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摘 要：阅读能力是小学语文新课标要求的重要内容之一，那么，在新课标下如何有效、高效地进行小学语文阅读教学，提升小学语文阅读能力呢？本文联系教学实际，针对小学六年级阅读教学中存在的问题，提出了与时俱进，积极探索新的教学策略，以增强课堂教学的灵活性。
关键词：小学语文；六年级；问题；策略
前言
新课程改革以来，对语文阅读教学的研究和尝试真可谓是百花齐放，层出不穷。阅读教学就是教师、文本、学生的对话过程，学生通过搜集和处理信息，可以更好地认识世界，发展学生自身思维，并且有利于培养学生理解能力和欣赏能力，增强他们的情感体验。教师在语文课堂中需要重視阅读教学，使其教学质量不断提升。本人认为语文教学必须为学生语文素养发展而教，关注语文阅读教学的有效性。为此，笔者结合自己多年来的语文教学实践，对新课程下小学语文阅读教学的实施策略做了一些探究与尝试：
一、发挥学生自主与主动性
新大纲指出“学生是学习语文的主人。”学生是教学过程的主体。我们在教学过程中要充分发挥学生的自主性与主动性，把他们切实当作有生命、有头脑、有情感的生命体，充分相信、尊重、发挥、发展他们的自主性，把他们潜在的智慧和学习兴趣激发出来，主动去学习。如：执教《商鞅南门立木》时，可采取让学生自主选择学习方法，自己选择学生伙伴，在自学基础上进行些习成果汇报的教学方法。学生或谈话，或讨论、或列表、或绘画，以充分发掘学生的学习潜能。在小学语文阅读教学的各环节中，应努力创造出趣味，为激励学生主动参与提供机会和条件，让学生不断感受到积极主动参与的满足，不断体验到成功的喜悦，使学生学习的自主精神不断得到培养，成为名副其实的学习主人。
二、科学地进行阅读教学预设
小学生的身心还没有发育成熟，他们缺乏生活阅历，而每个学生的心理特点和情感变化以及学习能力等方面存在一定的差异。在当前的环境影响下，教师在小学六年级韵味阅读教学当中结合学生实际学习情况和个体化特点，科学的预设语文阅读教学内容，做到因材施教，使教学更具目的性和着队形，使教学的有效性得到不断提高。
首先，教师需要掌握班级协商的性格特点和思想情绪以及兴趣爱好等，并且更多的和学生进行交流和互动，这样有利于更加便利的获取预设资源，为小学六年级阅读教学的预设奠定坚实的基础。
其次，教师以学生的实际情况为基础，结合某节课的知识点，确定本节课的教学目标和重难点，科学的设计教学方法。
再次，教师要善于站在学生的角度思考问题，这样更有利于科学预设。例如，在学习《出色的老师》一课，教师可以让学生自己去朗读课文，从而掌握课文大致内容，并且利用几句话概括自己对于文章的理解。教师以此为基础，组织学生学习文章的写作风格和写作技巧，从而增强学生对于教学内容的理解。
通过这种方式预设阅读教学，不仅可以帮助教师更加了解学生的实际学习情况，还可以采取针对性的教学措施，提高小学六年级阅读教学的科学性和有效性，使教学质量不断得到提升。
三、针对性训练小学生阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。在阅读中要着重训练以下几种阅读能力；
1.阅读感知能力。阅读能力的形成和发展有一个由低级到高级的过程，小学生尤其须对低级层次的阅读能力多加训练，以找好厚实的基础。阅读感知能力多加训练，以打好厚实的基础。阅读感知能力就是通过阅读感性的材料的文字符号来了解内容。
教师首先要让学生知道，认字是阅读感知的基础，学生必须正确认字，掌握一定的识字量。掌握字的音、义在不同语境中的变化，才能顺利地看书、看报，感知文章内容。在这基础上训练学生初步理解词义，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是对文章进行初步理解。同时要训练学生通过大量阅读、不断积累感性语言材料、积累语言知识、积累自然知识和社会知识。所以，感知阶段对于小学生而言是非常重要的一环，一定要下大力气抓好。
2.训练理解能力。在阅读过程中，学生要从感知进一层到对阅读材料从形式到内容进行全面理解，通过对材料的分析、综合，概括了解文章是怎么写的和为什么写的，从而理解文章的深层意识。这是阅读能力的核心，所以教师要运用各种手段来训练学生。
