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【摘要】绘本故事因为其独具特色，既有直观性，又有一定的趣味性，得到了小学英语教师的普遍青睐，在小学英语课堂教学中得到有效应用，提升了教学效果。文章充分认识到绘本故事在小学英语课堂教学中的重要性，对巧用绘本故事提高小学英语课教学效果进行了探析。
【关键词】绘本故事;小学英语;教学效果
传统的英语教学模式中往往以教师为核心，学生完全根据教师的知识教授或依赖教师的课堂设计来机械地学习英语，缺乏实际应用英语的能力。现代英语教学提倡以学生为中心，以活动为导向，多元教学方式相结合的教學模式。其中，小学英语绘本教学模式是通过阅读培养学生创新性、发散性、逻辑性与批判性思维进而提高学生思维品质的教学方式。
绘本是由图画、文字共同组成的短篇故事书籍，在内容上具有色彩丰富、形象生动的特点。绘本故事如果能与小学英语教学相融合，在一定程度上能够改变小学英语课堂的枯燥性，提高小学英语教学效果。在小学英语教学中，教师要让学生基于绘本故事的引领，将更多的精力投入到小学英语学习当中，体现绘本与英语的实用价值，促进学生的发展。笔者从以下几个层次展开讨论，旨在为小学英语中融入绘本故事提供参考。
一、基于绘本构思，推进英语教学有效化
绘本是以图片为辅助手段呈现内容，所以绘本有难以替代的直观性、形象性，符合小学生的身心特点。目前大部分学生由于英语学习的枯燥性，存在词汇积累量少、阅读困难的现象。英语阅读绘本能提供直观的情境，在一定程度上能够缓解课堂的枯燥性，让学生即使看不懂英文，也可以通过图片感受故事，从而使学生获得学习的信心，提高学生的学习兴趣。因此，教师要基于绘本构思，推进英语教学的有效化。
例如在学习译林版小学英语四年级下册Our school subjects时，目的是引领学生会读“school，subject，Chinese”等词汇，让学生会运用日常用语和句型：“What subjects do you like？ I like...Welcome back to school. Nice to meet you.”基于本次教学的重难点，教师可以引进绘本，引入更加直观、形象的东西，让学生的思维从抽象走向直观。教师可以将绘本School引入其中，以绘本构思推进英语教学：“你们在学校都学习到什么东西？”引入话题。学生争先恐后地说：“学习了语文、数学、英语等多门学科。”此时教师就可以将“Chinese，English，subject”等单词引入课堂之中，将绘本与英语学习相连接，帮助学生更好地理解词汇的意思。随后，教师基于绘本内容巧设问题：“在所有的学科当中你最喜欢哪一科？”如此简单的交流问题会打开学生的思路：“I like English.”“I like Chinese.”……在和谐的绘本引领下，教师带领学生掌握了“I like...”相关句型，促进了学生兴趣的提升，增强了英语教学的有效性。
二、运用绘本题材，实现英语教学差异化
小学英语绘本有不同的题材。教师可以选择不同的题材来满足学生的好奇心，吸引学生的注意力。在传统的英语课堂上，教师只注重学生对于词汇的学习，通常采用灌输式教学方式，导致学生产生厌倦和抗拒心理。所以，教师要有效地去呈现一些多元化、能够激发学生兴趣的那些故事或图画，让学生在不同题材的引领下实现英语学习的差异性以及高效性。
例如，在引领学生学习译林版小学英语二年级下册Dinner is ready时，为了更好地利用绘本题材引领学生学会“fish，rice，soup”等词汇，掌握句型“What’s for dinner？ Have some broccoli，please.”由于此次学习内容与用餐文化有关，教师就可以将用餐文化题材的绘本引入英语课堂当中。首先，为了更好地唤起学生的兴趣，教师可以将小学英语绘本What would you like to eat today？引入课堂当中。学生在breakfast当中学习“bread，drink，milk，egg”。随后，教师可在lunch当中引领学生学习“hamburger，glass，like”。由于学生已经掌握了一些关于食物的单词，在晚餐文化中，教师就可以引领学生自己结合绘本学习内容。这样能够在一定程度上唤起学生的主体意识，让学生结合绘本当中的图片理解相关单词，更加深刻地记忆鱼、米饭、汤的英语单词。在学生初步学会单词的读写之后，教师就可以实时地基于绘本创设情境，让学生在扮演活动当中掌握句型。这样的教学体现了课前导入、课中教学、课后布置的差异性，能够使学生在不同的阶段实现能力的培养。
