过去教学，我只注意传授知识，重视培养学生的记忆，但这是不够的。现在教学，我根据素质教育的要求，加强了对学生思维的训练。目的是培养运用知识的能力。其实，语文学科也是思维训练很强的学科。以阅读教学而言，阅读的过程也就是和作者一起思考，恢复作者当时的情景并产生新的启迪的过程。在阅读中参与了学生活生生的思维活动后，静态的教材就必会变为动态的教材，其教学效果就会不言而喻，事半功倍。在教学中如果不让学生由记忆进入思维，由一般思维进入创造思维，那么我们的学生在死记硬背的基础上学到的知识，就很难适应越来越错综复杂、变化多端的客观现实。所以语文阅读教学应加强对学生的思维训练。
　　巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”为了进行思维训练，我在教学中以“疑”为教学起点，激发、指导学生在阅读中产生“问题”情景，进行分析而表达出问题来，再引导他们展开积极的思维活动，在讨论中经过思维加工，重新发现作者当时的情景和经验，解决问题，并完成自身的更新和发展。一般情况下，我把教学过程分为两步：第一步让学生自学课文，发现问题，提出问题；第二步组织并引导学生研讨，解决问题。在加强对学生的思维训练中，我紧抓以下几个环节：
　　一、 引导、激发并鼓励学生发现问题、进行质疑
　　古人说：“读书无疑者教有疑，有疑者却无疑。”我指导学生自学课文时，从多角度、多方面发现问题，并从横向、纵向比较进行质疑，发掘他们求知的内动力。如教《听潮》，我启发学生从文章的题目与内容的关系、听潮的环境与听潮描写的关系。结果，学生从描写方面就提出了许多问题。如：为什么作者想象大海呻吟时象“诗人一般”，而不象“战士一般”？描写海潮涨潮时，连用8种声音，既有古战场的厮杀声，又有现代武器发出的声音是否杂乱？描写大海沉睡时，大小岛屿怎么会“依”在一起？我还激发学生从《听潮》与《春》、《海边仲夏夜》等进行横向比较，学生就又提出：一般写景的散文主要从视觉的角度来写，而本文为什么却从听觉的角度来写？
　　可见，只要引导学生从不同角度去思考，激发他们把已有的知识与新的认识进行比较，积极思维，就一定能提出有分量的问题来，这是学生思维飞跃的起点，应充分肯定与鼓励。
　　二、 针对学生提问，教师要有针对性地给以解决
　　教《听潮》时，我以题目为何不用《观潮》为题引导学生，先简略解决结构方面的问题，接着重点解决具体描写方面的问题。我让学生谈自己认为描写的最美的段落，并阐明理由。相应解决每一段落中学生提出的有关问题。这样由个别到一般，由具体到抽象，学生既得到了美的感受，又学习了抓住特点展开联想、想象，会声会色的描写手法。然后再体会观潮者的感情起伏，引出作者用“伟大的乐章”来赞美海潮，这样自然地弄清了用《听潮》为题而不用《观潮》为题的原因。
　　三、在解决问题时，教师要善于根据学生的思维水平设计问题，略加点拨，给学生思维加工以适当的坡度
　　在解决为什么用“血腥”来修饰“浪花”这一问题时，我除启发学生联系上下文与作者想象成千军万马的战争相呼应外，还请学生估计：作者听潮听了多少时间？这样点拨，使学生既领悟到此时旭日东升，浪花为朝霞染红，用“血腥”来修饰很贴切；又体会到作者整夜听潮，对大海深沉的爱。
　　四、不限于语文，按教学目的，灵活多样地强化思维训练，以开发智力，促进学生进行自身的更新与发展
　　在《听潮》一课结束时，我让学生回去有条件的欣赏贝多芬的《田园交响乐》中的两个片段（“溪边景色”和“暴风雨”）。一方面进一步加强美的教育，一方面请学生根据音乐形象，结合自己的生活体验，进行想象，再现一幅幅的画面。然后用语言把一幅幅的画面描绘出来，这既能训练学生的形象思维和创造思维，又能让学生练习刚从课文中学到的写作方法。
　　总之，为了加强对学生的思维训练，教师不但应深入钻研教材，较准确地估计学生的思维能力与水平。做到胸有成竹，而且要有独立处理教材的能力和课堂应变的能力。这就要求教师在教学中不断努力，和学生一起进行自身的更新和发展。