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关于国内高等教育体制与模式，不少研究者提出了自己的看法。内地高校与香港高校以及国外高校在大学教育体制与模式方面存在不少差异。香港的高校培养模式与欧美高校接轨，近些年来，很多家长和考生将目光投向香港高校。但由于缺乏对香港高校的深入了解，很多高考中成绩优异的考生经常面临两难的抉择：是在国内名牌大学就读还是到香港高校就读？香港高校本科教育与内地大学相比有什么特点？是否值得报考？笔者在此对香港高等教育的特点进行了总结，试图给内地高校改革及考生和家长一个参考。
香港高校本科教育的特点
1.注重培养学生的独立生存能力和办事能力
学生一旦踏入港校的校门，一切就靠自己了。香港的大学是不分班的，自然不存在班长、学习委员、生活委员、体育委员等，来负责该班学生的管理。很多内地高校学生可以“衣食无忧”，该学什么课、该干什么，到时都有人提醒、组织，不用自己操心。但港校则不同，如选课完全靠自己。每个专业都有一些必修课，并有建议的学习、培养方案，但每门课必须靠自己去选。每门课有规定的人数，一旦名额满了，就选不上了。个别学生漏选了一些必修课，或没有修够学分，结果不能按时毕业。校方的各种通知，如本学期开哪些课、上课时间和地点等，是通过网络和邮件发布的，需自己及时查询，以免错过重要活动。因此，每位学生必须有电脑，离开电脑寸步难行。此外，办各种卡、参加社团或各种活动等，都需学生自己办理。所有这些对学生的独立生存能力和办事能力都是一种很大的锻炼。
2.注重培养学生的独立思考能力、写作能力、表达能力和团结协作能力
香港高校的教育体制与欧美高校是接轨的，教学方式方法基本一致。与内地高校相比，香港高校课堂教授的学时要少些，总学分达到120分就够了，4年所学的课程约40门，给了学生更多的课外时间，进行课外学习、文娱活动等。香港高校重视学生课外实践，每个暑期都有实习。课堂上，除了教授书本知识外，经常布置一些需要几个人通过收集资料、研讨等协同完成的作业，每个人负责写一部分，最后需要做成多媒体到讲台演讲，教师和同学都可以提问。每个人都有机会成为一次作业的小组长，组织大家共同完成。总之，死记硬背的作业少，动脑思考的作业多。通过这些作业和练习，提高了学生的独立思考能力、写作能力、表达能力、组织能力和团结协作能力，因为每门课的成绩不仅包含了对书本基础知识的考核，而且还包括了对各种能力的考核。
除此之外，香港科技大学还有一个备受好评的“本科生研究项目”（Undergraduate Research Opportunity Program ，简称UROP)，是教授在每年特定的时间报给学校的一些研究课题供本科生参与，这为对研究感兴趣的本科生提供了一个很好的平台，可以使学生在本科学习阶段就能掌握一定的科学研究方法，锻炼了学生的动手能力。
3.师资力量雄厚，教师责任心强
香港高校的办学经费十分充裕，其来源渠道多样，有政府拨款，更多的是来自各种社团和公司的捐助。募捐是校长的主要工作之一。由于有强大的资金做支持，使得香港高校有能力从全球高薪聘请优秀教师。教师中不仅很多是哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、普林斯顿大学等世界名校毕业的，而且来自多个国家。优秀、多样的师资力量，是优秀教学质量的保证。在这里，学生可以领略、学习到不同风格的教学方式和方法。
这里的教师，非常热爱本职工作，对学生尽心尽力。学生有疑问，可以随时找教师答疑，教师都十分热情。比如香港科技大学电子工程系有一个“Open door policy”的传统，就是教授的门从来不关，学生如果有问题，只要教授有时间，不用预约就可以向教授询问。教师虽然也做科研，但以教学为主。学校对教师的考核，主要是教学和发表文章，这使得教师有充足的精力搞好教学，而不是像内地很多高校那样，考核标准是有多少科研经费、带多少研究生、做几次讲座等。
香港高校不追求学生数量和办学规模，不追求办学的经济效益，而是注重办学质量。每所学校的在校生多为5,000人到7,000人，教师为500人左右，师生比约为1:12，远高于内地高校的师生比（通常为1:20，有的高达1:40）。由于师生比高，授课班都比较小，有很多课学生只有20人～30人，极大地促进了课堂交流。小班上课，也是教学质量的保证之一。
4.全英语教学，国际交流机会多
香港高校的所有课程都是英语教学，教材是英文版，教师用英语讲，作业用英语做，交流也用英语，从而为学生提供了纯英语的学习环境，学生的英语水平提高很快。大学毕业时，学生能完全适应国外的英语教学。就笔者而言，2011年上半年在美国名校宾夕法尼亚大学（美国常青藤大学）作为交换生学习期间以及2011年暑假在美国普林斯顿大学（美国常青藤大学）做科研期间，完全不存在语言障碍。内地高校，虽然英语课学时很多，但由于缺乏英语教学环境，绝大多数教师难以用英语授课，学生也只是在课堂上用英语对几句话，一些学生毕业时，英语仍不过关，遇到外国人，交流困难。
