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长期以来，我国教师在大众传媒中基本上是一种正面、阳光、崇高的形象，为广大社会成员高度认可。“人类灵魂的工程师”“园丁”“蜡烛”等隐喻都在诠释着教师形象的伟大，这种具有“圣化”色彩的教师形象往往使我们对教师产生一种片面的理解，“高”“大”“全”成为他们的标签。然而，近年来，我们开始怀疑、质问、迷茫，关于教育行业的负面报道逐渐增多：教师强奸学生、校长桃色事件、乱收费、乱摊派、招生黑幕、教师殴打学生……以至于一旦长时间没有这样的报道，我都怀疑新闻工作者们是否有渎职的嫌疑。教师的形象已经从神坛走到了人间。
重塑教师形象就是重新找回教师的应然特质，重新积聚正能量，履行教育责任，这需要教师成为知识分子，用知识分子的精神成就教师的发展。教师是不是知识分子已经不是一个需要争论的问题，问题的关键是教师如何成为知识分子。
朱利安·本达认为知识分子是一小群才智出众、道德高尚的哲学家-国王，他们构成人类的良心；“知识分子”除了献身于专业工作以外，同时还必须深切地关怀国家、社会乃至世界上一切有关公共利害之事，而且这种关怀又必须是超越个人(包括个人所属的小团体)的私利之上的。我们可以把知识分子看成具有一定专业知识，并能够超越社会阶层及其专业领域而积极从事社会公共事务、富于社会批判精神、引领社会历史方向的人，他们“支持、维护的正是不属于这个世界的真理与正义的永恒标准”。陈寅恪先生的“独立之人格，自由之思想”，基本概括了知识分子应有的品质。从这个意义上说，知识分子要能够而且必然地承载着社会道义和良心，应当代表着社会公正的力量，学会拷问自己的灵魂，学会为陌生人的冤屈而控诉，为社会良心的沉默而控诉，要有勇气承担起相应的社会责任。萨特说，真正的知识分子，就应对一切未能挽回的事实负责。所以，知识分子要在社会的激流中思考探索国家和民族的去路，关注现世民生，思考、张扬国家社会进步的理念，从而真正地做到中国古代学者所追求的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”（张载语）的行为标准。
要成为知识分子有两个条件必须具备：一是必须是以承继和创造某种规范性、学术性、观念性的知识体系为志业的知识者；二是必须是关怀世事、介入社会、秉公判断、仗义执言的公共事务的参与者。只有专业知识，没有公共参与，不能称其为知识分子；同样，只有公共参与，没有专业知识，亦不能称其为知识分子。如果教师一旦成为教育场域内的公共知识分子，他们就可以运用他们的学识智慧、学术研究、社会地位以及各种权威或权力自觉促使他们的职业成为实现教育公平正义的领导力量。
1．知识分子的身份认同
知识分子的身份认同需要他们的身份意识，就是指在身份定位上具有一种知识分子角色的自我认知，即对自己的角色行为、角色使命、角色追求和角色生存方式等具有知识分子的自我体认。主要包括人文关怀意识、理性批判意识、创造超越意识等。教师要想成为知识分子，就必须认同自己的知识分子身份。事实上，知识分子从来都不是一个固定的群体，只有当某个个体或群体在他们的思维方式、行为方式和维护的价值中体现出他们已经承担了这一角色所应当承担的责任，才能够认为他们“成为”了这一群体的一部分。也可以说，知识分子是因承担相应的责任而“成为”的，而不是某一职业或群体天然的属性。
2.积极参与教育公共活动
只有积极参与教育公共活动，他们才能热情投入教育改革，关注教育热点问题，维护教育平等，同情弱者，批判丑恶，主张对各种不良的教育现象与教育制度进行改造，创造全新的教育理念与教育形式。而成为知识分子最大的责任就在于明确地把教育危机普遍化、明晰化、公开化，从更宽广的社会学、人类学范围来理解并向人们展示教育特定领域的困惑，并试图通过自己的努力，使教育改革时常保持在正常的轨道上。这就要求教师必须在公共意识和专业意识之间保持一种必要的张力，形成合理的互动，立足具体专业，放眼公共领域，心怀公共事务，追求富有专业见识的公共批判。
