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曾经在一则电视广告中看到这句话——懒是人类进步的原动力，它让我愕然进而迷惑：懒，曾几何时成为了人类进步的原动力？
细细回味才发现，懒惰其实可以推动人们去创新。很明显的例子是：人们看电视要坐在离电视机几米远的地方，因为懒得从舒适的沙发上站起来，走到电视机前去调电视，故而发明了遥控器；人们懒得走路，故而发明了各种交通工具；人们懒得动脑筋计算，故而发明了计算机；人们懒得费力挑水，故而发明了自来水……这一切，都是人类进步的标志。细想，人类在生产生活中的发明、创造，有许多都是因为“懒惰”在后面推动着。
万种风情激不起半点涟漪
上高三文科班的复习课《空间中的直线与平面的位置关系》，我从线面的位置关系——线与面平行、线与面相交入手，讲到线线、线面平行的判定定理、性质定理，然后讲到线面相交的特殊情况——线面垂直的判定定理、性质定理。我充分分析了这四个定理，并将线面位置中的线线位置关系提出来讨论，让学生加强对这四个定理的理解，并让他们体会定理中的关键点。我根据自己的设计思路进行教学，分析透彻，归纳全面，前后连贯了整个的知识体系，明了而清晰。
当下课铃打响时，我发现就这些图形、概念、性质、定理，我滔滔不绝地讲了整整一节课，极其口干舌燥。
课间休息，不竟回想起学生的课堂表现：除极个别学生上课认真听讲以外，小部分学生头低着，根本不看黑板，我的板书设计他们丝毫没有理会；有的学生虽然常抬头看黑板，却是眼神迷离，思绪飘渺，根本没有随我的授课节奏动脑筋；有的一边看书一边听我分析，显得很忙，可对我提出的问题却是答非所问，让人哭笑不得……整堂课气氛有点沉闷，学生大脑大都处于休眠状态，纵然我使出“万种风情”依然激不起学生一丁点的涟漪，所以一节课下来我有一种挫败感。
吾将上下求索
在责任心的拷问下，我开始寻求出路。我苦苦思索——
课堂上学生为什么不认真听课、不好好做作业呢？
他们不喜欢数学，没有好的数学学习习惯！
他们为什么不喜欢数学，没有好的学习习惯呢？
数学学习单调无趣，学习内容狭窄、乏味。很多学生习惯于在老师的“监督”下学习，没有学习自觉性，没养成科学的学习习惯。
怎么才能改变学习生活单调的状况？怎么才能让所学的内容丰富起来，才能激发学生的学习兴趣？如何培养他们良好的学习习惯呢？
……
我不断提出问题、寻求答案，再提出问题、再寻求答案。我在书籍、杂志、网络中寻找方法和经验；我在课堂上一步一个脚印地实践、修正，在课后一次次地反思、调整教法……
柳暗花明又一村
在听了魏书生老师的几次讲座，拜读了他的几本书之后，我开始找到了答案。魏老师是有名的“懒”教师，却是一个智慧的人，他的“懒”是建立在智慧基础之上的懒，是建立在勤奋之上的懒。而我总在思考如何才能做一个学生喜欢的“懒”老师。
在课堂上能够“懒”，就要求备课要跟上。认真上好每一节课是提高教学质量的关键，而备好课是上好课的前提，所以备课在教师职业生涯中始终是一项举足轻重的基本功。备课是上课前的一种准备和设想，需要周密思考、精心设计，但备课不能太注重形式，应不拘一格，打破形式上的枷锁，以提高课堂教学有效性为宗旨。备课要考虑学生实际，要考虑学生的认知规律，要找准知识的生长点，做好教学设计。课堂上教师不能一言堂、满堂灌，而要充分发挥学生的主体作用。我尝试着“凡是学生能看（书）会的都不讲；凡是班干部能教会的都不讲”的做法。这样的“懒”没有影响教学效果，我的数学课堂慢慢丰富起来了。我不仅教数学，还带他们去发现身边无处不在的数学，体验数学的神奇，享受数学给我们生活带来的方便与变化。我和学生一起“挤”时间，让他们拥有一些属于自己的时间。我指导学生提高学习效率，从课堂高效听讲，到课后高效复习；从如何记笔记，到如何选择习题……