首先要训练学生理解词语的能力。汉语词汇量大、构词方式多、词义复杂，不能要求小学生全部掌握，也不能给他们讲解名词术语，而是要通过切合实际的练习进行、并指导学生利用“直观法”（如图画、手势）、“分析综合法”（先理解合成词中各语素的意义再综合理解）、“比较法”（近义、反义、褒贬义）、“造句法”等各种方法理解词语。
然后训练学生理解各种语言构造的能力（句意、段意和文章中心）。要让学生懂得，理解句子是理解文章的关键。理解了表达中心思想的重点句，能有助于对文章中心的领会；理解了具有深刻含义的句子，有助于对课文内容深刻理解；理解了感情浓厚的句子，能使读者受到感染，加深对文章的感受，理解了在文章结构上有重点作用的句子，有助于理解文章的思路。所以训练学生对句意的理解，是小学语文阅读教学的重点环节。方法上，则可指导学生采用“朗读法”（增强语感）、“析句法”（辨析句子结构规律）、“探讨法”（探讨句的深刻含义、感情色彩、句与句的关系）、“练习法”等多种方法理解句子。
3.朗读能力。培养朗读能力是培养阅读能力的一个有机组成部份。朗读有助于培养学生语感，同时朗读可以生动、形象地再现文章内容和情感，朗读能及时反映出学生对文章理解的程度，所以我国传统的阅读教学非常重视朗读。小学初、中年级特别要重视朗读，在小学高年级可以逐步向默读过渡。在现代化教育理念的影响下，教师需要培养学生的自主学习能力。
四、鼓励和引导学生课外阅读
要鼓励孩子根据自己的兴趣和爱好读各种各样的书籍，从中汲取自己需要的营养。让阅读成为自己的需要，让阅读使自己的精神高贵起来。课外阅读内容以学生的自主选择为主，以教师推荐为辅，鼓励学生用自己掌握的自主读书方法去感受、理解，要求写读书笔记，保存所读书名和读后感，以此来培养学生爱读书、勤动笔的自主学习习惯，为学生终身发展打下坚实基础。
总之，在语文阅读教学中，我们除了精心安排授课策略外，要关注学生的终生发展，要从内心深处欣赏每一位学生，要让语文阅读课给学生留足个性化思维和张扬情感的空间，培养其自主探究事物能力与习惯，要能如此，必定会大大提高语文阅读教学之效果。
参考文献：
[1] 梁丽文.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，2013，（11）：94.
[2] 邱改香.浅谈小学六年级语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].科技信息，2014，（35）：676.
关键词：小学语文；六年级；问题；策略
前言
新课程改革以来，对语文阅读教学的研究和尝试真可谓是百花齐放，层出不穷。阅读教学就是教师、文本、学生的对话过程，学生通过搜集和处理信息，可以更好地认识世界，发展学生自身思维，并且有利于培养学生理解能力和欣赏能力，增强他们的情感体验。教师在语文课堂中需要重視阅读教学，使其教学质量不断提升。本人认为语文教学必须为学生语文素养发展而教，关注语文阅读教学的有效性。为此，笔者结合自己多年来的语文教学实践，对新课程下小学语文阅读教学的实施策略做了一些探究与尝试：
一、发挥学生自主与主动性
新大纲指出“学生是学习语文的主人。”学生是教学过程的主体。我们在教学过程中要充分发挥学生的自主性与主动性，把他们切实当作有生命、有头脑、有情感的生命体，充分相信、尊重、发挥、发展他们的自主性，把他们潜在的智慧和学习兴趣激发出来，主动去学习。如：执教《商鞅南门立木》时，可采取让学生自主选择学习方法，自己选择学生伙伴，在自学基础上进行些习成果汇报的教学方法。学生或谈话，或讨论、或列表、或绘画，以充分发掘学生的学习潜能。在小学语文阅读教学的各环节中，应努力创造出趣味，为激励学生主动参与提供机会和条件，让学生不断感受到积极主动参与的满足，不断体验到成功的喜悦，使学生学习的自主精神不断得到培养，成为名副其实的学习主人。
二、科学地进行阅读教学预设
小学生的身心还没有发育成熟，他们缺乏生活阅历，而每个学生的心理特点和情感变化以及学习能力等方面存在一定的差异。在当前的环境影响下，教师在小学六年级韵味阅读教学当中结合学生实际学习情况和个体化特点，科学的预设语文阅读教学内容，做到因材施教，使教学更具目的性和着队形，使教学的有效性得到不断提高。
首先，教师需要掌握班级协商的性格特点和思想情绪以及兴趣爱好等，并且更多的和学生进行交流和互动，这样有利于更加便利的获取预设资源，为小学六年级阅读教学的预设奠定坚实的基础。
