个体负责区县点校，关注工作的点。学院为了增强调研工作的实效，在集体联合深入中小学的基础上，建立了研训者个体跟踪联系区县点校制。研训者定期定时深入所负责的区县或点校，深入教研组，具体指导校本研修活动，分享自己的学习研究所得，鼓励学校给教师提供一种使其“终身处于学习、培训之中”的经历和体验，使教师在学习、工作、培训一体化的进程中，逐步将读书、学习、研究作为一种习惯，让学校朝着学习型组织发展。
2 带领教师走进课程，做校本研修的引领者
作为新课程的推进者，在校本研修中，研训者应带领教师走进课程，从三个方面引领教师实施新课程。一是带领教师研读课标、解析教材。通过课例研讨、教师论坛、互动交流等形式，着重研究教师为什么“教”，“教”什么等有关教学目标定位问题，加深教师对课程标准与教材的理解和把握，增强教师的课程意识，进一步提高教师执行课程标准的能力。二是帮助教师查找问题、优化方法。以反思为重点，通过典型剖析，找准实施课标中存在的共性问题，提出整改策略与措施。深入研究“学”与“教”等方法问题，在基于问题的研修中，创新教学策略。三是规范教师狠抓落实、提高质量。以课堂教学为落脚点，建立新课程课堂教学常规，规范教师的教学行为，着力解决教学的有效性问题。
3 珍惜教师宝贵时间，网上研训解决教师工学矛盾
根据教师工学矛盾的实际困难，运用现代信息技术，学院建立了教研培训网，在网上设立了教师继续教育、中小学教研、教育科研、中小学信息技术等各部室网页。研训者们成为网站的建设者，他们在中小学各学科教研网页中设立了课改直通车、课标解读、新教材辅导、网上教室、在线研讨视频点播等栏目，进行网上教研培训等。
在这个网络信息平台运行中，分门别类、日积月累地建成了各种形式的教师学习资源库，如理论学习讲座库、教学案例库、学科课件库、教育叙事库、学科试题库等。
同时，与中国教师研修网、全国教师继教网连线，开阔教师研训视野。这些都为教师的校本研修提供了丰富的信息资源支持，有效解决了教师研训的工学矛盾问题。
4 给教师以发展平台，实现教师的生命价值
教研培训者在校本研修中既是参与者又是组织者，由于工作的特殊性，经常参与学校的研修活动和课堂教学活动，能了解许多学校研修活动的一些行之有效的做法和成功的经验，所以，有意识地、经常地组织搭建校本研修经验交流、成果分享平台，对推进新课程是非常有意义的。一是对得到展示的学校而言，是对校长和教师群体工作的认可和鼓励；二是对在展示中参与的教师而言，更是一种肯定和个人专业能力的再次提升，使教师感受到了自身生命价值的实现和尊重；三是对观摩交流的学校而言，也是一次更广泛的培训，在这个过程中，能拓宽限界，打开思路，增长见识，提高能力。
另外，教研员还可根据不同类型学校的师资队伍情况，以及各校的实际校情，牵线搭桥，帮助组建跨学校的校际研修活动，实现区域内教育资源共享，促进各校教育均衡发展。
总之，在新课程深入推进的过程中，研训者们的工作应围绕促进教师专业素质持续发展的根本目的，深切地关注教师生活质量和生命价值的提升，增进教师幸福感，充分发挥教师专业成长促进者的作用。
一、适应新课程的需求，重新定位研训者工作职能
《基础教育课程改革纲要(试行)》：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、 指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”这就表明，各级教研机构的中心工作是推行基础教育课程改革，其重要的工作职能是对教师专业发展的“教学研究、指导和服务”。
因此，我院党委提出每一位教研培训者在审视以往的工作基础上，思考现阶段研训工作的实施方略，实现我们在新课程教师专业发展中“研究、引领、指导和服务”的新职能。鉴于这样的职能，这也就成为我们工作的新定位。
那么，要实现我们研训者工作的新职能，只有改变我们自身的工作角色，做新课程实施的研究者与引领者、做教师校本研修的指导者与合作者、做教师专业发展的培训者与促进者。
二、建立高度的责任意识，率先提高研训者的专业素质
作为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人，研训者就必须领先于基层教师一步，认真地学习课程理论，学习相关的教育教学知识。
首先，学习专业理论知识。研训者要先于教师学习有关新课程改革的先进教育理念和国内外最新的教育理论，以及相关的专业理论知识、课题研究背景或最新研究情况。在校本研修活动中，教研培训者把学到的理论知识与教师们交流，同时，还要就研究的问题的重点难点上升到理论高度，对教师们的研究与实践作适当的分析和点拨，指导并引领教师能从理论高度去认识实践问题，走出低层次徘徊的误区。
