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中学生的语言学习认知规律和学习习惯告诉我们：注重对他们学习策略的指导和培养，不仅能够使得学生获得全面的英语学习方法，还能够帮助学生构建更为丰富的语言知识结构体系，提高学生对语言学习和使用的能力。英语资源学习策略的合理运用，一方面，能够帮助学生加深对语言知识的理解感悟，为技能的获取奠定坚实物质基础；另一方面，能够拓宽学生的语言学习和认知思维，培养学生丰富的语言文化想象能力。从某种意义上说，学生英语资源学习策略的培养就是在依据资源引导生成的基础上，夯实学生学习和使用语言的方法，提高学生的综合语言运用能力。
1．优化文本资源，培养学生科學学习方法
文本是学生学习和使用英语的主要渠道和载体。在教学中，优化文本资源，一方面，能够为学生更好学习和使用英语奠定坚实基础，提高学生的理解感悟能力；另一方面，能够为学生形成合理科学的学习方法提供必要的指导帮助。这就要求教师在教学中对文本资源予以优化，以便发挥其价值和意义。
笔者以为，优化文本资源，就是在注重发挥文本的引导作用前提下，最大限度地帮助学生构建更为科学合理的知识结构体系，培养学生正确的英语学习思维和方法。在文本资源的优化过程中，首先，培养学生的语篇概括能力，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入研读文本；其次，注重挖掘文本资源中知识的内在联系结构，培养学生严密的语言学习逻辑思维；最后，要求学生能够围绕文本资源，激发自身的学习思维潜能，对文本资源能够予以创新。
在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，为了优化文本资源，笔者采用了如下的教学方法：（1）要求学生在自主阅读的前提下能够运用文章中的一些核心词汇对文章进行概括，以此来培养学生的整体理解感悟能力；（2）要求学生能够根据文本资源内容，思考：①What did I do when the earthquake started?②How did I was found?③How to protect myself?（3）要求学生能够就文章的内容说出各自的学习过程和方法，以便其他学生能够予以学习和运用。
2．丰富资源渠道，培养学生语言运用能力
学习资源的渠道可谓是丰富多彩。学生在尝试了多种资源后，不仅能够拓宽自己的学习知识视野，而且还能够在多种学习途径的过程中不断提高自身的综合语言运用能力。这些资源渠道的扩展，能够激发学生的学习兴趣和激情，还能够培养学生的丰富想象力和正确的英语学习思维能力。
在多种资源渠道的引导下，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法来学习和使用英语。在教学中，除了使用好文本资源外，我们不妨尝试如下的方法：首先，利用现代化的学习资源，特别是点读物和媒体等，帮助学生获取富有时代特色的语言文化知识；其次是，鼓励学生多阅读英文类报刊杂志，以便他们能够获取新鲜的语言文化素材；最后，利用好身边的学习资源渠道，鼓励学生积极参与和投入，比如利用好英语角、班级学习园地等等。
笔者在讲解“Reading”环节的教学时，往往要求学生能够利用网络媒体的资源优势来查找与文本相关的背景知识，以丰富学生的语言文化知识。在此基础上，鼓励学生就阅读中的语言文化知识、语法用法功能等方面进行灵活运用，以提高学生的综合语言运用能力。这些方法的运用，不仅帮助学生拓宽了文化背景知识，同时也为他们的知识获取奠定了基础。
3．发挥资源生成，培养学生多元学习思维
资源本身是一种学习的物质载体，只是学生用来获取的一种途径和方法。但资源一旦被学生所运用，就会产生无穷的价值意义。这也就是说，在教学中发挥好学习资源的生成作用，不仅能够帮助学生养成正确的英语学习思维和语言感知，还能够让学生在多元化的运用中培养丰富的思维想象力。
这就要求我们教师在教学的过程中应该围绕上述特点，予以合理的指导，鼓励学生在学习资源的过程中深入感悟资源所带来的引导示范性和内化生成性。这种资源生成主要体现在：（1）与其他学生资源综合运用，发挥综合作用；（2）鼓励学生尝试和探索运用多样化的思维参与课程学习过程，丰富学生的语言学习思维；（3）鼓励学生运用多种语言方式来表达，以体现学生的语言学习和使用过程。教师发挥好这些资源生成作用，更能够优化课程教学过程和方法，提高教学效果和学生学科素养。
