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2011版《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段应有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”如何在第一学段贯彻落实“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”目标？如何在具体的语文教学实践中，突出属于第一学段的语文学习的生长点，做到不缺位也不越位？笔者不断思考、反复实践，现就执教一年级下册的《柳树醒了》的教学片段，谈谈这方面的相关尝试和心得。
在笔者眼里，《柳树醒了》是一首生机勃勃、灵光闪闪、喜气洋洋、趣味满满的儿童诗，读着背着，会让人顿感心情轻松、愉悦、美好和美妙，特别适合一年级的学生学习。
结合课标对第一学段提出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”及“对写话有兴趣”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的要求，将在诗中反复出现五次、最能体现“工具性与人文性统一”的“小”字确定为让学生重点感受的词语，将“春雷跟柳树说话”“春雨跟柳树洗澡”等定位让学生感受到形象画面，将“柳树醒了”“柳枝软了”“柳枝绿了”“柳絮飞了”作为帮助学生背诵的拐杖及初步感受表达顺序的凭借，设计了以下教学环节：
一、引导发现“小”的秘妙
师：老师想把第一节背一遍，小朋友们听完之后请给我评价评价，好吗？
“春雷跟柳树说话了，说着说着，柳树呀，醒了。”
生：不对不对，老师少了一个“小”字，是“小柳树呀”，不是“柳树呀”。
师：我看见的柳树明明都是高高的、大大的呀，我把它改了！
生：改了就少了一个字！
师：那我就加一个“大”字，改成“大柳树呀”，你们读读，看看是不是一样的味道。
生：好像不一样（学生很认真地读了读之后有些犹豫地说）。
师：有什么不一样呢？
生：柳树好像不那么美了，不那么可爱了！
师：哦，原来一个“小”字写出了对柳树的可爱呀！就像——
“鬼”不可爱，但“小鬼”可爱，“家伙”不可爱，“小家伙”可爱；“宝贝”可爱，“小宝贝”更可爱一样，“小”字是能表达喜爱感情的。来，我们一起来背诵第一节，把柳树的可爱和春天的美丽表达出来。
语感从何而来？不就是在日复一日的具体教学实践当中，在循序渐进地、一点一点地培养学生对语言文字的感受、理解、欣赏和评价的过程中逐步形成的吗？“字词知冷暖，语言有温度”的敏锐感觉从何而来？不就是在这样的对那些不该忽视的词语的关注、比较、评价的热闹气氛中养成的吗？有了这样的过程和积累，以后对《燕子》一课“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”中的“小燕子”的感受、理解、欣赏等就是主动、积极、透着理解的灵气的，以至于对高段课文中的那个“小英雄雨来”也会更加喜爱。
二、试着感受画面的清晰
师：这次老师一定不把“小”字丢了。老师把第一和第二节连起来背一遍：
“春雨跟柳树说话了，
说着说着，
小柳树呀，醒了。
春雷给柳树洗澡了，
洗着洗着，
小柳枝哟，软了。”
生：反了反了！是“春雷跟柳树说话了，春雨给柳树洗澡了”，不是“春雨跟柳树说话了，春雷给柳树洗澡了”！
师：啊，改一改不行吗？
生：春雷怎么洗澡哇，它又不是雨水！
生：对呀，打雷是有声音的，像是会说话。
师：哦，我明白了，还真是这样！好，我们一块儿来背诵这两个小节。
没有这个“揣着明白装糊涂”的“悦读”过程，学生在读、在背“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了”“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了”时，部分学生有可能就是“小和尚念经，有口无心”地机械念着背着，或是“知其然不知所以然”地生硬记着背着，几乎不会有生动感和画面感，诗情画意的感觉也就没有生长的阳光、空气和土壤。即使一首一首诗地学着背着，却总也“熏”不出诗的一点点痕迹和味道。
三、初步建立顺序概念
师：在大家的帮助下，这些我都不会弄错了。好，现在我把这首诗完整地背一遍。
“春雷跟柳树说话了，
说着说着，
小柳树呀，醒了。
春雨给柳树洗澡了，
洗着洗着，
小柳枝哟，软了。
春风跟柳树捉迷藏了，
藏着藏着，
小柳絮啊，飞了。
春风给柳树梳头了，
梳着梳着，
小柳枝啊，绿了。
柳树跟柳孩子们玩耍了，
玩着玩着，
小朋友们，长高了……”
生：啊，又错了！
师：没有哇，你们刚才提醒的地方我都注意了，没有再错了呀！
生：是你把第三节和第四节的顺序颠倒了！
师：一定要把第三节放在前面，把第四节放在后面吗？你们讨论讨论，怎么让我心服口服！
生：我们发现了这首诗都是按顺序来写的，如果把第三节和第四节颠倒了，顺序就乱了。
师：是吗？让我好好地看一看，想一想——啊，是呀，作者先写柳树被春雷说醒了，接着写柳枝被春雨洗软了、被春风梳绿了，再写柳絮被春风藏飞了，柳树可不就是这么生长、变化的吗？
生：我们讨论的时候也是这样说的！
师：把这些画面装在脑海里，就能很容易把这首诗正确地背下来。谁来试试？
