【摘 要】
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过程性评价所提供的及时反馈和调节对教学目标的达成具有重要作用。目前,高校大班教学的思政课程过程性评价手段相对单一、评价内容不够丰富,有必要从知识掌握程度的传统评价拓展到学生参与程度、情感状态、思维水平等多维评价。采用探究社区量表问卷和半结构化访谈,进行智慧环境下线上线下混合式思政课程的过程性评价,调查学生的学习感知,探明教学存在感、社会存在感和认知存在感的影响因素。研究表明,混合式思政课程在探究社
【出 处】
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中南民族大学学报(人文社会科学版)
【基金项目】
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国家社会科学基金“十四五”规划项目“基于国家事权的基础教育教材质量监控和评价指标体系研究”（BFA210071）；
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过程性评价所提供的及时反馈和调节对教学目标的达成具有重要作用。目前,高校大班教学的思政课程过程性评价手段相对单一、评价内容不够丰富,有必要从知识掌握程度的传统评价拓展到学生参与程度、情感状态、思维水平等多维评价。采用探究社区量表问卷和半结构化访谈,进行智慧环境下线上线下混合式思政课程的过程性评价,调查学生的学习感知,探明教学存在感、社会存在感和认知存在感的影响因素。研究表明,混合式思政课程在探究社区框架内设计和实施得较好,但由于其学科特征、教学设计和实施,无法达到认知存在感的“解决问题”层次。据此进行了教学干预,期末采用课程报告结合访谈进行总结性评价,结果表明,干预和调节措施改善了学生对思政课程的态度,而且学习成效较好;继而,采用探究社区量表以两个年级分别为实验班和对照班进行了准实验研究,实施干预后的实验班学习感知有明显提升。研究也表明,探究社区量表是一种有效的过程性评价工具,基于反馈的干预调节对混合式思政课程学习成效有正向影响。
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