三、善借绘本主题，突出英语教学情感化
英语绘本通常会通过一些故事来增强生活性，增强学生的情感体验。这些故事是绘本核心的要素，能够吸引读者的注意力。优质的英语绘本，其内容都是综合性的，往往能够引领学生在阅读过程当中完成对重要词汇的学习，同时因为故事性，能让学生对一些词汇加深印象，弥补学生生活经验的不足，让学生加深情感体验，突出英语教学的情感化。
例如在学习译林版小学英语四年级下册After school时，为了更好地让学生掌握“I have.../She has.../We don’t have.../What day is it today...”等句型，教师可以基于绘本主题为学生开展学习活动，使学生能够在英语学习当中体会到情感性。结合本次教学主题，教师可以选择绘本内容《我的校外生活》，让学生结合自己的课外生活描绘绘本，根据自己的课外经历，通过画图的方式完成内容构建。随后，教师可以引领学生运用英语完成绘本的语言描绘，引领学生在内容构建和主题确定之中感受课外生活的愉悦。这样更能够让学生在自己动手阅读和操作过程当中感受到英语学习的趣味性，在绘制绘本当中掌握相关的英语句型。但教师要注意，一定要选择内容较为简单的绘本，这样才能够满足学生的成长需求，让学生体会到成功的喜悦，进而对英语形成积极的学习态度。 教师可用生动形象的图片为学生铺垫故事情节，让学生在还未阅读的情况下，通过观看图片内容与听教师所问问题，通过自己的联想与预测，大致理解图片及原文的主要内容，为后续对课本的讲解做好铺垫。学生在此过程会经历“看图—听问—预测—联想”等一系列的思维过程。此种方式对培养学生的预测与联想能力至关重要。
四、依托绘本内容，推进英语教学生活化
教师可以基于学生的生活选择一些绘本，这样能够降低学生阅读的难度。教师还可以结合学生的注意力、兴趣点选择绘本内容，推进英语教学的生活化，为学生的成长奠定基础。
例如在学习译林版小学英语四年级下册My day时，由于本课与学生的生活有联系，教师可以选择一些与学生生活相关的、能够抓住学生兴趣点的绘本内容，让学生完成绘本阅读，推动英语教学的生活化。教师可以选择《生活多姿多彩》的绘本内容，让学生结合图片完成阅读。在完成繪本阅读之后，教师可以让学生结合图文内容完成英语单词和句型的学习。这样的教学能够降低学生学习的难度，使学生将学习到的英语词汇和句型运用到生活当中，建立学习和生活的联系，让学生的学习更加高效。
五、立足绘本外延，推动英语教学趣味化
绘本外延是指教师在教学当中不仅基于绘本本身的特性，还可以寻找绘本的其他元素，推动英语教学趣味化。首先，教师可以基于绘本的节奏性，增加学生学习深度。在传统的小学英语课堂中，教师不能有效地唤起学生的好奇心，导致学生的学习效率无法得到提升。所以，现阶段小学英语教师在教学时可拓展绘本外延，推动英语教学趣味化。其次，教师可以利用信息技术，挖掘高质量的绘本，让学生自主选择，辅助学生学习。
例如在学习译林版小学英语三年级下册Is this your pencil？时，本节课主题为围绕识别物品所属，让学生学会询问物品的所有者，进而让学生学会句型“Is this/that your pencil？ No，it isn’t，it’s hers/his./Yes，it’s mine.”对于三年级小朋友而言，了解形容词性及名词性物主代词存在困惑。所以教师在教学时，为降低语法学习的难度，可以从绘本元素的节奏入手。所谓绘本元素的节奏，即存在于绘本元素本身内容之外，教师自主探讨的，并能够引领学生学习新知的，唤起学生学习兴趣的延伸性内容。为了引领学生学习此类复合句型，教师可抓住绘本中借物品、还物品的节奏，让学生模仿其节奏进行表演，以完成对名词性物主代词的识别，降低学习难度。除此之外，物品归属类绘本具有极强的趣味性，在一定程度上能够激发学生阅读的兴趣。所以教师可以带领学生走入图书馆，获取场馆资源。教师可先让学生筛选书目，再开展物品所属辩论大会，让学生在自觉学习绘本内容的基础上，通过简单交流，巩固新知，提升学习水平。
总之，教师在引领学生学习小学英语的过程中，必须要实时将英语绘本引入其中，极大地满足学生心理发育的特点，创新教学内容和形式，提高小学英语教学质量。教师在实际教学过程当中必须要考虑到绘本的差异性，结合实际情况，为学生提供实际的体验，培养学生的独立学习意识，提高学生的英语文化素养。
【参考文献】
李欢欢.英语绘本在小学英语教学中的运用浅析 [J].教育界，2020（28）：44-45.
