目前，多媒体技术迅速发展，影视数字艺术成为了倍受市场欢迎的专业方向，社会需求量很大。笔者所在学校早在几年前，就开设了多媒体专业，《Premiere影视编辑》就是其中的一门课程。该课程以前所使用的软件及教材版本较当前市场上广泛应用的软件及教材版本，存在较大的滞后性，所以，在近两学期的教材选择上，笔者选择了关秀英、王泽波、吴军希、谭广柱等编著的由清华大学出版社出版的《Premiere Pro cs3中文版标准教程》。同时，在教学软件的使用上，笔者也放弃了以前教学所使用的较低的Premiere版本，而是采用了目前市场上较为广泛应用的Premiere Pro cs3这一版本。这门课程与其它的一些课程，如Flash、3D max、Photoshop等，实践性都非常强，在以往的教学中，主要采用案例教学法实施教学，目的是让学生能以最快的速度掌握软件功能。但是，笔者在教学中发现，对于Premiere Pro cs3所提供的强大功能，不是仅仅通过几个实例就能让同学们充分认识到其强大作用的。学生学完几个实例后，多是会按照老师讲授的过程把所学的几个实例进行简单重复。有一部分教师在教学过程中要求学生一定要一字不差地把老师的操作步骤记录下来，这样就使学生们真正成了不折不扣的“录音机”。学生对于课堂上没有掌握的内容，就直接翻看自己的笔记；课后复习课堂内容，也仅是把老师所讲的几个实例，背得滚瓜烂熟。当然，能做到这个程度的还是所谓的好学生。那么，这样的结果是怎样的呢？学生仅仅学会了案例，而一旦稍加变化，绝大部分学生就会不知所措。可以说，老师和学生花费了大量的时间和精力，共同学完了一门课程，到头来，学生应用该课程所学知识动手解决实际问题的能力，提高的确非常有限。通过教学实践，笔者发现，采用案例教学只适用于该门课程初期的学习。在教学后期，要更加调动学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。因此，在Premiere Pro cs3教学中，笔者使用了项目教学法。
　　一、对于项目教学法的具体阐释
　　项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师把需要解决的问题或者需要完成的任务，以项目的形式交给学生。学生在教师的帮助指导下，由一个人或者是由几个人组成学习小组的工作方式，学生自己按照实际工作的完整性，共同制定计划，并共同或者分工完成整个项目。在项目教学过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在整个过程中，强调学生的自主学习、相互学习、相互协作，强调培养学生的自学能力。在教学过程中，学生会不断地根据“项目”需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索、交流、评论。每个人的思路、想法不尽相同，老师可启发引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，他们相互学习、取长补短。这样，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新意识与合作意识。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新乐趣，培养分析和解决问题的能力及团队协作能力等。
　　二、在Premiere Pro cs3中制作视频的具体案例
　　1.通过对学生综合情况的分析，根据学生的总体水平，确立实用而有吸引力的项目
　　由于前期学习了Premiere Pro cs3的视频编辑、转场效果、视频特效、抠像与运动效果、字幕效果、音频处理、输出影片等Premiere Pro cs3视频制作的基本知识，笔者给学生确定的项目是根据个人的喜好完成一组视频的制作，可以根据组内人员情况自定题材，要求是每组做出各自的新意。最后，项目完成后，请各组中的每位同学说出具体的情况。
　　2.采取自由结组的方式进行分组，明确目标
　　每组确定一名组长，由组长明确组内分工。然后，在项目实施过程中，让学生明确目标；对于项目所用的资料，可以由教师提供，也可以由学生自己搜集；学生在完成项目的过程中遇到困难，教师要及时给予指导帮助。
　　在这个阶段，笔者通过凌波软件把事先做好的视频效果，向学生展示，并为学生提供实施参考步骤，即大致流程。整个项目所用的资料需要，由笔者提供。笔者通过凌波软件发给学生，让学生参考笔者做出的效果，发挥自己的想象力，制作效果。整个制作过程中，笔者只是在督促和辅导学生；对个别学生遇到的问题，进行单一辅导。例如，有一位学生想实现书本似的翻页效果，笔者就提示他调整对象的变换的定位点，再配合合理的旋转角度，在合适的位置添加关键帧。学生立刻明白，应该用变换和基本3D视频特效来完成。此处，笔者还可以鼓励学生尝试其它方法，做项目不要拘泥于一种方法。对于大家都解决不了的新问题，如RGB差异键，笔者就用几分钟的时间进行集中讲解。整个过程中，笔者鼓励大家用自己的方法解决问题，结果就出现了同样的效果，方法却各不相同。完成项目后，笔者就让大家一起来分析所采用的不同方法，从而使学生掌握多种解决问题的操作技巧。这样，就实现了“一题多解”的效果，让学生在学习的过程中找到了乐趣，并且学会相互学习。学生们共同分析几种不同操作方法的优缺点，最后在一片欢声笑语中掌握了知识点。
　　3.在设计后期，应对学生的设计进行全面审查总结，并指导学生进行作品评价
　　在各个小组都制作完成后，通过小组互评、学生自评和教师评定，给学生打分。评分标准分为几个方面：一是要实现基本的制作要求；二是制作的整体面画要流畅、自然；三是创意。如果哪个小组在实现以上两点基本要求的同时，加上了自己的创意，使得整体效果新颖，亮点较多，突出主题，分值会更高。笔者组织大家对每个作品进行综合评价，找出每个作品吸引人的地方，大家相互交流，相互学习制作技巧。这样，就使学生变被动学习为主动学习。对于学有余力的同学，在完成任务后，还可深入学习其它知识：对于学习相对较为吃力的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可以花较多的时间，用以辅导问题比较多的同学。这样，既保证了课的容量，又提高了课堂效率。学生往往下课了，还不愿意离开机房，还在忙于交流制作技巧。
　　综上所述，项目教学法是通过“多人相互协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来完成知识的学习和教学任务，是一种比较有效的教学方法。它通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，从而大大提高了学生学习的积极性和主动性。
　　通过在Premiere Pro cs3教学中的实践表明，使用项目教学法，可以使学生以高涨的情绪进行学习和思考，使教学成为一种充满乐趣的活动。这样，不但能让学生掌握新知识，而且还极大地培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，让学生学会如何去发现自己学习中存在的问题，并寻找解决问题的方法，然后自己实际动手解决问题。这样，学生自己动手解决实际问题的能力，在一定程度上有了很大的提高。
　　（作者单位：河北省秦皇岛市高级技工学校）