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【摘要】翻转课堂现已形成了特定的教学模式，而且与传统教学模式相比，翻转课堂学习形式的翻转、课堂互动的翻转以及师生角色的翻转等特点对我国教育领域产生了重要影响。尝试将翻转课堂教学模式运用于《网页设计》课程中，将课前、课中、课后连贯一体，并设计出适应这种教学模式的教学模型以及教学方案。高校“网页设计”课也具备软硬件及师生授课方面的可行性，将翻转课堂模式应用于“网页设计”课程教学中，课堂效果明显。
【关键词】翻转课堂 教学模式 网页设计
【Abstract】the flipped classroom has formed a specific teaching model， and compared with the traditional teaching model， classroom learning， classroom interaction flipping form and the roles of teachers and students etc. the flipped classroom has an important influence on the field of education in China. This paper attempts to apply the flipped classroom teaching mode in the course of “web design”， which integrates the pre class， in class and after class. The “web design” course in Colleges and universities also has the feasibility of hardware， software and the teaching of teachers and students， which will be used in the teaching of “web design” course.
【Key Words】the flipped classroom； teaching model； web design
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0236-02
一、引言
《网页设计》课程是本科院校计算机专业学生的专业核心课程，网页设计专业知识是计算机专业学生在未来工作中不可或缺的工具，因此网页设计课程教学改革具有重要意义。翻转课堂已成为近几年全球教育的一个热点话题。2011年3月，美国人萨尔曼·可汗在技术、娱乐和设计大会发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，翻转课堂更是引发了全球范围内的研究热潮[1]。借助信息技术变革来提升教学质量已经成为了当前教育发展的趋势，而翻转课堂成为了当今国内教学改革的新方向。该模式将传统课堂知识传授和知识内化进行了颠倒。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推进信息技术和教学的融合，培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、协作学习。在“网页设计”教学中运用翻转课堂模式，解决了因材施教、培养学生创新意识的教学难题，具有重要的现实意义。
二、翻转课堂涵义和特征
翻转课堂起源于美国林地公园高中的两位高中化学老师给学生补课的事件。他们录制教学视频生成的媒体文件上传到网络，由学生自己在家观看教学视频进行学习，回到课堂上完成作业任务并对自学过程中遇到的问题进行排解。这种教学方法翻转了学习的场所，和传统课堂教学在教室上课，学生回家完成作业的方式正好“颠倒”，因此被形象地称为“翻转课堂”。教育在于培养具有综合能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，注重的是学生的技能学习，尊重学生的创造性和差异性，重在培养应用型的人才。但在实际的教学实践中，由于课堂时间有限，教师提出的任务利用一节课的时间基本无法完成，导致学生无法连贯性地学习，达不到预期的教学效果； 而如果利用多次课时完成一个学习任务，又让知识点的呈现不连续，学生在学习中对知识的衔接还要消耗一定的时间，教学效果不尽人意。在这种操作型教学内容的课堂中，尝试采用翻转课堂教学模式，可以有效地完成教学任务，为我们的课堂注入了新的活力。[2]
翻转课堂彻底改变了以往的教学模式，从“课上传授、课后内化”，转变为“课前传授、课上内化”。录制两个教学视频，时间分别为6～8分钟，同时根据视频制作导学案，将资料共享至班级群中，学生可利用手机终端下载微视频，并利用课余时间观看视频和导学案，提出自己的问题，在班级群中讨论。老师将学生反馈信息进行汇总与整合，在课堂集中讨论与解决。通过课前教学视频与导学案的学习，学生对网页设计有了一定的理解与掌握，实现了知识的外化。学生在上课前先根据老师给的视频或其它资料进行学习，课堂主要用于问题探究、问题讨论、疑难解答及作业完成等。这一教学模式使学生充分发挥其自主学习能力，激发了他们的学习热情，效果甚佳。
三、翻转课堂应用于教学的理论基础
《网页设计》是一门实践性强的课程，往往越到后期，操作步骤越难记忆，但是翻转课堂教学可以让学生在传统实践教学的局限。学生依据自主学习能力，充分利用家里或适宜学习的场所里自由选择时间学习，不再受时间和空间的約束，恰恰突破了用课前时间学习视频内容，直到学会或领悟为止。特别是针对于困难或繁忙的学生，翻转课堂教学效果显得尤为突出。
