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新课结束后，就迅速转入对教材系统的复习。在授课过程中，我们不是在简单地重复学过的东西，而要有所提练、扩展和升华，让学生对知识和方法的掌握趋向完美，这就需要教师精心的点拨与指导。特别是在所占比例较大的复习课及讲评课上，更需要调动学生的积极性，培养他们自主学习的能力，落实高效课堂教学。
一、复习课
（一）对教师的要求比较高
教师必须吃透教材、大纲和考纲，了解知识的纵、横向以及内在联系。
（二）需要对知识进行归纳、整理
由于学生学习的课程多、时间长，很难将支离破碎的知识连成整体，只见树木、不见森林，导致运用知识的能力不强，所以，无论哪一种类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化。
（三）需要知识的迁移性训练
复习不是简单的重复，包括教学方法、教学内容、教学形式、课堂设计等都务必尽量避免重复。只有全新的面孔、全新的方法、内容、形式和设计，才能充分激发学生的学习热情、发挥他们的主观能动性，达到事半功倍的效果。它最终的目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力，在复习中，要加强知识的迁移性训练，以便培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。
（四）鼓励学生大胆质疑
所谓“质疑”即发现问题、提出问题。古人云：“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进”。这就是说，在学习过程中，学生有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。传统的教学方法，在课堂上老师牵着学生的鼻子走，学生按照老师的需要回答问题。学生的这种参与是一种形式上的参与，被动的、浅层次的参与。而学生提出了问题，提出了自己的需求，老师将根据学生的需求来调整教学，学生的这种参与才是真正的参与，是学生思维的参与、主动的参与、深层次的参与，是学生情感上的共鸣。也只有这种参与，学生才能主动地去思考，才能碰撞出智慧的火花，才能充分体现新课标精神，才能大面积提高教学质量。因此我在教学中鼓励学生大胆提出问题，质疑问难。对学生高质量的质疑，教师应给予充分的肯定和褒奖。教学中提倡答错了允许重答，答得不完整允许补充，不清楚允许再问，不同意见允许争论。这样教学，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师谴责的忧虑，能全身心地投入到学习中去，能充分体验到学习的乐趣。
（五）在具体的操作过程中，教师通常用的方法有以下两种：
系统复习知识点，教师画出（最好是教师指导学生画出）知识结构，注意体现知识的横向及纵向联系，教研室要求学生画出知识树的方法就非常好。然后再找出利用所学的知识解决学科问题的所有方法模型，准确把他们进行归类，最好用典型的案例作为分析的抓手。每一种处理方法后面都要附上一两道典型习题，让学生动手去做，达到独立解决该类问题的能力。
罗列出本章（或本节）的知识点，把一些关键词、关键语句留下空白，让学生在复习教材的基础上填写，在这个操作过程中允许并鼓励学生进行小组合作学习，迅速完成知识体系的构建。然后把本块内容涉及的方法进行归类，处理方法和以上后面的方法相同。
注意：有条件的编辑好印刷出来，也可以利用电子白板进行展示，亦可以产生相似的效果。
二、讲评课
在教研组的共同努力下，按照“四步探究教学法”的课改理念，我设计教学流程，试着上了几节讲评课，效果颇好，现和大家交流探讨。
以一次试卷的讲评为例。我的教学流程设计如下：
第一，答案出示。现在的很多学生不会组织学科语言，在试卷上写错别字、忘记单位、写法不规范等现象普遍存在，在教师批改作业的时候，不可能也没有时间做到批改到位，仅仅一道横线或一个打个错号对学生解决不了根本问题，即使学生做对了，他们也不知道自己的答案是否简洁、完美。所以我用电子白板出示了这张中考模拟卷中填空题、选择题、作图题和实验探究题的标准答案，用了8分钟左右的时间学生对完了答案。把自己答案错误、不规范的地方找出来，并作初步的修正。
第二，小组合作学习。以“多元互动、合作探究”的教学流程为参考，学习小组成员互帮互助，完成错题的更正就是讲评课的第二环节。用时20分钟左右，期间教师在学生中间巡回指导，为个别需要的学生和小组进行适时的指导。这样做体现了“兵教兵”的原则，达到了“教师主导，学生主体”课改要求。这样做避免了课堂上学生不注意听、不想听的不良现象的出现，一些爱上课打瞌睡的学生也都进入了学习状态，真正让课堂变成了学堂。
第三，检测效果。新课标要求教师位于主导地位，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。过渡过程中，教师往往不相信学生，对学生“不放心”。要想做到“放心”这一点，检查这项工作是离不了的。我用5分钟的时间点了几名学生，让他们对我指明的几道题进行了讲解。当然，这几道题都是能力要求层次比较高或物理过程稍微复杂的，如果学生回答不完善，其他学生和教师在再进行修正。这样做的目的不仅起到了检查、督促的作用，也充分调动了学生学习的积极性。
第四，精心讲评。评讲是老师对练习进行分析、讲解。评讲时要引导学生总结规律，抓一题多解或一题多变，做到举一反三。注重解题方法、解题技巧的提炼、解题思路的分析和各知识点在中考中的呈现形式的总结。
中考模拟卷最后两道题是应用计算，通常说“压轴题”，占的分值比例大，是学生得分的来源，也是学生容易失分的地方。平常我都是把解题过程写在黑板上，让学生抄一遍，但效果不佳，有的学生还是不会写解题步骤。为了让学生自己掌握应用计算题的答题步骤，我首先对两道题和学生一起进行分析，然后让两名代表在黑板上按照中招考试的要求整理步骤，再由其他学生指出不合理或者不规范的地方。这个教学环节所用时间大概5分钟左右。利用这种方法，学生就会掌握应用计算题的答题步骤和方法，不会因为做题步骤的不规范而失分。（需要说明的是：如果教师觉得时间比较紧，可以提前把规范的标准答案制作成课件出示给学生，也能达到同样的效果。）
