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语文是以语言的学习掌握为主要任务的,因此语文教师就应该引导学生以语言为主要学习对象,让学生感悟语言、理解语言和运用语言,否则,就会使语文课缺失语文味。发展儿童的语言既是语文教学的目的之一,又是语文学科促进儿童发展的重要手段。在新课程实施中,语文课堂教学应一改过去理性分析的方式,多运用感性的实践方式,使语言文字立起来、活起来、鲜起来。
一、动作表演
即让学生通过动手做一做,试着演一演,感受语言的形象,领悟语言的意蕴。在教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演来加深对课文语言的理解。如在教学《小雨点》一课时,当学生读到“小雨点,沙沙沙,落在花园里,花儿乐得张嘴巴”时,教师可让同桌二人表演读,一个有感情地朗读,另一个双手张开在下巴下做出花开的动作,使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴,苗儿乐得向上拔”也可让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。恰当的动作表演,不仅能使孩子正确理解文字所表达的意思,而且能培养他们热爱祖国语言文字的情感。
二、想象感悟
即通过引导学生展开想象,感悟语言文字的内涵。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有个成语叫“饱经风霜”,是用来描写鲁迅救助的那位车夫的,也是本篇课文的一个重点词语。一位教师在教学时先让学生回忆自己曾经看到过的“饱经风霜”的脸是什么样的,然后让学生想象这位车夫饱经风霜的脸又是什么样的。经过启发,有的学生说:“这位车夫虽然年纪不过30来岁,但看上去却足有50多岁。又黑又瘦的脸上布满了一道道深深的皱纹。”有的学生说:“这位车夫高高的颧骨,眼圈深深凹陷下去,眼里充满血丝。”有的说:“这位车夫的脸枯瘦蜡黄,像霜打过的茄子,乱蓬蓬的头发像一把无序的稻草,上面还蒙着一层灰。”……这位教师通过让学生回忆以唤醒表象储备,把旧有经验与要重构的形象建立起联系,实现了对“饱经风霜”一词的感知;接着让学生想象车夫的生活,实现了对词语内涵的感悟。
三、经验体悟
即通过唤起学生原有的生活经验来领悟语言文字的深刻含义。如教《奶奶的白发》中“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的”这一句时,教师可以问学生:“小朋友,平时奶奶是怎么照顾你、关心你的?”让学生回忆自己的生活,将课文内容和学生的生活相融相通,达到物我相融的境界,从而让学生领悟句中长辈对晚辈的拳拳之心,殷殷之情。当学生再次朗读这句话时,这话已不再是由若干字词组成的句子,而是心灵的触动、生命的感动。
四、诵读内化
小学生处于以感性思维为主的阶段,对于学习的内容习惯于直觉感受积累。诵读能较好地帮助学生品味、体会文本语言,深层次地理解和感悟文本所表达的意义。诵读是对课文音韵美﹑形象美、蕴含美等多层面进行整体性全面欣赏品味的过程,要点是让学生多感官参与活动,从语音、语义、图象、场景、事件、人物、情感等多角度去玩味,感悟、匹配。教师可配以合适的音乐旋律,让学生把课文与插图结合起来,以文为主,朗读欣赏,咀嚼语言,再以图为主,图文互义,练习背诵。还可由教师配乐读、或放录音,让学生耳听范读与音乐,眼看挂图或录像,心里默诵或小声跟背,最后在学生的头脑里构建和组装成完整的模板。
如对于《大海睡了》:“风儿不闹了,浪儿不笑了,深夜里,大海睡觉了。她抱着明月,她背着星星,那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声。”一句,教师可以安排这样的两层读帮助学生感悟理解文本:
一层读:学生头脑中过电影和画面。
(1)小朋友,你见过大海吗?能说一说你见过的大海是什么样的吗?——利用语言激活学生的生活经验,产生“白天热闹”的大海表象。
(2)我们小朋友见到的是波涛汹涌、浪花翻滚的大海,特别热闹。太阳渐渐地沉下去,大海慢慢地睡着了,你想看看深夜里熟睡的大海吗?——语言、音乐激活学生脑海中的生活画面。
二层读:进入角色,切己体察,染上“我”色。
(1)海风和海浪多像玩累的孩子啊!到了晚上,风儿不闹了,浪儿不笑了,他们像玩累的孩子安安静静地睡着了。
(2)请小朋友们闭上眼睛,边听边想:夜晚,你来了宁静的大海边,会看到了什么?听到了什么?——学生走近画面。
(3)现在你就是明月,就是星星,深夜,你躺在大海妈妈的怀里,随着波浪摇啊,摇啊——学生进入画面。
五、审美体验
即通过音乐渲染、图片展示、影像播放、课件演示、语言渲染等手段,营造审美的学习情境,调动学生的审美情趣,帮助学生走进语言文字的意境,受到感染,得到启迪。如《月光曲》一课的教学,教师可以借助播放钢琴曲和出示有关图像,调动学生的审美经验,飞扬学生的思绪,以感受课文描绘的月光下大海风平浪静时的幽美和波澜壮阔时的壮美。没有情感的唤醒,没有思想的灵动,就谈不上语言文字的意义学习。赋语言文字以生命,首先就应该采取生命活动的方式,在感性的方式中感受理性的愉悦。选择和组合各种感性的方式,还语言以丰富的声、形,真切的情、意,多姿多彩的本色,这是我们在语文教学中的第一要点。