其次，向基层教师学习。一线教师在教学实践和创新中，获得了高效的方法，积累了成功的经验，教研培训者通过教研活动的沟通、交流、学习，发挥分享和推广的作用。
其三，进行课题研究。教研培训者要有研究意识和科学精神，只有通过深入的课题研究，才能使自己成为真正的教学研究人员，才能对许多教学现象、教学行为、教学结果做出合理的分析和判断，才能提高对教师施行有效的培训。至于研究课题的来源，则应该和本职工作相联系，从关注教师学习和工作的实效出发，在参与基层学校课堂教学和研修活动的过程中，了解教师们在教学中最感困惑的问题，了解不同层次的教师的需求，从而确定研究的课题，通过有目的、有计划的课题研究，提高帮助教师解决困惑问题的能力。
三、关注教师研修的实效，成为教师专业成长的促进者
1 改变培训方式，工作重心下移中小学校
根据新课程教师发展需求，我们改变了学院式培训模式，工作重心下移，深入教学一线。为了提高工作的有效性，我们的深入采用两种点面结合的工作方式。
一是部门联动集体深入，照顾工作的覆盖面，教师培训部、各部室及中小学各学科教研员每学期的集体深入基层学校调研与指导。在调研指导过程中，部门分工有些不同，培训部门为基层提供政策信息和咨询服务，与基层学校研究设计校本研修的流程；教研部门的教研员结合校本研修中的共性问题，有针对性地进行听课指导、分散教研或依托名优骨干教师开展网上联片研修指导。
二是个体负责区县点校，关注工作的点。学院为了增强调研工作的实效，在集体联合深入中小学的基础上，建立了研训者个体跟踪联系区县点校制。研训者定期定时深入所负责的区县或点校，深入教研组，具体指导校本研修活动，分享自己的学习研究所得，鼓励学校给教师提供一种使其“终身处于学习、培训之中”的经历和体验，使教师在学习、工作、培训一体化的进程中，逐步将读书、学习、研究作为一种习惯，让学校朝着学习型组织发展。
2 带领教师走进课程，做校本研修的引领者
作为新课程的推进者，在校本研修中，研训者应带领教师走进课程，从三个方面引领教师实施新课程。一是带领教师研读课标、解析教材。通过课例研讨、教师论坛、互动交流等形式，着重研究教师为什么“教”，“教”什么等有关教学目标定位问题，加深教师对课程标准与教材的理解和把握，增强教师的课程意识，进一步提高教师执行课程标准的能力。二是帮助教师查找问题、优化方法。以反思为重点，通过典型剖析，找准实施课标中存在的共性问题，提出整改策略与措施。深入研究“学”与“教”等方法问题，在基于问题的研修中，创新教学策略。三是规范教师狠抓落实、提高质量。以课堂教学为落脚点，建立新课程课堂教学常规，规范教师的教学行为，着力解决教学的有效性问题。
3 珍惜教师宝贵时间，网上研训解决教师工学矛盾
根据教师工学矛盾的实际困难，运用现代信息技术，学院建立了教研培训网，在网上设立了教师继续教育、中小学教研、教育科研、中小学信息技术等各部室网页。研训者们成为网站的建设者，他们在中小学各学科教研网页中设立了课改直通车、课标解读、新教材辅导、网上教室、在线研讨视频点播等栏目，进行网上教研培训等。
在这个网络信息平台运行中，分门别类、日积月累地建成了各种形式的教师学习资源库，如理论学习讲座库、教学案例库、学科课件库、教育叙事库、学科试题库等。
同时，与中国教师研修网、全国教师继教网连线，开阔教师研训视野。这些都为教师的校本研修提供了丰富的信息资源支持，有效解决了教师研训的工学矛盾问题。
4 给教师以发展平台，实现教师的生命价值
教研培训者在校本研修中既是参与者又是组织者，由于工作的特殊性，经常参与学校的研修活动和课堂教学活动，能了解许多学校研修活动的一些行之有效的做法和成功的经验，所以，有意识地、经常地组织搭建校本研修经验交流、成果分享平台，对推进新课程是非常有意义的。一是对得到展示的学校而言，是对校长和教师群体工作的认可和鼓励；二是对在展示中参与的教师而言，更是一种肯定和个人专业能力的再次提升，使教师感受到了自身生命价值的实现和尊重；三是对观摩交流的学校而言，也是一次更广泛的培训，在这个过程中，能拓宽限界，打开思路，增长见识，提高能力。
另外，教研员还可根据不同类型学校的师资队伍情况，以及各校的实际校情，牵线搭桥，帮助组建跨学校的校际研修活动，实现区域内教育资源共享，促进各校教育均衡发展。
总之，在新课程深入推进的过程中，研训者们的工作应围绕促进教师专业素质持续发展的根本目的，深切地关注教师生活质量和生命价值的提升，增进教师幸福感，充分发挥教师专业成长促进者的作用。