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中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0027-01
词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词,是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一,然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加,许多中差学生对大量的词汇感到力不从心而束手无策,由于记不住、遗忘快、费事多、效果差,影响了学生学习英语的兴趣,给听说和理解能力的训练带来很呆的困难。因此,词汇教学在英语教学中不可忽视,有效的指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。
为了使学生快速而有牢固地掌握单词,本人经过一段时间的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,积累了一定的经验,这里略谈两点体会;
一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1、音、形、义结合教学。
学习单词必须首先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学习字母时,就在每一个字母后面住上音标,这是不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学做了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如学生的一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出声词,如;these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意原生字母组合、辅音字母组合,r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音,如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发{s}音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系对比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
2、性、义、用结合教学。
单词教学不仅要培养学生对每个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用,如outside这个单词,它有四种词性,词义也有所不同,教这个词时可造几个示范句:“{Don’t stand outside .Look,your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old .These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3、表演性教学
表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但是缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和运用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学学生积极参与性单词教学,把“死”记 单词变为“活”用单词,如,介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near,between,infront of等,当学生under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I?You are behind the door.由于直观、生动、形象短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
4、链环式教学
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量有很大帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快的扩大了学生的视野,提高了运用这些单词的能力,另外,在学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one’s mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let’s help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时间时又集思广益,受到了事半功倍之效。
二、加强指导学习方法
在注意改进教学方法的同时,还必须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出下面4种最容易被学生掌握的方法。
1、分类记忆
每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异形,如snow、now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
2、构词记忆
到了初三,学生已接触了不少构词知识,在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可以记忆一些大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快还不易忘记。
3、图标记忆
图表记忆可用与架构规则的记忆,在教学中,应常指导学生将名词的复数变化,动词的第三人称边化规则列在一起,形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表:动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规律也列一份简表,这些图表便于学生查找对照一些易混淆的此为变化就一目了然了,这样培养了学生的良好的学习习惯又强化了对词汇的记忆。
4、单元小结记忆
对初中学生来说,定期对所有的语言知识总结归纳是很有必要的,所以教完一个单元,便应指导学生对本单元的语法结构,日常交际用语,必须掌握的句式、重点短语、固定搭配,读音混淆的词等进行书面小结,这样使学生进一步明确每单元的词汇重点,也为学生日后的学习提供了方便。
实践证明,灵活多样的教学方法,能激发和培养学生学习引语词汇的兴趣,能有效地训练基本的技能。而耐心启发,积极引导学生运作各种记忆方法能是英语词汇的教学质量大大的提高。
词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词,是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一,然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加,许多中差学生对大量的词汇感到力不从心而束手无策,由于记不住、遗忘快、费事多、效果差,影响了学生学习英语的兴趣,给听说和理解能力的训练带来很呆的困难。因此,词汇教学在英语教学中不可忽视,有效的指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。
为了使学生快速而有牢固地掌握单词,本人经过一段时间的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,积累了一定的经验,这里略谈两点体会;
一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。
1、音、形、义结合教学。
学习单词必须首先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学习字母时,就在每一个字母后面住上音标,这是不要求学生写音标,只是让他们感知音形,既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学做了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如学生的一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并启发学生按读音规则读出声词,如;these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意原生字母组合、辅音字母组合,r音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音,如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发{s}音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合,温故知新,新旧联系对比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。
2、性、义、用结合教学。
单词教学不仅要培养学生对每个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用,如outside这个单词,它有四种词性,词义也有所不同,教这个词时可造几个示范句:“{Don’t stand outside .Look,your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old .These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
3、表演性教学
表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话,但是缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和运用英语思维的目的。因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学学生积极参与性单词教学,把“死”记 单词变为“活”用单词,如,介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near,between,infront of等,当学生under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I?You are behind the door.由于直观、生动、形象短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
4、链环式教学
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量有很大帮助。如教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快的扩大了学生的视野,提高了运用这些单词的能力,另外,在学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教make up one’s mind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let’s help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时间时又集思广益,受到了事半功倍之效。
二、加强指导学习方法
在注意改进教学方法的同时,还必须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因,一是缺乏科学方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中,笔者归纳出下面4种最容易被学生掌握的方法。
1、分类记忆
每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异形,如snow、now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
2、构词记忆
到了初三,学生已接触了不少构词知识,在记忆单词时,可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可以记忆一些大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快还不易忘记。
3、图标记忆
图表记忆可用与架构规则的记忆,在教学中,应常指导学生将名词的复数变化,动词的第三人称边化规则列在一起,形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表:动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规律也列一份简表,这些图表便于学生查找对照一些易混淆的此为变化就一目了然了,这样培养了学生的良好的学习习惯又强化了对词汇的记忆。
4、单元小结记忆
对初中学生来说,定期对所有的语言知识总结归纳是很有必要的,所以教完一个单元,便应指导学生对本单元的语法结构,日常交际用语,必须掌握的句式、重点短语、固定搭配,读音混淆的词等进行书面小结,这样使学生进一步明确每单元的词汇重点,也为学生日后的学习提供了方便。
实践证明,灵活多样的教学方法,能激发和培养学生学习引语词汇的兴趣,能有效地训练基本的技能。而耐心启发,积极引导学生运作各种记忆方法能是英语词汇的教学质量大大的提高。