一、复习课
（一）对教师的要求比较高
教师必须吃透教材、大纲和考纲，了解知识的纵、横向以及内在联系。
（二）需要对知识进行归纳、整理
由于学生学习的课程多、时间长，很难将支离破碎的知识连成整体，只见树木、不见森林，导致运用知识的能力不强，所以，无论哪一种类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化。
（三）需要知识的迁移性训练
复习不是简单的重复，包括教学方法、教学内容、教学形式、课堂设计等都务必尽量避免重复。只有全新的面孔、全新的方法、内容、形式和设计，才能充分激发学生的学习热情、发挥他们的主观能动性，达到事半功倍的效果。它最终的目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力，在复习中，要加强知识的迁移性训练，以便培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。
（四）鼓励学生大胆质疑
所谓“质疑”即发现问题、提出问题。古人云：“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进”。这就是说，在学习过程中，学生有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。传统的教学方法，在课堂上老师牵着学生的鼻子走，学生按照老师的需要回答问题。学生的这种参与是一种形式上的参与，被动的、浅层次的参与。而学生提出了问题，提出了自己的需求，老师将根据学生的需求来调整教学，学生的这种参与才是真正的参与，是学生思维的参与、主动的参与、深层次的参与，是学生情感上的共鸣。也只有这种参与，学生才能主动地去思考，才能碰撞出智慧的火花，才能充分体现新课标精神，才能大面积提高教学质量。因此我在教学中鼓励学生大胆提出问题，质疑问难。对学生高质量的质疑，教师应给予充分的肯定和褒奖。教学中提倡答错了允许重答，答得不完整允许补充，不清楚允许再问，不同意见允许争论。这样教学，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师谴责的忧虑，能全身心地投入到学习中去，能充分体验到学习的乐趣。
（五）在具体的操作过程中，教师通常用的方法有以下两种：
系统复习知识点，教师画出（最好是教师指导学生画出）知识结构，注意体现知识的横向及纵向联系，教研室要求学生画出知识树的方法就非常好。然后再找出利用所学的知识解决学科问题的所有方法模型，准确把他们进行归类，最好用典型的案例作为分析的抓手。每一种处理方法后面都要附上一两道典型习题，让学生动手去做，达到独立解决该类问题的能力。
罗列出本章（或本节）的知识点，把一些关键词、关键语句留下空白，让学生在复习教材的基础上填写，在这个操作过程中允许并鼓励学生进行小组合作学习，迅速完成知识体系的构建。然后把本块内容涉及的方法进行归类，处理方法和以上后面的方法相同。
注意：有条件的编辑好印刷出来，也可以利用电子白板进行展示，亦可以产生相似的效果。
二、讲评课
在教研组的共同努力下，按照“四步探究教学法”的课改理念，我设计教学流程，试着上了几节讲评课，效果颇好，现和大家交流探讨。
以一次试卷的讲评为例。我的教学流程设计如下：
第一，答案出示。现在的很多学生不会组织学科语言，在试卷上写错别字、忘记单位、写法不规范等现象普遍存在，在教师批改作业的时候，不可能也没有时间做到批改到位，仅仅一道横线或一个打个错号对学生解决不了根本问题，即使学生做对了，他们也不知道自己的答案是否简洁、完美。所以我用电子白板出示了这张中考模拟卷中填空题、选择题、作图题和实验探究题的标准答案，用了8分钟左右的时间学生对完了答案。把自己答案错误、不规范的地方找出来，并作初步的修正。
第二，小组合作学习。以“多元互动、合作探究”的教学流程为参考，学习小组成员互帮互助，完成错题的更正就是讲评课的第二环节。用时20分钟左右，期间教师在学生中间巡回指导，为个别需要的学生和小组进行适时的指导。这样做体现了“兵教兵”的原则，达到了“教师主导，学生主体”课改要求。这样做避免了课堂上学生不注意听、不想听的不良现象的出现，一些爱上课打瞌睡的学生也都进入了学习状态，真正让课堂变成了学堂。
第三，检测效果。新课标要求教师位于主导地位，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。过渡过程中，教师往往不相信学生，对学生“不放心”。要想做到“放心”这一点，检查这项工作是离不了的。我用5分钟的时间点了几名学生，让他们对我指明的几道题进行了讲解。当然，这几道题都是能力要求层次比较高或物理过程稍微复杂的，如果学生回答不完善，其他学生和教师在再进行修正。这样做的目的不仅起到了检查、督促的作用，也充分调动了学生学习的积极性。
第四，精心讲评。评讲是老师对练习进行分析、讲解。评讲时要引导学生总结规律，抓一题多解或一题多变，做到举一反三。注重解题方法、解题技巧的提炼、解题思路的分析和各知识点在中考中的呈现形式的总结。
中考模拟卷最后两道题是应用计算，通常说“压轴题”，占的分值比例大，是学生得分的来源，也是学生容易失分的地方。平常我都是把解题过程写在黑板上，让学生抄一遍，但效果不佳，有的学生还是不会写解题步骤。为了让学生自己掌握应用计算题的答题步骤，我首先对两道题和学生一起进行分析，然后让两名代表在黑板上按照中招考试的要求整理步骤，再由其他学生指出不合理或者不规范的地方。这个教学环节所用时间大概5分钟左右。利用这种方法，学生就会掌握应用计算题的答题步骤和方法，不会因为做题步骤的不规范而失分。（需要说明的是：如果教师觉得时间比较紧，可以提前把规范的标准答案制作成课件出示给学生，也能达到同样的效果。）