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者认为，在第一学段，尤其是在小学起始年级，培养学生学习语言文字的兴趣和感觉极其重要。“忽悠”学生主动思维的“悦读”，就是让学生在日复一日、一点一滴有关语言文字运用的熏染中，共生言语生命、语文生命的过程和手段。如此实践，学生每学习一篇新的课文，就多一次被唤醒言语表达欲的机会，多滋生一个或几个语言表达的生长点。
在笔者眼里，《柳树醒了》是一首生机勃勃、灵光闪闪、喜气洋洋、趣味满满的儿童诗，读着背着，会让人顿感心情轻松、愉悦、美好和美妙，特别适合一年级的学生学习。
结合课标对第一学段提出的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”及“对写话有兴趣”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的要求，将在诗中反复出现五次、最能体现“工具性与人文性统一”的“小”字确定为让学生重点感受的词语，将“春雷跟柳树说话”“春雨跟柳树洗澡”等定位让学生感受到形象画面，将“柳树醒了”“柳枝软了”“柳枝绿了”“柳絮飞了”作为帮助学生背诵的拐杖及初步感受表达顺序的凭借，设计了以下教学环节：
一、引导发现“小”的秘妙
师：老师想把第一节背一遍，小朋友们听完之后请给我评价评价，好吗？
“春雷跟柳树说话了，说着说着，柳树呀，醒了。”
生：不对不对，老师少了一个“小”字，是“小柳树呀”，不是“柳树呀”。
师：我看见的柳树明明都是高高的、大大的呀，我把它改了！
生：改了就少了一个字！
师：那我就加一个“大”字，改成“大柳树呀”，你们读读，看看是不是一样的味道。
生：好像不一样（学生很认真地读了读之后有些犹豫地说）。
师：有什么不一样呢？
生：柳树好像不那么美了，不那么可爱了！
师：哦，原来一个“小”字写出了对柳树的可爱呀！就像——
“鬼”不可爱，但“小鬼”可爱，“家伙”不可爱，“小家伙”可爱；“宝贝”可爱，“小宝贝”更可爱一样，“小”字是能表达喜爱感情的。来，我们一起来背诵第一节，把柳树的可爱和春天的美丽表达出来。
语感从何而来？不就是在日复一日的具体教学实践当中，在循序渐进地、一点一点地培养学生对语言文字的感受、理解、欣赏和评价的过程中逐步形成的吗？“字词知冷暖，语言有温度”的敏锐感觉从何而来？不就是在这样的对那些不该忽视的词语的关注、比较、评价的热闹气氛中养成的吗？有了这样的过程和积累，以后对《燕子》一课“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”中的“小燕子”的感受、理解、欣赏等就是主动、积极、透着理解的灵气的，以至于对高段课文中的那个“小英雄雨来”也会更加喜爱。
二、试着感受画面的清晰
师：这次老师一定不把“小”字丢了。老师把第一和第二节连起来背一遍：
“春雨跟柳树说话了，
说着说着，
小柳树呀，醒了。
春雷给柳树洗澡了，
洗着洗着，
小柳枝哟，软了。”
生：反了反了！是“春雷跟柳树说话了，春雨给柳树洗澡了”，不是“春雨跟柳树说话了，春雷给柳树洗澡了”！
师：啊，改一改不行吗？
生：春雷怎么洗澡哇，它又不是雨水！
生：对呀，打雷是有声音的，像是会说话。
师：哦，我明白了，还真是这样！好，我们一块儿来背诵这两个小节。
没有这个“揣着明白装糊涂”的“悦读”过程，学生在读、在背“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了”“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了”时，部分学生有可能就是“小和尚念经，有口无心”地机械念着背着，或是“知其然不知所以然”地生硬记着背着，几乎不会有生动感和画面感，诗情画意的感觉也就没有生长的阳光、空气和土壤。即使一首一首诗地学着背着，却总也“熏”不出诗的一点点痕迹和味道。
三、初步建立顺序概念
师：在大家的帮助下，这些我都不会弄错了。好，现在我把这首诗完整地背一遍。
“春雷跟柳树说话了，
说着说着，
小柳树呀，醒了。
春雨给柳树洗澡了，
洗着洗着，
小柳枝哟，软了。
春风跟柳树捉迷藏了，
藏着藏着，
小柳絮啊，飞了。
春风给柳树梳头了，
梳着梳着，
小柳枝啊，绿了。
柳树跟柳孩子们玩耍了，
玩着玩着，
小朋友们，长高了……”
生：啊，又错了！
师：没有哇，你们刚才提醒的地方我都注意了，没有再错了呀！
生：是你把第三节和第四节的顺序颠倒了！
师：一定要把第三节放在前面，把第四节放在后面吗？你们讨论讨论，怎么让我心服口服！
生：我们发现了这首诗都是按顺序来写的，如果把第三节和第四节颠倒了，顺序就乱了。
师：是吗？让我好好地看一看，想一想——啊，是呀，作者先写柳树被春雷说醒了，接着写柳枝被春雨洗软了、被春风梳绿了，再写柳絮被春风藏飞了，柳树可不就是这么生长、变化的吗？
生：我们讨论的时候也是这样说的！
师：把这些画面装在脑海里，就能很容易把这首诗正确地背下来。谁来试试？
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者认为，在第一学段，尤其是在小学起始年级，培养学生学习语言文字的兴趣和感觉极其重要。“忽悠”学生主动思维的“悦读”，就是让学生在日复一日、一点一滴有关语言文字运用的熏染中，共生言语生命、语文生命的过程和手段。如此实践，学生每学习一篇新的课文，就多一次被唤醒言语表达欲的机会，多滋生一个或几个语言表达的生长点。