由于是英语教学，国外很多学生可以到香港高校学习、交流，这样，香港高校的交换生名额非常多，几乎每名学生都可以到国外学校免费交换半年或1年，使学生有机会了解国外高校的教学，开阔了眼界。比如香港科技大学与国外近百所名校有交流项目，其中不少是顶尖学府，如宾夕法尼亚大学、康奈尔大学、加州大学伯克利分校、乔治亚理工大学等。香港本地生大都不太愿意参加交换，因而绝大部分机会都留给了内地的学生。申请者绝大部分都能迈入理想的学校去完成一到两个学期的交换学习。
笔者认为，港校和内地高校在办学理念、办学体制、教学模式等多方面有很大不同。近年来，不少内地高考状元最终选择就读香港高校，这或许说明内地高校的教育确实存在需要进一步改进的地方。
内地高校改革启示
1.改革教学模式，以能力培养为核心
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。大学里与其教授很多专业知识，不如教授获取知识的方法和能力。很多参加了工作的人都有这种体会：在工作中用到的知识一般仅占大学里所学的20%左右，也就是说，很多宝贵的时间被浪费了。例如，数理化在大学里占了很多学时，大一、大二基本以这类基础课为主，而很多专业根本用不上这么多基础知识，学生自然很快就忘了。工作中最需要的分析问题、解决问题的能力、科技论文写作、总结能力以及交流沟通能力等十分薄弱，很多大学生毕业后没有二三年的锻炼，不能独立承担科研任务或工作。因此，各专业的课程设置应该根据各方反馈意见和实际需要，进行精简优化，将专业工作基本用不着的课程精简掉；对专业基础课则要精简学时，只需教授基础、核心的东西，因为即使课堂上讲的再多、再精彩，大学毕业时能记住的也寥寥无几。要增加培养各种能力的课程和活动，只有这样，培养出来的人才能胜任各种工作。
2.改革教师选聘机制，加强师资力量
国内大学里，大部分教师是硕士或博士毕业后留校的。这些教师基本上没有什么工作经验和教学经验，却要站在教学第一线。只有锻练几年后才能成为一名真正合格的教师，这必然会对学生造成损失。因此，学校教师不应从毕业的学生中产生，而应从企业、科研单位直接选聘工作经验丰富的优秀人员来学校任教。这些人了解生产第一线需要什么和目前的研究现状，能够教授学生最想知道、最需要知道的东西。
此外，要优化奖惩机制，让教师重视教学，把培养高质量学生放在第一位。
总之，内地高校要以能力培养为目标，积极学习国际一流学校的办学经验和办学模式，不断创新，多为国家培养、输送高质量的栋梁之才。
（作者單位：香港科技大学电子工程系）
[责任编辑：于洋]
香港高校本科教育的特点
1.注重培养学生的独立生存能力和办事能力
学生一旦踏入港校的校门，一切就靠自己了。香港的大学是不分班的，自然不存在班长、学习委员、生活委员、体育委员等，来负责该班学生的管理。很多内地高校学生可以“衣食无忧”，该学什么课、该干什么，到时都有人提醒、组织，不用自己操心。但港校则不同，如选课完全靠自己。每个专业都有一些必修课，并有建议的学习、培养方案，但每门课必须靠自己去选。每门课有规定的人数，一旦名额满了，就选不上了。个别学生漏选了一些必修课，或没有修够学分，结果不能按时毕业。校方的各种通知，如本学期开哪些课、上课时间和地点等，是通过网络和邮件发布的，需自己及时查询，以免错过重要活动。因此，每位学生必须有电脑，离开电脑寸步难行。此外，办各种卡、参加社团或各种活动等，都需学生自己办理。所有这些对学生的独立生存能力和办事能力都是一种很大的锻炼。
2.注重培养学生的独立思考能力、写作能力、表达能力和团结协作能力
香港高校的教育体制与欧美高校是接轨的，教学方式方法基本一致。与内地高校相比，香港高校课堂教授的学时要少些，总学分达到120分就够了，4年所学的课程约40门，给了学生更多的课外时间，进行课外学习、文娱活动等。香港高校重视学生课外实践，每个暑期都有实习。课堂上，除了教授书本知识外，经常布置一些需要几个人通过收集资料、研讨等协同完成的作业，每个人负责写一部分，最后需要做成多媒体到讲台演讲，教师和同学都可以提问。每个人都有机会成为一次作业的小组长，组织大家共同完成。总之，死记硬背的作业少，动脑思考的作业多。通过这些作业和练习，提高了学生的独立思考能力、写作能力、表达能力、组织能力和团结协作能力，因为每门课的成绩不仅包含了对书本基础知识的考核，而且还包括了对各种能力的考核。
除此之外，香港科技大学还有一个备受好评的“本科生研究项目”（Undergraduate Research Opportunity Program ，简称UROP)，是教授在每年特定的时间报给学校的一些研究课题供本科生参与，这为对研究感兴趣的本科生提供了一个很好的平台，可以使学生在本科学习阶段就能掌握一定的科学研究方法，锻炼了学生的动手能力。