学生需要有足够的耐心和精力练习操作。从当前《网页设计》的教学方法来讲，教师多采用操作为主、理论为辅的教学方法，学生通过对案例的制作来掌握操作步骤与知识点的理解。而翻转课堂所具有的“颠覆性”为《网页设计》项目教学与任务驱动提供了良好条件。[3] 四、翻转课堂在网页设计课程中的应用
（一）课前环节
翻转课堂通过视频教学和新技术手段将抽象的知识形象化、具体化，让学生对知识内容的理解变得更直观、更容易，从而减轻学生的学习压力，提升学习兴趣和动力。而传统教学工具主要以黑板、粉笔等为主，虽然在多媒体教室授课，但现代化技术也仅仅以PPT的形式出现，课程内容比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣。教师在教学视频的设计上要以重点知识、教学目标为主要参考依据，设计出创新的、完善的、具有吸引力的教学视频。根据本节实验课的教学内容及教学目标，运用视频录制设备将教学内容录制成视频，翻转课堂的教学视频一般不超过10分钟。
网页设计的视觉风格、网页布局与设计、网页色彩设计、网页设计中元素的制作，以及利PS完成网页设计等，教师应基于本次课堂所要教授的网页设计内容，制定教学目标，浓缩教学内容，录制出相关知识点的6～8分钟的教学视频，设计一些有针对性、难度适宜的练习题，最后将这些资料上传至网络供学生提前学习。在此期间，教师需要注意加强对学生自学情况的监督，加强与学生的互动，才能使学生真正学到东西。如遇到问题，除了反复观看教学视频外，还可以上网查找资料，也可以及时和教师、同学进行交流，从而解决问题。
（二）课中环节
首先，教师利用10分钟的时间对当堂课的总体知识进行叙述，协助学生将课前自学的知识点联系在一起，已达到对课程内容的完全掌握。然后将学生分为5～8人的活动小组，教师将有探究价值的问题作为小组活动主题，出设计小组活动课题。活动小组成员共同设计解决问题的方法、操作过程，并完成探讨过程中出现的新问题。而学生因先仔细听教师对知识点的讲解和归纳，对自己的比课前学习，进行巩固加深。然后完成小组课题的作业，遇到难点一定要多实践，虚心向同学和教师请教。完成课题后，利用多媒体技术展示自学成果。学生展示小组成果的过程也是学生重复回忆重点知识的过程，有利于对本节课所学知识的内化和巩固。成果展示的形式要具有多样化，这样既有利于掌握网页设计知识，又提高了表达能力。[4]
（三）课后环节
课后模块主要是对本节课知识的巩固和复习，让知识内化为学生自身素质的一部分。在本节课完成后，学生自主将自己小组成员设计的活动方案和成果上传至网络学习平台上，每位同学都能从其他小组成果中得到启发和感悟。通过课下的总结和反思，使学生巩固强化本节課的重点知识，深化认识和理解，是内化“网页设计”知识的重要环节。同时，学生上传的活动成果是复习的重要资料，是评价教师课堂教学的重要依据，也是教师开展教学的重要资源。学生能更好地完成教程理论的理解，提高其创新能力，拓宽专业视野。除了自主学习新课程内容之外，视频教学中还有相应的测试作业需要学生独立完成，这可以帮助学生进行自我检测，从而掌握自己的学习情况。
五、结束语
翻转课堂并非推翻传统课堂，而是通过网络课程学生可以随时自学、复习等，有利于学生的个性化学习；通过实时课堂，学生可以讨论交流，进行探究等，有利于其对知识的理解和掌握。对传统课堂的补充，把课堂交给学生，实现课堂时间效率的最大化。而它也将促进我国课程教学改革向纵深的方向发展便于学生自我掌控学习情况学生在课前学习教学视频时，可以根据自己的能力和学习状况利用快慢、暂停、重播、快进或倒退等方式实现对视频节奏的控制，直到学会知识内容为止。同时，在课堂教学中充分利用翻转课堂带给来的优势，提高学生的学习兴趣和课堂效率。在教学改革的过程中，翻转课堂以其独特的优势和信息技术的魅力引起了职业教育界的研究热潮。随着信息化的发展，预想不久的将来，翻转课堂教学模式必将在课堂中广泛应用。
参考文献：
[1]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8） ：73-78，97
[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6） ： 41-44
[3]陈晶.翻转课堂教学模式在中职教育中的应用初探[J].信息与电脑：理论，2014（1） ：252-253
[4]袁雪雯，沈雁飞.翻转课堂与形成性评价结合的教改思路构建[J].中国校外教育，2015（33）：37-38
【关键词】翻转课堂 教学模式 网页设计
【Abstract】the flipped classroom has formed a specific teaching model， and compared with the traditional teaching model， classroom learning， classroom interaction flipping form and the roles of teachers and students etc. the flipped classroom has an important influence on the field of education in China. This paper attempts to apply the flipped classroom teaching mode in the course of “web design”， which integrates the pre class， in class and after class. The “web design” course in Colleges and universities also has the feasibility of hardware， software and the teaching of teachers and students， which will be used in the teaching of “web design” course.
