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培养学生创新能力是当今学校教育的核心，而在中学地理教学中培养创新能力的关键是强调“探索”、“发现”地理知识的过程，强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神。
一、激发动机，培养创新能力
我在讲授地球自转与公转运动之前提出一些常见的自然现象，如“为什么会有白天和黑夜？”、“太阳为什么东升西落？”、“为什么冬冷夏热？”、“为什么一年四季的昼夜长短不一致？”等问题，让学生讨论，我及时对学生的见解作出评价，同时提供手电筒、地球仪等教具，让学生动手演示，在活跃的课堂气氛中，学生很快明确了地球自转的特点和地理意义。对于较难理解的如冬冷夏热现象，很多学生却误以为与地球和太阳的距离远近有关，此时，我先利用手电筒演示，使学生理解单位面积上得到太阳热量的多少主要取决于太阳高度角的大小，再利用地球公转示意图和模型演示，让学生观察地球公转到春夏秋冬四个位置时，同一地区太阳高度的变化，这样学生就会明白冬天我们北半球正午太阳高度小，单位面积得到太阳热量少，气温就低；夏天，正午太阳高度大，单位面积得到的太阳热量多，气温就高的原理。教学实践表明，只有过程性需要才能使学生产生愿意学习的心态和获得成功的需要，才能真正有效地激发和维持持久的学习动机，只有给学生一个宽松的，能自由表达的环境，才能促进学生个体积极进取，独立探索，勇于创新精神的发展。
二、师生互动，培养创新能力
通过讲授与师生共同讨论相结合的教学方式，可以使师生之间建立合作、开放、真诚、平等、共融的密切关系，让学生产生“安全”感，并学会开放自己，促使学生主动参与，积极探索，勤于思索，主动创造，从而激发学生的创新意识，培养学生的创造性思维。如在学习了“黄赤交角及其影响”之后，可提出问题：“书本上讲目前黄赤交角的度数为23°26′,那就是说黄赤交角度数会变化。如果变大，会带来什么影响？如果变小，又会产生什么影响？”让学生进行讨论。在学习了“城市发展和城市化的问题”之后，可要求学生就所居住的住地存在的环境问题和发展规划发表意见。教师对学生提出的看法和见解，特别是那些超出常规的想法要予以保护。因为不少创造就是起源于“异想天开”，切忌随意批评、挖苦讽刺，否则，就会扼杀学生创造思维的萌芽。
三、拓宽知识，培养创新能力
地理课所研究的资源、人口、环境和人地关系等一系列重大课题都是一个复杂的系统，每个大系统下又有若干子系统，每个子系统下又有若干具体课题，有很多层次。在引导学生进行地理思维时，不仅要使学生能分清大小层次，还要善于辨别地理区域的差异性，了解地理事物的本质属性，揭示地理事物之间的内在联系和人地的关系。例如在讲到环境保护时，又会进而讲到保护生态，保护野生动物，维护生物种类的多样性。在讲到资源利用时，如煤炭资源的开发利用，又会进而讲到运输、供销、国内外市场分析以及选址建厂、信息通讯、供水供电、抗震抗灾、气象预报、防止污染、绿化建设等等。学生经过这样有广度和深度的思维训练，不仅有了合理的知识结构和良好的智能结构，而且思维灵敏，大大增强了创新思维的能力。如讨论黄河治理方案时，学生提出新的观点：1. 利用断流期，开挖河道，降低河床高度；2. 人为设置“搓板”段，深积泥沙等。学生不仅提出方案，还分析其可行性，显示出学生能创造性吸收知识，有所发现，有所创造，培养创新能力。
四、渗透“热点”问题，培养创新能力
教师在教学中把“热点”问题及时用已学过的地理知识解释，在很大程度上，能够培养学生的综合、分析、解决问题的能力。如我国北方严重的土地沙化，臭氧层变薄，酸雨的产生，中东局势的不稳定，春季北方的沙暴天气，厄尔尼诺现象，等等。了解问题并设计解决这类问题的方案，学生从中可激发创新动机，同时也增强了学生的新时代观、全球观、发展观，增强了自己全球性的责任感和使命感，把自己和人类社会紧紧连在一起。例如，1912年4月14日晚11时40分，从英国开往纽约的巨型客轮“泰坦尼克”号在加拿大纽芬兰东南海面上与冰山相撞，造成轮船下沉。死亡1517人，可以说是人类海上交通史上的巨大悲剧。那么为什么在这个海域的船受到冰山的威胁最大；在北太平洋上航行的船只，会受到冰山的威胁吗？问题一提出，学生倍感兴趣，因为它来自于社会现实中，能感觉地理的妙处。但要真正解决问题首先要明确冰山形成概念，然后清楚地知道纽芬兰所在位置及周围的洋流分布概况。这样做的好处，能及时避免死记硬背地理概念，培养学生的创新能力。