综上所述，在英语教学中，注重学生英语资源学习策略的指导，能够在培养学生多元化学习和实用英语语言的基础上，更为科学合理地学习和使用资源，优化学习过程和方法。这种学习策略的有效运用，更是培养倡导任务型教学模式的一种延伸，让资源的合理有效运用成为培养学生创造性思维的阵地和途径。
（作者单位:江苏省运河初级中学）
1．优化文本资源，培养学生科學学习方法
文本是学生学习和使用英语的主要渠道和载体。在教学中，优化文本资源，一方面，能够为学生更好学习和使用英语奠定坚实基础，提高学生的理解感悟能力；另一方面，能够为学生形成合理科学的学习方法提供必要的指导帮助。这就要求教师在教学中对文本资源予以优化，以便发挥其价值和意义。
笔者以为，优化文本资源，就是在注重发挥文本的引导作用前提下，最大限度地帮助学生构建更为科学合理的知识结构体系，培养学生正确的英语学习思维和方法。在文本资源的优化过程中，首先，培养学生的语篇概括能力，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入研读文本；其次，注重挖掘文本资源中知识的内在联系结构，培养学生严密的语言学习逻辑思维；最后，要求学生能够围绕文本资源，激发自身的学习思维潜能，对文本资源能够予以创新。
在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，为了优化文本资源，笔者采用了如下的教学方法：（1）要求学生在自主阅读的前提下能够运用文章中的一些核心词汇对文章进行概括，以此来培养学生的整体理解感悟能力；（2）要求学生能够根据文本资源内容，思考：①What did I do when the earthquake started?②How did I was found?③How to protect myself?（3）要求学生能够就文章的内容说出各自的学习过程和方法，以便其他学生能够予以学习和运用。
2．丰富资源渠道，培养学生语言运用能力
学习资源的渠道可谓是丰富多彩。学生在尝试了多种资源后，不仅能够拓宽自己的学习知识视野，而且还能够在多种学习途径的过程中不断提高自身的综合语言运用能力。这些资源渠道的扩展，能够激发学生的学习兴趣和激情，还能够培养学生的丰富想象力和正确的英语学习思维能力。
在多种资源渠道的引导下，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法来学习和使用英语。在教学中，除了使用好文本资源外，我们不妨尝试如下的方法：首先，利用现代化的学习资源，特别是点读物和媒体等，帮助学生获取富有时代特色的语言文化知识；其次是，鼓励学生多阅读英文类报刊杂志，以便他们能够获取新鲜的语言文化素材；最后，利用好身边的学习资源渠道，鼓励学生积极参与和投入，比如利用好英语角、班级学习园地等等。
笔者在讲解“Reading”环节的教学时，往往要求学生能够利用网络媒体的资源优势来查找与文本相关的背景知识，以丰富学生的语言文化知识。在此基础上，鼓励学生就阅读中的语言文化知识、语法用法功能等方面进行灵活运用，以提高学生的综合语言运用能力。这些方法的运用，不仅帮助学生拓宽了文化背景知识，同时也为他们的知识获取奠定了基础。
3．发挥资源生成，培养学生多元学习思维
资源本身是一种学习的物质载体，只是学生用来获取的一种途径和方法。但资源一旦被学生所运用，就会产生无穷的价值意义。这也就是说，在教学中发挥好学习资源的生成作用，不仅能够帮助学生养成正确的英语学习思维和语言感知，还能够让学生在多元化的运用中培养丰富的思维想象力。
这就要求我们教师在教学的过程中应该围绕上述特点，予以合理的指导，鼓励学生在学习资源的过程中深入感悟资源所带来的引导示范性和内化生成性。这种资源生成主要体现在：（1）与其他学生资源综合运用，发挥综合作用；（2）鼓励学生尝试和探索运用多样化的思维参与课程学习过程，丰富学生的语言学习思维；（3）鼓励学生运用多种语言方式来表达，以体现学生的语言学习和使用过程。教师发挥好这些资源生成作用，更能够优化课程教学过程和方法，提高教学效果和学生学科素养。
综上所述，在英语教学中，注重学生英语资源学习策略的指导，能够在培养学生多元化学习和实用英语语言的基础上，更为科学合理地学习和使用资源，优化学习过程和方法。这种学习策略的有效运用，更是培养倡导任务型教学模式的一种延伸，让资源的合理有效运用成为培养学生创造性思维的阵地和途径。
（作者单位:江苏省运河初级中学）