【Key Words】the flipped classroom； teaching model； web design
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0236-02
一、引言
《网页设计》课程是本科院校计算机专业学生的专业核心课程，网页设计专业知识是计算机专业学生在未来工作中不可或缺的工具，因此网页设计课程教学改革具有重要意义。翻转课堂已成为近几年全球教育的一个热点话题。2011年3月，美国人萨尔曼·可汗在技术、娱乐和设计大会发表主题为“让我们用视频重造教育”的演讲后，翻转课堂更是引发了全球范围内的研究热潮[1]。借助信息技术变革来提升教学质量已经成为了当前教育发展的趋势，而翻转课堂成为了当今国内教学改革的新方向。该模式将传统课堂知识传授和知识内化进行了颠倒。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推进信息技术和教学的融合，培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、协作学习。在“网页设计”教学中运用翻转课堂模式，解决了因材施教、培养学生创新意识的教学难题，具有重要的现实意义。
二、翻转课堂涵义和特征
翻转课堂起源于美国林地公园高中的两位高中化学老师给学生补课的事件。他们录制教学视频生成的媒体文件上传到网络，由学生自己在家观看教学视频进行学习，回到课堂上完成作业任务并对自学过程中遇到的问题进行排解。这种教学方法翻转了学习的场所，和传统课堂教学在教室上课，学生回家完成作业的方式正好“颠倒”，因此被形象地称为“翻转课堂”。教育在于培养具有综合能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，注重的是学生的技能学习，尊重学生的创造性和差异性，重在培养应用型的人才。但在实际的教学实践中，由于课堂时间有限，教师提出的任务利用一节课的时间基本无法完成，导致学生无法连贯性地学习，达不到预期的教学效果； 而如果利用多次课时完成一个学习任务，又让知识点的呈现不连续，学生在学习中对知识的衔接还要消耗一定的时间，教学效果不尽人意。在这种操作型教学内容的课堂中，尝试采用翻转课堂教学模式，可以有效地完成教学任务，为我们的课堂注入了新的活力。[2]
翻转课堂彻底改变了以往的教学模式，从“课上传授、课后内化”，转变为“课前传授、课上内化”。录制两个教学视频，时间分别为6～8分钟，同时根据视频制作导学案，将资料共享至班级群中，学生可利用手机终端下载微视频，并利用课余时间观看视频和导学案，提出自己的问题，在班级群中讨论。老师将学生反馈信息进行汇总与整合，在课堂集中讨论与解决。通过课前教学视频与导学案的学习，学生对网页设计有了一定的理解与掌握，实现了知识的外化。学生在上课前先根据老师给的视频或其它资料进行学习，课堂主要用于问题探究、问题讨论、疑难解答及作业完成等。这一教学模式使学生充分发挥其自主学习能力，激发了他们的学习热情，效果甚佳。
三、翻转课堂应用于教学的理论基础
《网页设计》是一门实践性强的课程，往往越到后期，操作步骤越难记忆，但是翻转课堂教学可以让学生在传统实践教学的局限。学生依据自主学习能力，充分利用家里或适宜学习的场所里自由选择时间学习，不再受时间和空间的約束，恰恰突破了用课前时间学习视频内容，直到学会或领悟为止。特别是针对于困难或繁忙的学生，翻转课堂教学效果显得尤为突出。
学生需要有足够的耐心和精力练习操作。从当前《网页设计》的教学方法来讲，教师多采用操作为主、理论为辅的教学方法，学生通过对案例的制作来掌握操作步骤与知识点的理解。而翻转课堂所具有的“颠覆性”为《网页设计》项目教学与任务驱动提供了良好条件。[3] 四、翻转课堂在网页设计课程中的应用
（一）课前环节