李玲玲.小学英语绘本教学的思考与实践 [J].青海教育，2020（06）：42.
史玲玲.小学英语绘本阅读教学策略探究 [J].英语教师，2020，20（11）：169-171.
【关键词】绘本故事;小学英语;教学效果
传统的英语教学模式中往往以教师为核心，学生完全根据教师的知识教授或依赖教师的课堂设计来机械地学习英语，缺乏实际应用英语的能力。现代英语教学提倡以学生为中心，以活动为导向，多元教学方式相结合的教學模式。其中，小学英语绘本教学模式是通过阅读培养学生创新性、发散性、逻辑性与批判性思维进而提高学生思维品质的教学方式。
绘本是由图画、文字共同组成的短篇故事书籍，在内容上具有色彩丰富、形象生动的特点。绘本故事如果能与小学英语教学相融合，在一定程度上能够改变小学英语课堂的枯燥性，提高小学英语教学效果。在小学英语教学中，教师要让学生基于绘本故事的引领，将更多的精力投入到小学英语学习当中，体现绘本与英语的实用价值，促进学生的发展。笔者从以下几个层次展开讨论，旨在为小学英语中融入绘本故事提供参考。
一、基于绘本构思，推进英语教学有效化
绘本是以图片为辅助手段呈现内容，所以绘本有难以替代的直观性、形象性，符合小学生的身心特点。目前大部分学生由于英语学习的枯燥性，存在词汇积累量少、阅读困难的现象。英语阅读绘本能提供直观的情境，在一定程度上能够缓解课堂的枯燥性，让学生即使看不懂英文，也可以通过图片感受故事，从而使学生获得学习的信心，提高学生的学习兴趣。因此，教师要基于绘本构思，推进英语教学的有效化。
例如在学习译林版小学英语四年级下册Our school subjects时，目的是引领学生会读“school，subject，Chinese”等词汇，让学生会运用日常用语和句型：“What subjects do you like？ I like...Welcome back to school. Nice to meet you.”基于本次教学的重难点，教师可以引进绘本，引入更加直观、形象的东西，让学生的思维从抽象走向直观。教师可以将绘本School引入其中，以绘本构思推进英语教学：“你们在学校都学习到什么东西？”引入话题。学生争先恐后地说：“学习了语文、数学、英语等多门学科。”此时教师就可以将“Chinese，English，subject”等单词引入课堂之中，将绘本与英语学习相连接，帮助学生更好地理解词汇的意思。随后，教师基于绘本内容巧设问题：“在所有的学科当中你最喜欢哪一科？”如此简单的交流问题会打开学生的思路：“I like English.”“I like Chinese.”……在和谐的绘本引领下，教师带领学生掌握了“I like...”相关句型，促进了学生兴趣的提升，增强了英语教学的有效性。
二、运用绘本题材，实现英语教学差异化
小学英语绘本有不同的题材。教师可以选择不同的题材来满足学生的好奇心，吸引学生的注意力。在传统的英语课堂上，教师只注重学生对于词汇的学习，通常采用灌输式教学方式，导致学生产生厌倦和抗拒心理。所以，教师要有效地去呈现一些多元化、能够激发学生兴趣的那些故事或图画，让学生在不同题材的引领下实现英语学习的差异性以及高效性。
例如，在引领学生学习译林版小学英语二年级下册Dinner is ready时，为了更好地利用绘本题材引领学生学会“fish，rice，soup”等词汇，掌握句型“What’s for dinner？ Have some broccoli，please.”由于此次学习内容与用餐文化有关，教师就可以将用餐文化题材的绘本引入英语课堂当中。首先，为了更好地唤起学生的兴趣，教师可以将小学英语绘本What would you like to eat today？引入课堂当中。学生在breakfast当中学习“bread，drink，milk，egg”。随后，教师可在lunch当中引领学生学习“hamburger，glass，like”。由于学生已经掌握了一些关于食物的单词，在晚餐文化中，教师就可以引领学生自己结合绘本学习内容。这样能够在一定程度上唤起学生的主体意识，让学生结合绘本当中的图片理解相关单词，更加深刻地记忆鱼、米饭、汤的英语单词。在学生初步学会单词的读写之后，教师就可以实时地基于绘本创设情境，让学生在扮演活动当中掌握句型。这样的教学体现了课前导入、课中教学、课后布置的差异性，能够使学生在不同的阶段实现能力的培养。
三、善借绘本主题，突出英语教学情感化
