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关键词：微博；微文学；微阅读；阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-022-1
摘 要：本文主要从微文学的内涵、微阅读的潜在弊端以及如何发挥微阅读的积极作用等方面，探讨微博在辅助阅读教学中的作用，借此扩展学生阅读领域，提高学生的阅读能力。
微博，打破传统的阅读模式，成为学生主流化的阅读方式，使得学生有了全新的阅读体验。微博成为学生阅读的主要载体，为学生创设阅读学习契机，是提高学生阅读兴趣的新途径。如何借助微博有效引导学生在微阅读中拓展知识、丰富精神体验，是当下语文老师要研究的问题。本文中笔者就微博在语文阅读教学中的应用这一角度，探究微博在高中语文阅读教学中的可行性。
一、微博在教育中的应用
微博即微型博客，是开放、畅享的平台，具有便捷、即时、原创等优点，随着网络科技的发展，微博成为最新的网络交流平台，并且学生正成为其主要使用人群之一。在这样的阅读环境下，很多语文教师尝试着将微博应用到阅读教学中来，改善传统教学平台的单一，教学资源的匮乏，拓宽教学的时间和空间，加强师生讨论的深入，促进师生的交互活动。
二、微阅读的潜在弊端
1.微阅读是浅阅读。专家认为，微博只是凝聚人心的渠道，不是潜心看书的场所。诚然，微博因140个字的限制，使文字多为碎片化语言，这类文字多为生活琐事或偶然的所思所想，学生对于微博的阅读追求只是短期的信息摄取，对文字不需深度思考，只重视暂时的感官愉悦，是一种快速的、跳跃式的浅阅读，并且学生的微阅读往往在地铁、公交车等嘈杂的环境中进行，很难沉下心来回味思考。如果学生长期处于微阅读状态，很容易产生思维惰性，缺乏独立的思维能力和语言理解力。浅阅读使得学生远离文字，丧失思考，长此以往，阅读将面临严重危机，文化也会因此倒退。
2.微阅读是伪阅读。周国平先生认为，真正意义上的阅读是文化的传承，而不仅仅是信息的传递。由此不少专家认为微阅读只能是伪阅读。另外，微博的转播功能很强大，阅读者不需发表自身意见，就可将原文转至自己的微博或转发给他人，无限制链接的微阅读导致语意的流失，这样的阅读难以对文字的意思做正确的理解。
3.微阅读是零阅读。微博主题庞杂无章，内容琐碎无序，情感随意无味，导致了微博文字缺乏严谨性，传统的文本内容被颠覆，文本形式被解构，微阅读无法延伸文本的深层内涵，与传统文本的阅读相比，没有积淀丰厚的文本意义。微阅读涉及的阅读量只限于140字以内，字数的限制把阅读肢解得支离破碎，走马观花式的浏览使得学生读过就忘，文字不会在学生心中留下深刻的印象，更不会产生深远的影响，这样的阅读只是一场空谈，纯属是零阅读。
三、如何发挥微阅读的积极作用
1.促浅为深。教师培养学生多元化阅读习惯，引导学生将微阅读和深阅读相结合。首先精选微博，以新闻周刊、名人名家的微博为收听阅读的主要内容，并且让学生整理归纳即时性的时代强音，评选出一周最受欢迎的“最微博”，设立阅读专题，让学生从微博延伸开去，拓展更丰富的阅读材料，增强学生的阅读量，加深阅读的难度，要求学生在自由评论时要有独到的见解，深化文字的思想价值，并在阅读课上交流，把浅显的阅读转化为深层的思考，让学生有更丰富的阅读体验和思考空间。
另外，教师还可以通过转播生活中随处可见的小现象与小故事，探讨其中的社会意义及生活价值，把生活中的鲜活事件作为阅读的中心，组织学生讨论、评价，把微博内容，运用到写作素材的积累和整理中，通过思考促使学生静下心来，把信手拈来的阅读体验，衍变为深度潜心阅读的精神享受。