翻转课堂通过视频教学和新技术手段将抽象的知识形象化、具体化，让学生对知识内容的理解变得更直观、更容易，从而减轻学生的学习压力，提升学习兴趣和动力。而传统教学工具主要以黑板、粉笔等为主，虽然在多媒体教室授课，但现代化技术也仅仅以PPT的形式出现，课程内容比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣。教师在教学视频的设计上要以重点知识、教学目标为主要参考依据，设计出创新的、完善的、具有吸引力的教学视频。根据本节实验课的教学内容及教学目标，运用视频录制设备将教学内容录制成视频，翻转课堂的教学视频一般不超过10分钟。
网页设计的视觉风格、网页布局与设计、网页色彩设计、网页设计中元素的制作，以及利PS完成网页设计等，教师应基于本次课堂所要教授的网页设计内容，制定教学目标，浓缩教学内容，录制出相关知识点的6～8分钟的教学视频，设计一些有针对性、难度适宜的练习题，最后将这些资料上传至网络供学生提前学习。在此期间，教师需要注意加强对学生自学情况的监督，加强与学生的互动，才能使学生真正学到东西。如遇到问题，除了反复观看教学视频外，还可以上网查找资料，也可以及时和教师、同学进行交流，从而解决问题。
（二）课中环节
首先，教师利用10分钟的时间对当堂课的总体知识进行叙述，协助学生将课前自学的知识点联系在一起，已达到对课程内容的完全掌握。然后将学生分为5～8人的活动小组，教师将有探究价值的问题作为小组活动主题，出设计小组活动课题。活动小组成员共同设计解决问题的方法、操作过程，并完成探讨过程中出现的新问题。而学生因先仔细听教师对知识点的讲解和归纳，对自己的比课前学习，进行巩固加深。然后完成小组课题的作业，遇到难点一定要多实践，虚心向同学和教师请教。完成课题后，利用多媒体技术展示自学成果。学生展示小组成果的过程也是学生重复回忆重点知识的过程，有利于对本节课所学知识的内化和巩固。成果展示的形式要具有多样化，这样既有利于掌握网页设计知识，又提高了表达能力。[4]
（三）课后环节
课后模块主要是对本节课知识的巩固和复习，让知识内化为学生自身素质的一部分。在本节课完成后，学生自主将自己小组成员设计的活动方案和成果上传至网络学习平台上，每位同学都能从其他小组成果中得到启发和感悟。通过课下的总结和反思，使学生巩固强化本节課的重点知识，深化认识和理解，是内化“网页设计”知识的重要环节。同时，学生上传的活动成果是复习的重要资料，是评价教师课堂教学的重要依据，也是教师开展教学的重要资源。学生能更好地完成教程理论的理解，提高其创新能力，拓宽专业视野。除了自主学习新课程内容之外，视频教学中还有相应的测试作业需要学生独立完成，这可以帮助学生进行自我检测，从而掌握自己的学习情况。
五、结束语
翻转课堂并非推翻传统课堂，而是通过网络课程学生可以随时自学、复习等，有利于学生的个性化学习；通过实时课堂，学生可以讨论交流，进行探究等，有利于其对知识的理解和掌握。对传统课堂的补充，把课堂交给学生，实现课堂时间效率的最大化。而它也将促进我国课程教学改革向纵深的方向发展便于学生自我掌控学习情况学生在课前学习教学视频时，可以根据自己的能力和学习状况利用快慢、暂停、重播、快进或倒退等方式实现对视频节奏的控制，直到学会知识内容为止。同时，在课堂教学中充分利用翻转课堂带给来的优势，提高学生的学习兴趣和课堂效率。在教学改革的过程中，翻转课堂以其独特的优势和信息技术的魅力引起了职业教育界的研究热潮。随着信息化的发展，预想不久的将来，翻转课堂教学模式必将在课堂中广泛应用。
参考文献：
[1]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8） ：73-78，97
[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6） ： 41-44
[3]陈晶.翻转课堂教学模式在中职教育中的应用初探[J].信息与电脑：理论，2014（1） ：252-253
[4]袁雪雯，沈雁飞.翻转课堂与形成性评价结合的教改思路构建[J].中国校外教育，2015（33）：37-38