英语绘本通常会通过一些故事来增强生活性，增强学生的情感体验。这些故事是绘本核心的要素，能够吸引读者的注意力。优质的英语绘本，其内容都是综合性的，往往能够引领学生在阅读过程当中完成对重要词汇的学习，同时因为故事性，能让学生对一些词汇加深印象，弥补学生生活经验的不足，让学生加深情感体验，突出英语教学的情感化。
例如在学习译林版小学英语四年级下册After school时，为了更好地让学生掌握“I have.../She has.../We don’t have.../What day is it today...”等句型，教师可以基于绘本主题为学生开展学习活动，使学生能够在英语学习当中体会到情感性。结合本次教学主题，教师可以选择绘本内容《我的校外生活》，让学生结合自己的课外生活描绘绘本，根据自己的课外经历，通过画图的方式完成内容构建。随后，教师可以引领学生运用英语完成绘本的语言描绘，引领学生在内容构建和主题确定之中感受课外生活的愉悦。这样更能够让学生在自己动手阅读和操作过程当中感受到英语学习的趣味性，在绘制绘本当中掌握相关的英语句型。但教师要注意，一定要选择内容较为简单的绘本，这样才能够满足学生的成长需求，让学生体会到成功的喜悦，进而对英语形成积极的学习态度。 教师可用生动形象的图片为学生铺垫故事情节，让学生在还未阅读的情况下，通过观看图片内容与听教师所问问题，通过自己的联想与预测，大致理解图片及原文的主要内容，为后续对课本的讲解做好铺垫。学生在此过程会经历“看图—听问—预测—联想”等一系列的思维过程。此种方式对培养学生的预测与联想能力至关重要。
四、依托绘本内容，推进英语教学生活化
教师可以基于学生的生活选择一些绘本，这样能够降低学生阅读的难度。教师还可以结合学生的注意力、兴趣点选择绘本内容，推进英语教学的生活化，为学生的成长奠定基础。
例如在学习译林版小学英语四年级下册My day时，由于本课与学生的生活有联系，教师可以选择一些与学生生活相关的、能够抓住学生兴趣点的绘本内容，让学生完成绘本阅读，推动英语教学的生活化。教师可以选择《生活多姿多彩》的绘本内容，让学生结合图片完成阅读。在完成繪本阅读之后，教师可以让学生结合图文内容完成英语单词和句型的学习。这样的教学能够降低学生学习的难度，使学生将学习到的英语词汇和句型运用到生活当中，建立学习和生活的联系，让学生的学习更加高效。
五、立足绘本外延，推动英语教学趣味化
绘本外延是指教师在教学当中不仅基于绘本本身的特性，还可以寻找绘本的其他元素，推动英语教学趣味化。首先，教师可以基于绘本的节奏性，增加学生学习深度。在传统的小学英语课堂中，教师不能有效地唤起学生的好奇心，导致学生的学习效率无法得到提升。所以，现阶段小学英语教师在教学时可拓展绘本外延，推动英语教学趣味化。其次，教师可以利用信息技术，挖掘高质量的绘本，让学生自主选择，辅助学生学习。
例如在学习译林版小学英语三年级下册Is this your pencil？时，本节课主题为围绕识别物品所属，让学生学会询问物品的所有者，进而让学生学会句型“Is this/that your pencil？ No，it isn’t，it’s hers/his./Yes，it’s mine.”对于三年级小朋友而言，了解形容词性及名词性物主代词存在困惑。所以教师在教学时，为降低语法学习的难度，可以从绘本元素的节奏入手。所谓绘本元素的节奏，即存在于绘本元素本身内容之外，教师自主探讨的，并能够引领学生学习新知的，唤起学生学习兴趣的延伸性内容。为了引领学生学习此类复合句型，教师可抓住绘本中借物品、还物品的节奏，让学生模仿其节奏进行表演，以完成对名词性物主代词的识别，降低学习难度。除此之外，物品归属类绘本具有极强的趣味性，在一定程度上能够激发学生阅读的兴趣。所以教师可以带领学生走入图书馆，获取场馆资源。教师可先让学生筛选书目，再开展物品所属辩论大会，让学生在自觉学习绘本内容的基础上，通过简单交流，巩固新知，提升学习水平。
总之，教师在引领学生学习小学英语的过程中，必须要实时将英语绘本引入其中，极大地满足学生心理发育的特点，创新教学内容和形式，提高小学英语教学质量。教师在实际教学过程当中必须要考虑到绘本的差异性，结合实际情况，为学生提供实际的体验，培养学生的独立学习意识，提高学生的英语文化素养。
【参考文献】
李欢欢.英语绘本在小学英语教学中的运用浅析 [J].教育界，2020（28）：44-45.
李玲玲.小学英语绘本教学的思考与实践 [J].青海教育，2020（06）：42.
史玲玲.小学英语绘本阅读教学策略探究 [J].英语教师，2020，20（11）：169-171.