其次，教师以学生的实际情况为基础，结合某节课的知识点，确定本节课的教学目标和重难点，科学的设计教学方法。
再次，教师要善于站在学生的角度思考问题，这样更有利于科学预设。例如，在学习《出色的老师》一课，教师可以让学生自己去朗读课文，从而掌握课文大致内容，并且利用几句话概括自己对于文章的理解。教师以此为基础，组织学生学习文章的写作风格和写作技巧，从而增强学生对于教学内容的理解。
通过这种方式预设阅读教学，不仅可以帮助教师更加了解学生的实际学习情况，还可以采取针对性的教学措施，提高小学六年级阅读教学的科学性和有效性，使教学质量不断得到提升。
三、针对性训练小学生阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。在阅读中要着重训练以下几种阅读能力；
1.阅读感知能力。阅读能力的形成和发展有一个由低级到高级的过程，小学生尤其须对低级层次的阅读能力多加训练，以找好厚实的基础。阅读感知能力多加训练，以打好厚实的基础。阅读感知能力就是通过阅读感性的材料的文字符号来了解内容。
教师首先要让学生知道，认字是阅读感知的基础，学生必须正确认字，掌握一定的识字量。掌握字的音、义在不同语境中的变化，才能顺利地看书、看报，感知文章内容。在这基础上训练学生初步理解词义，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是对文章进行初步理解。同时要训练学生通过大量阅读、不断积累感性语言材料、积累语言知识、积累自然知识和社会知识。所以，感知阶段对于小学生而言是非常重要的一环，一定要下大力气抓好。
2.训练理解能力。在阅读过程中，学生要从感知进一层到对阅读材料从形式到内容进行全面理解，通过对材料的分析、综合，概括了解文章是怎么写的和为什么写的，从而理解文章的深层意识。这是阅读能力的核心，所以教师要运用各种手段来训练学生。
首先要训练学生理解词语的能力。汉语词汇量大、构词方式多、词义复杂，不能要求小学生全部掌握，也不能给他们讲解名词术语，而是要通过切合实际的练习进行、并指导学生利用“直观法”（如图画、手势）、“分析综合法”（先理解合成词中各语素的意义再综合理解）、“比较法”（近义、反义、褒贬义）、“造句法”等各种方法理解词语。
然后训练学生理解各种语言构造的能力（句意、段意和文章中心）。要让学生懂得，理解句子是理解文章的关键。理解了表达中心思想的重点句，能有助于对文章中心的领会；理解了具有深刻含义的句子，有助于对课文内容深刻理解；理解了感情浓厚的句子，能使读者受到感染，加深对文章的感受，理解了在文章结构上有重点作用的句子，有助于理解文章的思路。所以训练学生对句意的理解，是小学语文阅读教学的重点环节。方法上，则可指导学生采用“朗读法”（增强语感）、“析句法”（辨析句子结构规律）、“探讨法”（探讨句的深刻含义、感情色彩、句与句的关系）、“练习法”等多种方法理解句子。
3.朗读能力。培养朗读能力是培养阅读能力的一个有机组成部份。朗读有助于培养学生语感，同时朗读可以生动、形象地再现文章内容和情感，朗读能及时反映出学生对文章理解的程度，所以我国传统的阅读教学非常重视朗读。小学初、中年级特别要重视朗读，在小学高年级可以逐步向默读过渡。在现代化教育理念的影响下，教师需要培养学生的自主学习能力。
四、鼓励和引导学生课外阅读
要鼓励孩子根据自己的兴趣和爱好读各种各样的书籍，从中汲取自己需要的营养。让阅读成为自己的需要，让阅读使自己的精神高贵起来。课外阅读内容以学生的自主选择为主，以教师推荐为辅，鼓励学生用自己掌握的自主读书方法去感受、理解，要求写读书笔记，保存所读书名和读后感，以此来培养学生爱读书、勤动笔的自主学习习惯，为学生终身发展打下坚实基础。
总之，在语文阅读教学中，我们除了精心安排授课策略外，要关注学生的终生发展，要从内心深处欣赏每一位学生，要让语文阅读课给学生留足个性化思维和张扬情感的空间，培养其自主探究事物能力与习惯，要能如此，必定会大大提高语文阅读教学之效果。
参考文献：
[1] 梁丽文.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，2013，（11）：94.
[2] 邱改香.浅谈小学六年级语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].科技信息，2014，（35）：676.