强化语言实践,是修订版“大纲”和《语文课程标准》突出强调的一个观点。学生是语文学习的主人,在教学过程中,教师要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,提高能力。
一、动作表演
即让学生通过动手做一做,试着演一演,感受语言的形象,领悟语言的意蕴。在教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演来加深对课文语言的理解。如在教学《小雨点》一课时,当学生读到“小雨点,沙沙沙,落在花园里,花儿乐得张嘴巴”时,教师可让同桌二人表演读,一个有感情地朗读,另一个双手张开在下巴下做出花开的动作,使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴,苗儿乐得向上拔”也可让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。恰当的动作表演,不仅能使孩子正确理解文字所表达的意思,而且能培养他们热爱祖国语言文字的情感。
二、想象感悟
即通过引导学生展开想象,感悟语言文字的内涵。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有个成语叫“饱经风霜”,是用来描写鲁迅救助的那位车夫的,也是本篇课文的一个重点词语。一位教师在教学时先让学生回忆自己曾经看到过的“饱经风霜”的脸是什么样的,然后让学生想象这位车夫饱经风霜的脸又是什么样的。经过启发,有的学生说:“这位车夫虽然年纪不过30来岁,但看上去却足有50多岁。又黑又瘦的脸上布满了一道道深深的皱纹。”有的学生说:“这位车夫高高的颧骨,眼圈深深凹陷下去,眼里充满血丝。”有的说:“这位车夫的脸枯瘦蜡黄,像霜打过的茄子,乱蓬蓬的头发像一把无序的稻草,上面还蒙着一层灰。”……这位教师通过让学生回忆以唤醒表象储备,把旧有经验与要重构的形象建立起联系,实现了对“饱经风霜”一词的感知;接着让学生想象车夫的生活,实现了对词语内涵的感悟。
三、经验体悟
即通过唤起学生原有的生活经验来领悟语言文字的深刻含义。如教《奶奶的白发》中“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的”这一句时,教师可以问学生:“小朋友,平时奶奶是怎么照顾你、关心你的?”让学生回忆自己的生活,将课文内容和学生的生活相融相通,达到物我相融的境界,从而让学生领悟句中长辈对晚辈的拳拳之心,殷殷之情。当学生再次朗读这句话时,这话已不再是由若干字词组成的句子,而是心灵的触动、生命的感动。
四、诵读内化
小学生处于以感性思维为主的阶段,对于学习的内容习惯于直觉感受积累。诵读能较好地帮助学生品味、体会文本语言,深层次地理解和感悟文本所表达的意义。诵读是对课文音韵美﹑形象美、蕴含美等多层面进行整体性全面欣赏品味的过程,要点是让学生多感官参与活动,从语音、语义、图象、场景、事件、人物、情感等多角度去玩味,感悟、匹配。教师可配以合适的音乐旋律,让学生把课文与插图结合起来,以文为主,朗读欣赏,咀嚼语言,再以图为主,图文互义,练习背诵。还可由教师配乐读、或放录音,让学生耳听范读与音乐,眼看挂图或录像,心里默诵或小声跟背,最后在学生的头脑里构建和组装成完整的模板。
如对于《大海睡了》:“风儿不闹了,浪儿不笑了,深夜里,大海睡觉了。她抱着明月,她背着星星,那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声。”一句,教师可以安排这样的两层读帮助学生感悟理解文本:
一层读:学生头脑中过电影和画面。
(1)小朋友,你见过大海吗?能说一说你见过的大海是什么样的吗?——利用语言激活学生的生活经验,产生“白天热闹”的大海表象。
(2)我们小朋友见到的是波涛汹涌、浪花翻滚的大海,特别热闹。太阳渐渐地沉下去,大海慢慢地睡着了,你想看看深夜里熟睡的大海吗?——语言、音乐激活学生脑海中的生活画面。
二层读:进入角色,切己体察,染上“我”色。
(1)海风和海浪多像玩累的孩子啊!到了晚上,风儿不闹了,浪儿不笑了,他们像玩累的孩子安安静静地睡着了。
(2)请小朋友们闭上眼睛,边听边想:夜晚,你来了宁静的大海边,会看到了什么?听到了什么?——学生走近画面。
(3)现在你就是明月,就是星星,深夜,你躺在大海妈妈的怀里,随着波浪摇啊,摇啊——学生进入画面。
五、审美体验
即通过音乐渲染、图片展示、影像播放、课件演示、语言渲染等手段,营造审美的学习情境,调动学生的审美情趣,帮助学生走进语言文字的意境,受到感染,得到启迪。如《月光曲》一课的教学,教师可以借助播放钢琴曲和出示有关图像,调动学生的审美经验,飞扬学生的思绪,以感受课文描绘的月光下大海风平浪静时的幽美和波澜壮阔时的壮美。没有情感的唤醒,没有思想的灵动,就谈不上语言文字的意义学习。赋语言文字以生命,首先就应该采取生命活动的方式,在感性的方式中感受理性的愉悦。选择和组合各种感性的方式,还语言以丰富的声、形,真切的情、意,多姿多彩的本色,这是我们在语文教学中的第一要点。
强化语言实践,是修订版“大纲”和《语文课程标准》突出强调的一个观点。学生是语文学习的主人,在教学过程中,教师要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,提高能力。