如何在批改作业上偷“懒”？学校一般都要求教师对学生的作业全批全改，如此可以全面了解学生的学习情况，使得教学更有针对性，学生可以普遍受益。但这种批改方式，使教师花费的时间精力多、负担重，还可能助长某些学生的依赖性、被动性。有鉴于此，我们应该针对作业的难易程度和完成情况，采取部分批改和互改、小组批改、随堂批改等方式进行。单元测试考完后怎样改试卷呢？传统的做法是学生考完交卷后老师逐一批改，过一两天老师下发试卷进行评讲。现在我尝试着采用二次评分的办法：周四文科数学有两节连堂课，第一节我先让学生在规定时间内答完试卷后，把试卷放在课桌上去休息，第二节上课时要求学生拿出红笔，收好文具，我开始评讲试卷。这样做比改了过后隔较长时间去评讲的效果要好得多，因为学生都想知道自己做得对不对，能很快体验成功的喜悦。评讲试卷时要求学生将正确的打勾，错误的不打叉，也不改正，强调专心听讲，注意听懂。讲完后我即打分，再发给学生改错，将改正后的分数加上去。还没改正确的，可及时安排优秀学生进行一对一辅导，讲解后再改。这样，学生在单元测试过程中的感受、收获颇丰，效果很好。
对学生记不住的东西怎么办呢？老师总是要花很多时间去督促学生。我们要想办法提高学生的记忆效果，关于这类问题的研究很多。我这里想说的是利用教室墙壁资源，提高知识的“见面率”，从而达到记忆的效果。教室墙壁不需要整齐划一，把学生记不住的公式写大点，贴在墙上，让学生随时见面。比如学生老是记不住两角和差的正、余弦公式，我就画了一张表，后面写了几个字（不要撕）。
sin（？琢±？茁）=sin？琢cos？茁±cos？琢sin？茁
cos（？琢±？茁）=cos？琢cos？茁？芎sin？琢sin？茁
这样，学生在一定时间内无意识地记住了这些东西，这比要求学生强记十遍二十遍的效果更好。
“懒”教师也要善于培养助手。看起来让学生做事，是为了减轻老师的负担，其实不然。这更重要的是给学生一个增长能力的机会，学生只有更多地做事，参与管理，参与制订计划，他才能增长能力，增强主人翁的责任感。 平凡点滴总关情
“懒”教师还必须多走近学生。因为他们年轻，我们要原谅他们大大小小的错误，要体谅他们成长中的烦恼和苦闷，要给他们多一点长大的空间和时间，并且给他们可能的帮助。
成长是需要搀扶的。
我给他们讲自己的成长故事；讲我的失败，我的烦恼，我走过的弯路；讲我的成功，我的追求，我的不懈努力……
我倾听他们成长的声音。听他们讲述自己的爱好、烦恼，讲那些他们的父母无暇去听的琐事，听他们大谈心中的偶像、爱看的小人书……
我感谢他们给我的点滴帮助；我为自己的错误、失误真诚地向他们道歉；我希望他们懂得尊重自己与尊重别人……
我看到了变化，看到他们眼神中跳跃的光彩，看到了他们身上的青春活力！
我终于可以不再批改太多的作业；终于可以在课堂上少讲或不讲了。更让我惊喜的是，在不断的反省与思考中，我发现了自身更多的优点和缺点——我在一个全新的层面上认识了自己。
我告诉他们做事要脚踏实地，做人要实实在在；我告诉他们学无止境，学习要有毅力、有恒心；我告诉他们律己要严、待人要宽……我的耳边就常常回荡着自己说过的话，常常仿佛面对无数双眼睛，我就不能不时时监督、评价、调整自己的所思所为。我看见了自己的成长，快速地、健康地、蓬勃地成长！这真是一个意外的收获！
我感谢学生，他们让我收获了远远超出想象的一切。我庆幸自己的“懒”，我的“懒”让我学会了思考，从而收获多多。
可是现在，我不敢再懒下去了，我有太多的东西要学，有太多的问题要找到答案，有太多的计划要付诸实施，我的学生期待着我带给他们更多的东西。
做个学生喜欢的“懒”教师
我们要想成为一个最好的老师，首先要做个“懒”老师。要想做“懒”老师，自己思想首先要放开，对自己的学生要放心；要想做“懒”老师，课堂的教学形式要放开，要大胆采用丰富多彩的课堂教学、课堂管理形式：要想做“懒”老师，教师的教学方法、教学手段要放开，课堂上学生能做的事尽量让学生自己做。教师的“懒”应该是有的放矢，而不是随意的“懒”，更不是放任自流、不管不问；教师的“懒”必须建立在胸有成竹的基础之上，务必做到课前精心准备和独到设计，要“懒”得科学、合理，“懒”得有方、有度，“懒”得有心、有效。懒只是一种外在的表象，在懒的背后，教师付出的是更多的心思和汗水。“懒”教师时时在思考怎样才能“懒”出高效、“懒”出精彩。
