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老师们总喜欢写得漂亮的作文，读到好的习作，老师们往往喜不自禁，下起评语来自然都是溢美之辞。但差生的作文往往文理不通，立意平淡，老师们看了就皱眉头，一般也就懒得去作批语，即便有也是无关痛痒的几句敷衍或者挖苦。这其实是一种不负责任的做法，有欠公平。从提高国民文化素质，提高语文教学质量的角度看，我们对差生更应加以关注。但差生的作文评语我们该怎么写？个人根据多年从事作文教学的经验，大致归纳成如下几个要点：
一、晓之以理，明其是非
相当一部分学生作文写不好，不是表达能力的问题，而是思想认识问题。比如有些同学写老师对自己严格要求，往往写老师体罚自己。在他看来老师体罚学生是天经地义，是一种特殊的关爱。 一次，一个同学在《我的好老师》中写了这么一段话：“老师把作业本狠狠往我面上一摔，怒气冲冲地说：‘这就是你做的作业吗？你的耳朵长哪去了，没听我上课怎么讲？’我感觉脸上一阵火辣辣的，但我的心里却暖烘烘的，老师这么对我，这是在关心我，全是为了我好啊，我以后再也不能这么马虎了。”
初读这段文字，真感到啼笑皆非，这是在赞老师啊，还是在损老师呢？但冷静一想，我不能简单的批评他几句了事，而需要晓之以理，帮助他提高认识，明辨是非。于是我给了他这样的评语：“描写生动，但材料不当。你的意图是要表现老师对学生的严格要求是吧。但老师用“打”的方法教育学生，本身就是违纪行为，怎么能拿来称赞呢？”这位学生在第二次作文中夹了这么一张小纸条：“老师，谢谢您帮我提高了认识，使我明白了是非。”反馈的信息使我大感欣慰。
二、导之以法，拓宽思路
差生因为不懂得作文的技巧，所以有时有好的主题，好的材料，写起来也常常是平铺直叙，干巴巴的，缺少语言美。我们做老师的大可利用评语点拨学生，引导学生自己去揣摩、领悟、修改，从而明确该怎样写，不该怎样写，怎样写更好。老师尽量不要包办代替。
有个学生在《一个夏天的晚上》这篇作文中，写父亲在一个停电的夜晚，为解决生产中的技术难题，不顾炎热，通宵达旦工作的事。材料具体，主题也深刻，但通篇没有环境描写，不够生动。我给他下了这样的评语：“材料典型，主题突出，人物形象也比较鲜明。但爸爸工作时环境怎样？天热到什么程度？写好环境是不是更能表现父亲的形象？应进一步考虑。”第二天他交来了改稿，开头添了这样一段：“入夜，整个大地依然像蒸笼一般，墙上挂着的温度计里的水银柱仿佛故意跟人作对似的，小猫也失去了平时的机灵劲，懒得去觅食了。只有树上的知了还在不知疲倦扯着嘶哑的嗓子乱叫，发出阵阵刺耳的长声。”这段文字找不到一个“热”字，但读后使人感到热气灼人。显然，补上的这么一段文字，不仅扣住了“夏日”的时间特点，而且为展示人物的内心世界和精神风貌作了很好的铺垫，收到了锦上添花之效。
实践证明，启发式的评语，能打破学生的思维的条条框框，拓宽学生的作文的思路，有利于创造性思维的发展。
三、动之以情，叩开心扉
著名心理学家威廉？詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”即便是绩差生，他们同样也需要被肯定，被欣赏。在作文评语中，我特别注重挖掘他们作文中闪光的东西，给予充分肯定。学生一旦从老师的评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
我经常给学生这样评的评语：
“这句话巧用比喻，形象生动地写出了母亲的爱子之心。”
“谁说你的作文不行，这一段描写不是写得很成功，很感受人么？努力吧，成功在向你频频招手。”
“模仿是走向创造的第一步。你能把课本中学来的东西运用到作文中，证明你的努力。老师很欣赏你这种做法！”
……
俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长。”对基础较差的学生，教师尤其要注意“感情投资”，让这些学生看到自己成长的足迹，体会进步的喜悦，品尝成功的欢乐。只有这样，他们也才会对作文投注自己的热情。
四、责之以婉，促其反思
人都有被尊重的需要，绩差生也是这样。对绩差生作文中的缺点指手画脚，往往只会挫伤他们作文的积极性，失去对作文的兴趣。反之，用交心的方式，商讨的口气，站在平等的地位上委婉地道出作文需要改进的地方，让学生自己去斟酌权衡，产生的效果可能会更好。作文中，对学生的不足，我常常使用商讨性的评语，如：
“请你再想一想，这句话是否可以删去？”
“你认为‘我的爸爸’和‘我和爸爸’在选材上应该有什么区别？”
“这里的‘××’一词换成‘××’是不是更有表现力？”
“写人不但要写出这个人做了什么，而且还要写出这个人为什么能这样做——我认为。”
这样的语句，寓批评与商量之中，学生读起来委婉，听起来顺耳，自然也容易接受，并能诱导学生反思，产生积极的心理效应。