3.师资力量雄厚，教师责任心强
香港高校的办学经费十分充裕，其来源渠道多样，有政府拨款，更多的是来自各种社团和公司的捐助。募捐是校长的主要工作之一。由于有强大的资金做支持，使得香港高校有能力从全球高薪聘请优秀教师。教师中不仅很多是哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、普林斯顿大学等世界名校毕业的，而且来自多个国家。优秀、多样的师资力量，是优秀教学质量的保证。在这里，学生可以领略、学习到不同风格的教学方式和方法。
这里的教师，非常热爱本职工作，对学生尽心尽力。学生有疑问，可以随时找教师答疑，教师都十分热情。比如香港科技大学电子工程系有一个“Open door policy”的传统，就是教授的门从来不关，学生如果有问题，只要教授有时间，不用预约就可以向教授询问。教师虽然也做科研，但以教学为主。学校对教师的考核，主要是教学和发表文章，这使得教师有充足的精力搞好教学，而不是像内地很多高校那样，考核标准是有多少科研经费、带多少研究生、做几次讲座等。
香港高校不追求学生数量和办学规模，不追求办学的经济效益，而是注重办学质量。每所学校的在校生多为5,000人到7,000人，教师为500人左右，师生比约为1:12，远高于内地高校的师生比（通常为1:20，有的高达1:40）。由于师生比高，授课班都比较小，有很多课学生只有20人～30人，极大地促进了课堂交流。小班上课，也是教学质量的保证之一。
4.全英语教学，国际交流机会多
香港高校的所有课程都是英语教学，教材是英文版，教师用英语讲，作业用英语做，交流也用英语，从而为学生提供了纯英语的学习环境，学生的英语水平提高很快。大学毕业时，学生能完全适应国外的英语教学。就笔者而言，2011年上半年在美国名校宾夕法尼亚大学（美国常青藤大学）作为交换生学习期间以及2011年暑假在美国普林斯顿大学（美国常青藤大学）做科研期间，完全不存在语言障碍。内地高校，虽然英语课学时很多，但由于缺乏英语教学环境，绝大多数教师难以用英语授课，学生也只是在课堂上用英语对几句话，一些学生毕业时，英语仍不过关，遇到外国人，交流困难。
由于是英语教学，国外很多学生可以到香港高校学习、交流，这样，香港高校的交换生名额非常多，几乎每名学生都可以到国外学校免费交换半年或1年，使学生有机会了解国外高校的教学，开阔了眼界。比如香港科技大学与国外近百所名校有交流项目，其中不少是顶尖学府，如宾夕法尼亚大学、康奈尔大学、加州大学伯克利分校、乔治亚理工大学等。香港本地生大都不太愿意参加交换，因而绝大部分机会都留给了内地的学生。申请者绝大部分都能迈入理想的学校去完成一到两个学期的交换学习。
笔者认为，港校和内地高校在办学理念、办学体制、教学模式等多方面有很大不同。近年来，不少内地高考状元最终选择就读香港高校，这或许说明内地高校的教育确实存在需要进一步改进的地方。
内地高校改革启示
1.改革教学模式，以能力培养为核心
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。大学里与其教授很多专业知识，不如教授获取知识的方法和能力。很多参加了工作的人都有这种体会：在工作中用到的知识一般仅占大学里所学的20%左右，也就是说，很多宝贵的时间被浪费了。例如，数理化在大学里占了很多学时，大一、大二基本以这类基础课为主，而很多专业根本用不上这么多基础知识，学生自然很快就忘了。工作中最需要的分析问题、解决问题的能力、科技论文写作、总结能力以及交流沟通能力等十分薄弱，很多大学生毕业后没有二三年的锻炼，不能独立承担科研任务或工作。因此，各专业的课程设置应该根据各方反馈意见和实际需要，进行精简优化，将专业工作基本用不着的课程精简掉；对专业基础课则要精简学时，只需教授基础、核心的东西，因为即使课堂上讲的再多、再精彩，大学毕业时能记住的也寥寥无几。要增加培养各种能力的课程和活动，只有这样，培养出来的人才能胜任各种工作。
2.改革教师选聘机制，加强师资力量
国内大学里，大部分教师是硕士或博士毕业后留校的。这些教师基本上没有什么工作经验和教学经验，却要站在教学第一线。只有锻练几年后才能成为一名真正合格的教师，这必然会对学生造成损失。因此，学校教师不应从毕业的学生中产生，而应从企业、科研单位直接选聘工作经验丰富的优秀人员来学校任教。这些人了解生产第一线需要什么和目前的研究现状，能够教授学生最想知道、最需要知道的东西。
此外，要优化奖惩机制，让教师重视教学，把培养高质量学生放在第一位。
总之，内地高校要以能力培养为目标，积极学习国际一流学校的办学经验和办学模式，不断创新，多为国家培养、输送高质量的栋梁之才。
（作者單位：香港科技大学电子工程系）
[责任编辑：于洋]