适时适度的“懒”更是一种教学艺术。而我，就是想做这样的一个“懒”老师。
（作者单位：广州市南沙第一中学）
责任编辑 邹韵文
细细回味才发现，懒惰其实可以推动人们去创新。很明显的例子是：人们看电视要坐在离电视机几米远的地方，因为懒得从舒适的沙发上站起来，走到电视机前去调电视，故而发明了遥控器；人们懒得走路，故而发明了各种交通工具；人们懒得动脑筋计算，故而发明了计算机；人们懒得费力挑水，故而发明了自来水……这一切，都是人类进步的标志。细想，人类在生产生活中的发明、创造，有许多都是因为“懒惰”在后面推动着。
万种风情激不起半点涟漪
上高三文科班的复习课《空间中的直线与平面的位置关系》，我从线面的位置关系——线与面平行、线与面相交入手，讲到线线、线面平行的判定定理、性质定理，然后讲到线面相交的特殊情况——线面垂直的判定定理、性质定理。我充分分析了这四个定理，并将线面位置中的线线位置关系提出来讨论，让学生加强对这四个定理的理解，并让他们体会定理中的关键点。我根据自己的设计思路进行教学，分析透彻，归纳全面，前后连贯了整个的知识体系，明了而清晰。
当下课铃打响时，我发现就这些图形、概念、性质、定理，我滔滔不绝地讲了整整一节课，极其口干舌燥。
课间休息，不竟回想起学生的课堂表现：除极个别学生上课认真听讲以外，小部分学生头低着，根本不看黑板，我的板书设计他们丝毫没有理会；有的学生虽然常抬头看黑板，却是眼神迷离，思绪飘渺，根本没有随我的授课节奏动脑筋；有的一边看书一边听我分析，显得很忙，可对我提出的问题却是答非所问，让人哭笑不得……整堂课气氛有点沉闷，学生大脑大都处于休眠状态，纵然我使出“万种风情”依然激不起学生一丁点的涟漪，所以一节课下来我有一种挫败感。
吾将上下求索
在责任心的拷问下，我开始寻求出路。我苦苦思索——
课堂上学生为什么不认真听课、不好好做作业呢？
他们不喜欢数学，没有好的数学学习习惯！
他们为什么不喜欢数学，没有好的学习习惯呢？
数学学习单调无趣，学习内容狭窄、乏味。很多学生习惯于在老师的“监督”下学习，没有学习自觉性，没养成科学的学习习惯。
怎么才能改变学习生活单调的状况？怎么才能让所学的内容丰富起来，才能激发学生的学习兴趣？如何培养他们良好的学习习惯呢？
……
我不断提出问题、寻求答案，再提出问题、再寻求答案。我在书籍、杂志、网络中寻找方法和经验；我在课堂上一步一个脚印地实践、修正，在课后一次次地反思、调整教法……
柳暗花明又一村
在听了魏书生老师的几次讲座，拜读了他的几本书之后，我开始找到了答案。魏老师是有名的“懒”教师，却是一个智慧的人，他的“懒”是建立在智慧基础之上的懒，是建立在勤奋之上的懒。而我总在思考如何才能做一个学生喜欢的“懒”老师。
在课堂上能够“懒”，就要求备课要跟上。认真上好每一节课是提高教学质量的关键，而备好课是上好课的前提，所以备课在教师职业生涯中始终是一项举足轻重的基本功。备课是上课前的一种准备和设想，需要周密思考、精心设计，但备课不能太注重形式，应不拘一格，打破形式上的枷锁，以提高课堂教学有效性为宗旨。备课要考虑学生实际，要考虑学生的认知规律，要找准知识的生长点，做好教学设计。课堂上教师不能一言堂、满堂灌，而要充分发挥学生的主体作用。我尝试着“凡是学生能看（书）会的都不讲；凡是班干部能教会的都不讲”的做法。这样的“懒”没有影响教学效果，我的数学课堂慢慢丰富起来了。我不仅教数学，还带他们去发现身边无处不在的数学，体验数学的神奇，享受数学给我们生活带来的方便与变化。我和学生一起“挤”时间，让他们拥有一些属于自己的时间。我指导学生提高学习效率，从课堂高效听讲，到课后高效复习；从如何记笔记，到如何选择习题……