评语是语言的艺术，更是是指导语言的艺术，对差生作文的评语，尤其需要讲究艺术性，因为差生更需要我们做老师的倾注更多的关爱。他们作文的评语我们不能仅是用红墨水去写，更应该凝聚我们语文老师的心血。教师在差生评语上倾注的心血愈多，孩子们作文的进步往往就越快，老师的收获也才能越大。
一、晓之以理，明其是非
相当一部分学生作文写不好，不是表达能力的问题，而是思想认识问题。比如有些同学写老师对自己严格要求，往往写老师体罚自己。在他看来老师体罚学生是天经地义，是一种特殊的关爱。 一次，一个同学在《我的好老师》中写了这么一段话：“老师把作业本狠狠往我面上一摔，怒气冲冲地说：‘这就是你做的作业吗？你的耳朵长哪去了，没听我上课怎么讲？’我感觉脸上一阵火辣辣的，但我的心里却暖烘烘的，老师这么对我，这是在关心我，全是为了我好啊，我以后再也不能这么马虎了。”
初读这段文字，真感到啼笑皆非，这是在赞老师啊，还是在损老师呢？但冷静一想，我不能简单的批评他几句了事，而需要晓之以理，帮助他提高认识，明辨是非。于是我给了他这样的评语：“描写生动，但材料不当。你的意图是要表现老师对学生的严格要求是吧。但老师用“打”的方法教育学生，本身就是违纪行为，怎么能拿来称赞呢？”这位学生在第二次作文中夹了这么一张小纸条：“老师，谢谢您帮我提高了认识，使我明白了是非。”反馈的信息使我大感欣慰。
二、导之以法，拓宽思路
差生因为不懂得作文的技巧，所以有时有好的主题，好的材料，写起来也常常是平铺直叙，干巴巴的，缺少语言美。我们做老师的大可利用评语点拨学生，引导学生自己去揣摩、领悟、修改，从而明确该怎样写，不该怎样写，怎样写更好。老师尽量不要包办代替。
有个学生在《一个夏天的晚上》这篇作文中，写父亲在一个停电的夜晚，为解决生产中的技术难题，不顾炎热，通宵达旦工作的事。材料具体，主题也深刻，但通篇没有环境描写，不够生动。我给他下了这样的评语：“材料典型，主题突出，人物形象也比较鲜明。但爸爸工作时环境怎样？天热到什么程度？写好环境是不是更能表现父亲的形象？应进一步考虑。”第二天他交来了改稿，开头添了这样一段：“入夜，整个大地依然像蒸笼一般，墙上挂着的温度计里的水银柱仿佛故意跟人作对似的，小猫也失去了平时的机灵劲，懒得去觅食了。只有树上的知了还在不知疲倦扯着嘶哑的嗓子乱叫，发出阵阵刺耳的长声。”这段文字找不到一个“热”字，但读后使人感到热气灼人。显然，补上的这么一段文字，不仅扣住了“夏日”的时间特点，而且为展示人物的内心世界和精神风貌作了很好的铺垫，收到了锦上添花之效。
实践证明，启发式的评语，能打破学生的思维的条条框框，拓宽学生的作文的思路，有利于创造性思维的发展。
三、动之以情，叩开心扉
著名心理学家威廉？詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”即便是绩差生，他们同样也需要被肯定，被欣赏。在作文评语中，我特别注重挖掘他们作文中闪光的东西，给予充分肯定。学生一旦从老师的评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
我经常给学生这样评的评语：
“这句话巧用比喻，形象生动地写出了母亲的爱子之心。”
“谁说你的作文不行，这一段描写不是写得很成功，很感受人么？努力吧，成功在向你频频招手。”
“模仿是走向创造的第一步。你能把课本中学来的东西运用到作文中，证明你的努力。老师很欣赏你这种做法！”
……
俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长。”对基础较差的学生，教师尤其要注意“感情投资”，让这些学生看到自己成长的足迹，体会进步的喜悦，品尝成功的欢乐。只有这样，他们也才会对作文投注自己的热情。
四、责之以婉，促其反思
人都有被尊重的需要，绩差生也是这样。对绩差生作文中的缺点指手画脚，往往只会挫伤他们作文的积极性，失去对作文的兴趣。反之，用交心的方式，商讨的口气，站在平等的地位上委婉地道出作文需要改进的地方，让学生自己去斟酌权衡，产生的效果可能会更好。作文中，对学生的不足，我常常使用商讨性的评语，如：
“请你再想一想，这句话是否可以删去？”
“你认为‘我的爸爸’和‘我和爸爸’在选材上应该有什么区别？”
“这里的‘××’一词换成‘××’是不是更有表现力？”
“写人不但要写出这个人做了什么，而且还要写出这个人为什么能这样做——我认为。”
这样的语句，寓批评与商量之中，学生读起来委婉，听起来顺耳，自然也容易接受，并能诱导学生反思，产生积极的心理效应。
评语是语言的艺术，更是是指导语言的艺术，对差生作文的评语，尤其需要讲究艺术性，因为差生更需要我们做老师的倾注更多的关爱。他们作文的评语我们不能仅是用红墨水去写，更应该凝聚我们语文老师的心血。教师在差生评语上倾注的心血愈多，孩子们作文的进步往往就越快，老师的收获也才能越大。