3.敢于承担教育责任
责任大概可以分为三类：自我责任、社会责任和他者责任。自我责任的出发点是为己的，是对自我的道德约束，它把自我看成一个独立自主的主体，有能力也有义务为自己的言行担负责任，有自觉的意识。在这个语境中，主体只关注自己，为自己负责。社会责任也指公共责任，是社会成员从个人能力出发，承担社会赋予的权利与义务。这种承担是理性的、自由的、主动的，是对社会任务的自由确认和自觉服从。为他责任则把他人放在优先的地位，为了他人宁可舍弃自身的利益，也就是在为他负责的时候，唤醒了主体意识，意识到自己是一个真正的道德的人，是一个可以担负责任也有能力负责的主体。教师要具有责任意识，明确认识自己在教育中扮演的角色及其任务与职责，勇于承担并尽力完成这种责任。
亚里士多德从人作为理性主体的角度，确定了一个责任行为者必须具备的两个条件——知识与自由，这里的知识我们可以理解为关于责任的知识，也就是责任认知。高度自觉的教育责任知识应当而且必须包含两方面的内容：一是对教育主体自身所肩负的教育责任“是什么”的明确认知和判断；二是对自身教育责任的主体必然性和合理性根据的深刻体认。由充分自觉的教育责任知识、认真负责的教育责任态度和坚强有力的教育责任意志共同构成的高度自觉的教育责任意识，亦即教育行为主体所具有的反映其对自身教育责任的自觉体认和果决践履之意的思想意识，正是为实现教育责任担当所必备的意识条件之所在。因为，责任一经行为主体认同，就会产生强烈的责任感，就会成为自己的内心信念和自觉行动。特别是关系人类历史命运的重大责任被人们认同以后，就会产生远大的理想，就会产生强烈的历史责任感，就会产生巨大的内在驱动力，促使主体积极顽强地履行责任。
当然，教师成为知识分子有一段路要走，教师公共形象的重塑也需要一个过程。但只要教师以知识分子的精神来鞭策自己，以孩子的未来、教育的发展、国家的兴亡乃至社会的进步为己任，教师就会进一步提升自身的形象与品位，更好地履行教育责任，培养合格人才。
重塑教师形象就是重新找回教师的应然特质，重新积聚正能量，履行教育责任，这需要教师成为知识分子，用知识分子的精神成就教师的发展。教师是不是知识分子已经不是一个需要争论的问题，问题的关键是教师如何成为知识分子。
朱利安·本达认为知识分子是一小群才智出众、道德高尚的哲学家-国王，他们构成人类的良心；“知识分子”除了献身于专业工作以外，同时还必须深切地关怀国家、社会乃至世界上一切有关公共利害之事，而且这种关怀又必须是超越个人(包括个人所属的小团体)的私利之上的。我们可以把知识分子看成具有一定专业知识，并能够超越社会阶层及其专业领域而积极从事社会公共事务、富于社会批判精神、引领社会历史方向的人，他们“支持、维护的正是不属于这个世界的真理与正义的永恒标准”。陈寅恪先生的“独立之人格，自由之思想”，基本概括了知识分子应有的品质。从这个意义上说，知识分子要能够而且必然地承载着社会道义和良心，应当代表着社会公正的力量，学会拷问自己的灵魂，学会为陌生人的冤屈而控诉，为社会良心的沉默而控诉，要有勇气承担起相应的社会责任。萨特说，真正的知识分子，就应对一切未能挽回的事实负责。所以，知识分子要在社会的激流中思考探索国家和民族的去路，关注现世民生，思考、张扬国家社会进步的理念，从而真正地做到中国古代学者所追求的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”（张载语）的行为标准。