如何在批改作业上偷“懒”？学校一般都要求教师对学生的作业全批全改，如此可以全面了解学生的学习情况，使得教学更有针对性，学生可以普遍受益。但这种批改方式，使教师花费的时间精力多、负担重，还可能助长某些学生的依赖性、被动性。有鉴于此，我们应该针对作业的难易程度和完成情况，采取部分批改和互改、小组批改、随堂批改等方式进行。单元测试考完后怎样改试卷呢？传统的做法是学生考完交卷后老师逐一批改，过一两天老师下发试卷进行评讲。现在我尝试着采用二次评分的办法：周四文科数学有两节连堂课，第一节我先让学生在规定时间内答完试卷后，把试卷放在课桌上去休息，第二节上课时要求学生拿出红笔，收好文具，我开始评讲试卷。这样做比改了过后隔较长时间去评讲的效果要好得多，因为学生都想知道自己做得对不对，能很快体验成功的喜悦。评讲试卷时要求学生将正确的打勾，错误的不打叉，也不改正，强调专心听讲，注意听懂。讲完后我即打分，再发给学生改错，将改正后的分数加上去。还没改正确的，可及时安排优秀学生进行一对一辅导，讲解后再改。这样，学生在单元测试过程中的感受、收获颇丰，效果很好。
对学生记不住的东西怎么办呢？老师总是要花很多时间去督促学生。我们要想办法提高学生的记忆效果，关于这类问题的研究很多。我这里想说的是利用教室墙壁资源，提高知识的“见面率”，从而达到记忆的效果。教室墙壁不需要整齐划一，把学生记不住的公式写大点，贴在墙上，让学生随时见面。比如学生老是记不住两角和差的正、余弦公式，我就画了一张表，后面写了几个字（不要撕）。
sin（？琢±？茁）=sin？琢cos？茁±cos？琢sin？茁
cos（？琢±？茁）=cos？琢cos？茁？芎sin？琢sin？茁
这样，学生在一定时间内无意识地记住了这些东西，这比要求学生强记十遍二十遍的效果更好。
“懒”教师也要善于培养助手。看起来让学生做事，是为了减轻老师的负担，其实不然。这更重要的是给学生一个增长能力的机会，学生只有更多地做事，参与管理，参与制订计划，他才能增长能力，增强主人翁的责任感。 平凡点滴总关情
“懒”教师还必须多走近学生。因为他们年轻，我们要原谅他们大大小小的错误，要体谅他们成长中的烦恼和苦闷，要给他们多一点长大的空间和时间，并且给他们可能的帮助。
成长是需要搀扶的。
我给他们讲自己的成长故事；讲我的失败，我的烦恼，我走过的弯路；讲我的成功，我的追求，我的不懈努力……
我倾听他们成长的声音。听他们讲述自己的爱好、烦恼，讲那些他们的父母无暇去听的琐事，听他们大谈心中的偶像、爱看的小人书……
我感谢他们给我的点滴帮助；我为自己的错误、失误真诚地向他们道歉；我希望他们懂得尊重自己与尊重别人……
我看到了变化，看到他们眼神中跳跃的光彩，看到了他们身上的青春活力！
我终于可以不再批改太多的作业；终于可以在课堂上少讲或不讲了。更让我惊喜的是，在不断的反省与思考中，我发现了自身更多的优点和缺点——我在一个全新的层面上认识了自己。
我告诉他们做事要脚踏实地，做人要实实在在；我告诉他们学无止境，学习要有毅力、有恒心；我告诉他们律己要严、待人要宽……我的耳边就常常回荡着自己说过的话，常常仿佛面对无数双眼睛，我就不能不时时监督、评价、调整自己的所思所为。我看见了自己的成长，快速地、健康地、蓬勃地成长！这真是一个意外的收获！
我感谢学生，他们让我收获了远远超出想象的一切。我庆幸自己的“懒”，我的“懒”让我学会了思考，从而收获多多。
可是现在，我不敢再懒下去了，我有太多的东西要学，有太多的问题要找到答案，有太多的计划要付诸实施，我的学生期待着我带给他们更多的东西。
做个学生喜欢的“懒”教师
我们要想成为一个最好的老师，首先要做个“懒”老师。要想做“懒”老师，自己思想首先要放开，对自己的学生要放心；要想做“懒”老师，课堂的教学形式要放开，要大胆采用丰富多彩的课堂教学、课堂管理形式：要想做“懒”老师，教师的教学方法、教学手段要放开，课堂上学生能做的事尽量让学生自己做。教师的“懒”应该是有的放矢，而不是随意的“懒”，更不是放任自流、不管不问；教师的“懒”必须建立在胸有成竹的基础之上，务必做到课前精心准备和独到设计，要“懒”得科学、合理，“懒”得有方、有度，“懒”得有心、有效。懒只是一种外在的表象，在懒的背后，教师付出的是更多的心思和汗水。“懒”教师时时在思考怎样才能“懒”出高效、“懒”出精彩。
适时适度的“懒”更是一种教学艺术。而我，就是想做这样的一个“懒”老师。
（作者单位：广州市南沙第一中学）
责任编辑 邹韵文