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摘 要：目前随着高职院校教学模式改革步伐加快，信息化教学手段应用越来越广泛，线上线下混合教学模式在财会类专业中的应用也越来越普遍。本文在阐述了线上线下混合教学模式内涵的基础上，分析了线上线下混合教学模式在教学各阶段的应用实施，并找出实施过程中出现的问题并进行解决，希望对提高高职院校财会类专业学生的学习效果有所帮助。
关键词：高职院校；财会类专业；线上线下；混合教学模式
一、线上线下混合教学模式内涵
线上线下混合教学模式指的是利用计算机信息网络技术，借助网络媒介，依托在线网络学习、交流平台和线下面对面课堂讲授高度结合的一种新型的教学模式，线上线下混合教学模式的实施受学校网络环境、软硬件设备、教师信息化水平等条件的影响较大。在混合式教学模式中，教师既是引导者、启发者又是学生学习的合作者；学生作为学习的主体，要充分发挥自身的积极主动性，在教师的引导和监控下，完成理论知识的学习和财会实践技能的提高。
高职院校财会类专业线上线下混合教学模式具有以下优点：（1）在教学内容上，打破教材内容的局限性，运用线上视频、音频、动画、图片等资源，充分激发学生的学习主动性和学习兴趣，发挥学生自主学习的能力；教师在线下教学中针对不同学生提出的问题进行讲解，因材施教，提高学生的学习效率。（2）在教学手段上，混合教学模式采用传统面授与线上网络教学相结合的方式，灵活运用现代信息技术手段，既能很好地保留传统课堂师生面对面讲授、交流的优点，也提高了教学吸引力。（3）在教学评价上，线上线下混合教学模式采用线上过程性评价与线下考试相结合的评价方法，真正实现评价方式多元化。
二、线上线下混合教学模式在高职院校财会类专业的应用实施
（1）课前预习、自学阶段
在此阶段，教师根据财会类专业课程学习计划和安排在线上布置学习任务，精心设计“预习问题”并发布，并同时将课程学习资源（文本、PPT、视频、音频、动画等资源）上传发布。课程学习资源发布时，可以将课程的知识资源设置成任务点的模式，督促学生自主学习，然后将自己预习情况和遇到的问题反馈给老师，以便老师及时审查并针对遇到的问题在课堂教学中进行答疑。在线上线下混合式教学中，课前预习、自学阶段非常重要，也是翻转课堂的一种形式，需要充分调动学生的学习积极性和主动性，也是目前教学模式改革的重中之重。
（2）课堂讲授、学习阶段
在课堂讲授、学习环节，一般情况下教师会首先使用签到功能来进行考勤，然后对于学生在课前预习和自主学习阶段提出的问题进行详细的讲解和答疑，在答疑过程中贯穿本次课程的知识点。由于学生层次不同，提出的问题也不尽相同，教师可将题目运用线上课堂讨论的方式，让学生讨论解决，对于重难点知识，教师进行深入的分析讲解或者是操作演示。在课堂教学中，教师应充分运用线上线下混合式教学，教学做一体化，重点培养学生掌握实践能力和知识迁移、应用能力。教师在学生讨论与课堂实施时进行有效的巡回指导，有针对性的解决问题，同时能够借助线上课堂实施评价体系，师生共同参与完成相关的过程性评价活动。
（3）课后复习、完成作业阶段
课堂教学结束后，学生需要完成线上平台设置的课后作业或者是课后思考的难题。课后作业在设置中要充分结合所学习知识，让学生能够学以致用、充分复习，通过测试题目的形式让学生完成并掌握，也可以是学生将自己的作品电子稿或完成图片上传，系统自动评判分数或者是教师进行线上作业的批阅打分，使学生对财会类专业知识形成更科学、更清晰的认识。课后思考题目在设置时，要求教师精心设计，通过网络平台发布给学生，具有一定的挑战性并能激发学生创新思维。