2.去伪存真。有调查显示，近年来微阅读的流行，提升了学生对文字的兴趣，阅读量有所增加，但专家指出阅读量的提高，并不代表阅读质量的提升，因为不少学生在把微阅读作为消遣和娱乐，微阅读正潜移默化地改变着他们的生活和学习状态，如何提高阅读质量，是当下语文阅读教学亟须解决的问题。
微博阅读教学有其特定的优势：学生能够自由讨论，表达思想，交流经验。但学生的自制力较差，和校园贴吧一样，容易出现无病呻吟的感叹、或是矫揉造作的浮夸，教师要在班级成立监督小组，建立微博公约，设置相应的评价机制，积极组织微阅读活动，比如每周评出“微博之星”，关注学生位阅读的动态，加强微博的监督和管理，师生间共同维护，使得班级的语文微博真正成为学生打开心扉自由发言、真实友好的交互空间。
3.零存整取。微博上因时间环境关系无法读到完整的一本书，但是我们可以做书摘、书评，甚至是佳作片段的仿写，同样能够通过微博引领学生智慧成长。比如利用微博进行名著《红楼梦》的阅读，文本章回很多，文字生涩难解，学生即使把文本读一遍，对知识的把握还是很模糊，对于名著知识解题还是没有太大的帮助。教师可以微博作为阅读载体，每天督促学生读一到两回，让学生写阅读纲要，并提出相应章回的问题，让其他学生来一起作答，一个周结束后，老师根据学生的阅读情况和出题内容，从高考答题角度进一步整合知识点，帮助学生强化名著知识的识记与消化。
可见，微阅读与长篇幅的经典阅读并不矛盾，无数连贯细小的阅读行为可以整合成完整有规模的阅读过程，在潜移默化中，学生受到名家名篇的熏陶，融入本真和自然的生活中，逐步建立自己的世界观与价值观。同时，微博可以成为写作灵感的载体，微博虽然不是真正意义上的写作，但是体现写作的欲望，微不足道的思想火花，积累后深化整理，可以成为长篇。
[参考文献]
[1]谭支军.博客——网络教学新工具[J].应用资讯，2005（01）.
[2]刘晖.Twitter：微博客时代的到来[J].传媒，2009（10）.
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-022-1
摘 要：本文主要从微文学的内涵、微阅读的潜在弊端以及如何发挥微阅读的积极作用等方面，探讨微博在辅助阅读教学中的作用，借此扩展学生阅读领域，提高学生的阅读能力。
微博，打破传统的阅读模式，成为学生主流化的阅读方式，使得学生有了全新的阅读体验。微博成为学生阅读的主要载体，为学生创设阅读学习契机，是提高学生阅读兴趣的新途径。如何借助微博有效引导学生在微阅读中拓展知识、丰富精神体验，是当下语文老师要研究的问题。本文中笔者就微博在语文阅读教学中的应用这一角度，探究微博在高中语文阅读教学中的可行性。
一、微博在教育中的应用
微博即微型博客，是开放、畅享的平台，具有便捷、即时、原创等优点，随着网络科技的发展，微博成为最新的网络交流平台，并且学生正成为其主要使用人群之一。在这样的阅读环境下，很多语文教师尝试着将微博应用到阅读教学中来，改善传统教学平台的单一，教学资源的匮乏，拓宽教学的时间和空间，加强师生讨论的深入，促进师生的交互活动。
二、微阅读的潜在弊端
1.微阅读是浅阅读。专家认为，微博只是凝聚人心的渠道，不是潜心看书的场所。诚然，微博因140个字的限制，使文字多为碎片化语言，这类文字多为生活琐事或偶然的所思所想，学生对于微博的阅读追求只是短期的信息摄取，对文字不需深度思考，只重视暂时的感官愉悦，是一种快速的、跳跃式的浅阅读，并且学生的微阅读往往在地铁、公交车等嘈杂的环境中进行，很难沉下心来回味思考。如果学生长期处于微阅读状态，很容易产生思维惰性，缺乏独立的思维能力和语言理解力。浅阅读使得学生远离文字，丧失思考，长此以往，阅读将面临严重危机，文化也会因此倒退。