要成为知识分子有两个条件必须具备：一是必须是以承继和创造某种规范性、学术性、观念性的知识体系为志业的知识者；二是必须是关怀世事、介入社会、秉公判断、仗义执言的公共事务的参与者。只有专业知识，没有公共参与，不能称其为知识分子；同样，只有公共参与，没有专业知识，亦不能称其为知识分子。如果教师一旦成为教育场域内的公共知识分子，他们就可以运用他们的学识智慧、学术研究、社会地位以及各种权威或权力自觉促使他们的职业成为实现教育公平正义的领导力量。
1．知识分子的身份认同
知识分子的身份认同需要他们的身份意识，就是指在身份定位上具有一种知识分子角色的自我认知，即对自己的角色行为、角色使命、角色追求和角色生存方式等具有知识分子的自我体认。主要包括人文关怀意识、理性批判意识、创造超越意识等。教师要想成为知识分子，就必须认同自己的知识分子身份。事实上，知识分子从来都不是一个固定的群体，只有当某个个体或群体在他们的思维方式、行为方式和维护的价值中体现出他们已经承担了这一角色所应当承担的责任，才能够认为他们“成为”了这一群体的一部分。也可以说，知识分子是因承担相应的责任而“成为”的，而不是某一职业或群体天然的属性。
2.积极参与教育公共活动
只有积极参与教育公共活动，他们才能热情投入教育改革，关注教育热点问题，维护教育平等，同情弱者，批判丑恶，主张对各种不良的教育现象与教育制度进行改造，创造全新的教育理念与教育形式。而成为知识分子最大的责任就在于明确地把教育危机普遍化、明晰化、公开化，从更宽广的社会学、人类学范围来理解并向人们展示教育特定领域的困惑，并试图通过自己的努力，使教育改革时常保持在正常的轨道上。这就要求教师必须在公共意识和专业意识之间保持一种必要的张力，形成合理的互动，立足具体专业，放眼公共领域，心怀公共事务，追求富有专业见识的公共批判。
3.敢于承担教育责任
责任大概可以分为三类：自我责任、社会责任和他者责任。自我责任的出发点是为己的，是对自我的道德约束，它把自我看成一个独立自主的主体，有能力也有义务为自己的言行担负责任，有自觉的意识。在这个语境中，主体只关注自己，为自己负责。社会责任也指公共责任，是社会成员从个人能力出发，承担社会赋予的权利与义务。这种承担是理性的、自由的、主动的，是对社会任务的自由确认和自觉服从。为他责任则把他人放在优先的地位，为了他人宁可舍弃自身的利益，也就是在为他负责的时候，唤醒了主体意识，意识到自己是一个真正的道德的人，是一个可以担负责任也有能力负责的主体。教师要具有责任意识，明确认识自己在教育中扮演的角色及其任务与职责，勇于承担并尽力完成这种责任。
亚里士多德从人作为理性主体的角度，确定了一个责任行为者必须具备的两个条件——知识与自由，这里的知识我们可以理解为关于责任的知识，也就是责任认知。高度自觉的教育责任知识应当而且必须包含两方面的内容：一是对教育主体自身所肩负的教育责任“是什么”的明确认知和判断；二是对自身教育责任的主体必然性和合理性根据的深刻体认。由充分自觉的教育责任知识、认真负责的教育责任态度和坚强有力的教育责任意志共同构成的高度自觉的教育责任意识，亦即教育行为主体所具有的反映其对自身教育责任的自觉体认和果决践履之意的思想意识，正是为实现教育责任担当所必备的意识条件之所在。因为，责任一经行为主体认同，就会产生强烈的责任感，就会成为自己的内心信念和自觉行动。特别是关系人类历史命运的重大责任被人们认同以后，就会产生远大的理想，就会产生强烈的历史责任感，就会产生巨大的内在驱动力，促使主体积极顽强地履行责任。
当然，教师成为知识分子有一段路要走，教师公共形象的重塑也需要一个过程。但只要教师以知识分子的精神来鞭策自己，以孩子的未来、教育的发展、国家的兴亡乃至社会的进步为己任，教师就会进一步提升自身的形象与品位，更好地履行教育责任，培养合格人才。