三、线上线下混合教学模式在应用过程中遇到的问题及解决
（1）线上教学資源的整理、整合和上传耗费时间和精力
目前高职院校财会类专业课程的线上教学资源一般是运用网络教学平台建设院级精品资源共享课的方式进行整理和整合的，网络平台使用存在多样化的特性。网络平台线上资源需要任课教师自己建设，这样会耗费教师非常大的精力和时间，而教师授课任务繁重，非上课类繁琐事务繁多，课前建设线上资源尤为吃力。这就需要教师整合自己在校内和校外教师资源组建教学团队，建设课程资源。目前国家级会计教学资源库的建设在验收阶段，在教学过程中可以根据自己需要引入相关资源整合使用。
（2）高职院校学生的学习主动性、积极性较差
这个问题比较普遍，以往的专业教学以教师教、学生学为主，对于学生积极性、主动性的培养和调动较小，教学效果较差。在线上线下混合教学模式的使用中，通过线上签到、讨论、测试、作业、抢答等方式能在一定程度上调动学生的积极性，但是在现实教学中，仍会有少部分学生在上课过程中看手机、玩游戏、睡觉等。这就要求任课教师充分把控课堂纪律，多走到学生中间去，多提醒，充分运用过程性考核的方式，分阶段公示学生的平时扣分项和加分项，给学生一定的压力和动力，效果显著。
四、结语
线上线下的混合教学模式能够充分有效地整合线上线下各类教学资源，将线上线下的优势进行互补，教师的教和学生的学都能积极主动，课堂气氛和教学效果显著改善，在高职院校财经类专业教学中起到了较好的效果。
参考文献
[1]王爱敏.关于网络环境下混合式教学模式的思考[J].教育教学论坛，2018（8）：246-247.
[2]谢菲，李睿，彭娟.混合式教学模式在管理学课程中的应用改进探究[J].中国新通信，2018（21）：198-200.
[3]王博.混合式教学在高职项目化教学中的应用[J].船舶职业教育，2018（5）：38-41.
[4]苑秀芹.网络环境下混合式教学实施模式[J].教育现代化，2016（3）：35-36.
关键词：高职院校；财会类专业；线上线下；混合教学模式
一、线上线下混合教学模式内涵
线上线下混合教学模式指的是利用计算机信息网络技术，借助网络媒介，依托在线网络学习、交流平台和线下面对面课堂讲授高度结合的一种新型的教学模式，线上线下混合教学模式的实施受学校网络环境、软硬件设备、教师信息化水平等条件的影响较大。在混合式教学模式中，教师既是引导者、启发者又是学生学习的合作者；学生作为学习的主体，要充分发挥自身的积极主动性，在教师的引导和监控下，完成理论知识的学习和财会实践技能的提高。
高职院校财会类专业线上线下混合教学模式具有以下优点：（1）在教学内容上，打破教材内容的局限性，运用线上视频、音频、动画、图片等资源，充分激发学生的学习主动性和学习兴趣，发挥学生自主学习的能力；教师在线下教学中针对不同学生提出的问题进行讲解，因材施教，提高学生的学习效率。（2）在教学手段上，混合教学模式采用传统面授与线上网络教学相结合的方式，灵活运用现代信息技术手段，既能很好地保留传统课堂师生面对面讲授、交流的优点，也提高了教学吸引力。（3）在教学评价上，线上线下混合教学模式采用线上过程性评价与线下考试相结合的评价方法，真正实现评价方式多元化。
二、线上线下混合教学模式在高职院校财会类专业的应用实施
（1）课前预习、自学阶段