责任编辑 罗 峰
一、激发动机，培养创新能力
我在讲授地球自转与公转运动之前提出一些常见的自然现象，如“为什么会有白天和黑夜？”、“太阳为什么东升西落？”、“为什么冬冷夏热？”、“为什么一年四季的昼夜长短不一致？”等问题，让学生讨论，我及时对学生的见解作出评价，同时提供手电筒、地球仪等教具，让学生动手演示，在活跃的课堂气氛中，学生很快明确了地球自转的特点和地理意义。对于较难理解的如冬冷夏热现象，很多学生却误以为与地球和太阳的距离远近有关，此时，我先利用手电筒演示，使学生理解单位面积上得到太阳热量的多少主要取决于太阳高度角的大小，再利用地球公转示意图和模型演示，让学生观察地球公转到春夏秋冬四个位置时，同一地区太阳高度的变化，这样学生就会明白冬天我们北半球正午太阳高度小，单位面积得到太阳热量少，气温就低；夏天，正午太阳高度大，单位面积得到的太阳热量多，气温就高的原理。教学实践表明，只有过程性需要才能使学生产生愿意学习的心态和获得成功的需要，才能真正有效地激发和维持持久的学习动机，只有给学生一个宽松的，能自由表达的环境，才能促进学生个体积极进取，独立探索，勇于创新精神的发展。
二、师生互动，培养创新能力
通过讲授与师生共同讨论相结合的教学方式，可以使师生之间建立合作、开放、真诚、平等、共融的密切关系，让学生产生“安全”感，并学会开放自己，促使学生主动参与，积极探索，勤于思索，主动创造，从而激发学生的创新意识，培养学生的创造性思维。如在学习了“黄赤交角及其影响”之后，可提出问题：“书本上讲目前黄赤交角的度数为23°26′,那就是说黄赤交角度数会变化。如果变大，会带来什么影响？如果变小，又会产生什么影响？”让学生进行讨论。在学习了“城市发展和城市化的问题”之后，可要求学生就所居住的住地存在的环境问题和发展规划发表意见。教师对学生提出的看法和见解，特别是那些超出常规的想法要予以保护。因为不少创造就是起源于“异想天开”，切忌随意批评、挖苦讽刺，否则，就会扼杀学生创造思维的萌芽。
三、拓宽知识，培养创新能力
地理课所研究的资源、人口、环境和人地关系等一系列重大课题都是一个复杂的系统，每个大系统下又有若干子系统，每个子系统下又有若干具体课题，有很多层次。在引导学生进行地理思维时，不仅要使学生能分清大小层次，还要善于辨别地理区域的差异性，了解地理事物的本质属性，揭示地理事物之间的内在联系和人地的关系。例如在讲到环境保护时，又会进而讲到保护生态，保护野生动物，维护生物种类的多样性。在讲到资源利用时，如煤炭资源的开发利用，又会进而讲到运输、供销、国内外市场分析以及选址建厂、信息通讯、供水供电、抗震抗灾、气象预报、防止污染、绿化建设等等。学生经过这样有广度和深度的思维训练，不仅有了合理的知识结构和良好的智能结构，而且思维灵敏，大大增强了创新思维的能力。如讨论黄河治理方案时，学生提出新的观点：1. 利用断流期，开挖河道，降低河床高度；2. 人为设置“搓板”段，深积泥沙等。学生不仅提出方案，还分析其可行性，显示出学生能创造性吸收知识，有所发现，有所创造，培养创新能力。
四、渗透“热点”问题，培养创新能力
教师在教学中把“热点”问题及时用已学过的地理知识解释，在很大程度上，能够培养学生的综合、分析、解决问题的能力。如我国北方严重的土地沙化，臭氧层变薄，酸雨的产生，中东局势的不稳定，春季北方的沙暴天气，厄尔尼诺现象，等等。了解问题并设计解决这类问题的方案，学生从中可激发创新动机，同时也增强了学生的新时代观、全球观、发展观，增强了自己全球性的责任感和使命感，把自己和人类社会紧紧连在一起。例如，1912年4月14日晚11时40分，从英国开往纽约的巨型客轮“泰坦尼克”号在加拿大纽芬兰东南海面上与冰山相撞，造成轮船下沉。死亡1517人，可以说是人类海上交通史上的巨大悲剧。那么为什么在这个海域的船受到冰山的威胁最大；在北太平洋上航行的船只，会受到冰山的威胁吗？问题一提出，学生倍感兴趣，因为它来自于社会现实中，能感觉地理的妙处。但要真正解决问题首先要明确冰山形成概念，然后清楚地知道纽芬兰所在位置及周围的洋流分布概况。这样做的好处，能及时避免死记硬背地理概念，培养学生的创新能力。
责任编辑 罗 峰