2.微阅读是伪阅读。周国平先生认为，真正意义上的阅读是文化的传承，而不仅仅是信息的传递。由此不少专家认为微阅读只能是伪阅读。另外，微博的转播功能很强大，阅读者不需发表自身意见，就可将原文转至自己的微博或转发给他人，无限制链接的微阅读导致语意的流失，这样的阅读难以对文字的意思做正确的理解。
3.微阅读是零阅读。微博主题庞杂无章，内容琐碎无序，情感随意无味，导致了微博文字缺乏严谨性，传统的文本内容被颠覆，文本形式被解构，微阅读无法延伸文本的深层内涵，与传统文本的阅读相比，没有积淀丰厚的文本意义。微阅读涉及的阅读量只限于140字以内，字数的限制把阅读肢解得支离破碎，走马观花式的浏览使得学生读过就忘，文字不会在学生心中留下深刻的印象，更不会产生深远的影响，这样的阅读只是一场空谈，纯属是零阅读。
三、如何发挥微阅读的积极作用
1.促浅为深。教师培养学生多元化阅读习惯，引导学生将微阅读和深阅读相结合。首先精选微博，以新闻周刊、名人名家的微博为收听阅读的主要内容，并且让学生整理归纳即时性的时代强音，评选出一周最受欢迎的“最微博”，设立阅读专题，让学生从微博延伸开去，拓展更丰富的阅读材料，增强学生的阅读量，加深阅读的难度，要求学生在自由评论时要有独到的见解，深化文字的思想价值，并在阅读课上交流，把浅显的阅读转化为深层的思考，让学生有更丰富的阅读体验和思考空间。
另外，教师还可以通过转播生活中随处可见的小现象与小故事，探讨其中的社会意义及生活价值，把生活中的鲜活事件作为阅读的中心，组织学生讨论、评价，把微博内容，运用到写作素材的积累和整理中，通过思考促使学生静下心来，把信手拈来的阅读体验，衍变为深度潜心阅读的精神享受。
2.去伪存真。有调查显示，近年来微阅读的流行，提升了学生对文字的兴趣，阅读量有所增加，但专家指出阅读量的提高，并不代表阅读质量的提升，因为不少学生在把微阅读作为消遣和娱乐，微阅读正潜移默化地改变着他们的生活和学习状态，如何提高阅读质量，是当下语文阅读教学亟须解决的问题。
微博阅读教学有其特定的优势：学生能够自由讨论，表达思想，交流经验。但学生的自制力较差，和校园贴吧一样，容易出现无病呻吟的感叹、或是矫揉造作的浮夸，教师要在班级成立监督小组，建立微博公约，设置相应的评价机制，积极组织微阅读活动，比如每周评出“微博之星”，关注学生位阅读的动态，加强微博的监督和管理，师生间共同维护，使得班级的语文微博真正成为学生打开心扉自由发言、真实友好的交互空间。
3.零存整取。微博上因时间环境关系无法读到完整的一本书，但是我们可以做书摘、书评，甚至是佳作片段的仿写，同样能够通过微博引领学生智慧成长。比如利用微博进行名著《红楼梦》的阅读，文本章回很多，文字生涩难解，学生即使把文本读一遍，对知识的把握还是很模糊，对于名著知识解题还是没有太大的帮助。教师可以微博作为阅读载体，每天督促学生读一到两回，让学生写阅读纲要，并提出相应章回的问题，让其他学生来一起作答，一个周结束后，老师根据学生的阅读情况和出题内容，从高考答题角度进一步整合知识点，帮助学生强化名著知识的识记与消化。
可见，微阅读与长篇幅的经典阅读并不矛盾，无数连贯细小的阅读行为可以整合成完整有规模的阅读过程，在潜移默化中，学生受到名家名篇的熏陶，融入本真和自然的生活中，逐步建立自己的世界观与价值观。同时，微博可以成为写作灵感的载体，微博虽然不是真正意义上的写作，但是体现写作的欲望，微不足道的思想火花，积累后深化整理，可以成为长篇。
[参考文献]
[1]谭支军.博客——网络教学新工具[J].应用资讯，2005（01）.
[2]刘晖.Twitter：微博客时代的到来[J].传媒，2009（10）.