在此阶段，教师根据财会类专业课程学习计划和安排在线上布置学习任务，精心设计“预习问题”并发布，并同时将课程学习资源（文本、PPT、视频、音频、动画等资源）上传发布。课程学习资源发布时，可以将课程的知识资源设置成任务点的模式，督促学生自主学习，然后将自己预习情况和遇到的问题反馈给老师，以便老师及时审查并针对遇到的问题在课堂教学中进行答疑。在线上线下混合式教学中，课前预习、自学阶段非常重要，也是翻转课堂的一种形式，需要充分调动学生的学习积极性和主动性，也是目前教学模式改革的重中之重。
（2）课堂讲授、学习阶段
在课堂讲授、学习环节，一般情况下教师会首先使用签到功能来进行考勤，然后对于学生在课前预习和自主学习阶段提出的问题进行详细的讲解和答疑，在答疑过程中贯穿本次课程的知识点。由于学生层次不同，提出的问题也不尽相同，教师可将题目运用线上课堂讨论的方式，让学生讨论解决，对于重难点知识，教师进行深入的分析讲解或者是操作演示。在课堂教学中，教师应充分运用线上线下混合式教学，教学做一体化，重点培养学生掌握实践能力和知识迁移、应用能力。教师在学生讨论与课堂实施时进行有效的巡回指导，有针对性的解决问题，同时能够借助线上课堂实施评价体系，师生共同参与完成相关的过程性评价活动。
（3）课后复习、完成作业阶段
课堂教学结束后，学生需要完成线上平台设置的课后作业或者是课后思考的难题。课后作业在设置中要充分结合所学习知识，让学生能够学以致用、充分复习，通过测试题目的形式让学生完成并掌握，也可以是学生将自己的作品电子稿或完成图片上传，系统自动评判分数或者是教师进行线上作业的批阅打分，使学生对财会类专业知识形成更科学、更清晰的认识。课后思考题目在设置时，要求教师精心设计，通过网络平台发布给学生，具有一定的挑战性并能激发学生创新思维。
三、线上线下混合教学模式在应用过程中遇到的问题及解决
（1）线上教学資源的整理、整合和上传耗费时间和精力
目前高职院校财会类专业课程的线上教学资源一般是运用网络教学平台建设院级精品资源共享课的方式进行整理和整合的，网络平台使用存在多样化的特性。网络平台线上资源需要任课教师自己建设，这样会耗费教师非常大的精力和时间，而教师授课任务繁重，非上课类繁琐事务繁多，课前建设线上资源尤为吃力。这就需要教师整合自己在校内和校外教师资源组建教学团队，建设课程资源。目前国家级会计教学资源库的建设在验收阶段，在教学过程中可以根据自己需要引入相关资源整合使用。
（2）高职院校学生的学习主动性、积极性较差
这个问题比较普遍，以往的专业教学以教师教、学生学为主，对于学生积极性、主动性的培养和调动较小，教学效果较差。在线上线下混合教学模式的使用中，通过线上签到、讨论、测试、作业、抢答等方式能在一定程度上调动学生的积极性，但是在现实教学中，仍会有少部分学生在上课过程中看手机、玩游戏、睡觉等。这就要求任课教师充分把控课堂纪律，多走到学生中间去，多提醒，充分运用过程性考核的方式，分阶段公示学生的平时扣分项和加分项，给学生一定的压力和动力，效果显著。
四、结语
线上线下的混合教学模式能够充分有效地整合线上线下各类教学资源，将线上线下的优势进行互补，教师的教和学生的学都能积极主动，课堂气氛和教学效果显著改善，在高职院校财经类专业教学中起到了较好的效果。
参考文献
[1]王爱敏.关于网络环境下混合式教学模式的思考[J].教育教学论坛，2018（8）：246-247.
[2]谢菲，李睿，彭娟.混合式教学模式在管理学课程中的应用改进探究[J].中国新通信，2018（21）：198-200.
[3]王博.混合式教学在高职项目化教学中的应用[J].船舶职业教育，2018（5）：38-41.
[4]苑秀芹.网络环境下混合式教学实施模式[J].教育现代化，2016（3）：35-36.