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素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,课堂是创新教育的主阵地。因此在小学语文课堂教学中必须培养学生的创造性思维能力,注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展,为造就创新型人才奠定全面的素质基础,如何培养创新能力,笔者浅析如下几条途径。
一、诱发质疑,激活创新意识
心理学研究表明:疑,最易引起学生思维的不断深入。“学起于思,思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的,有疑才能促使学生进一步去思考,去探索。对于学生的提问,教师要鼓励,提倡学生善于利用已有知识去大胆质疑,要设法消除学生的紧张心理,使使学生敢问善问,敢说会说。只有这样,课堂教学才能充满生机活力,学生的创新火花才会迸发、闪烁。如教学《蟋蟀的住宅》一文时,板书课题后,老师揭示“看到课题,你有什么想法?可以随便说说。”一语消除了学生不敢问的心理障碍,激起了他们提问的欲望。其中有个学生问:“作者为什么 把蟋蟀的洞穴写成蟋蟀的住宅?”老师立即给予肯定:“你提得真棒!请全班同学认真读课文看看是否有答案。”同学们边自觉边讨论,其中有个同学回答较为精彩,他说:“作者把蟋蟀当作人来写,把蟋蟀的洞穴比作人的住宅,采用了拟人的写法,给以人生动的感觉,鲜明的印象。”整个课堂充满了活跃的气氛。学生在质疑问难解惑中增强了创新意识,思维能力得到了锻炼。
二、引导讨论,培养创新能力
讨论教学具有激发学生思维,发展学生即时反馈能力等优点,也是学生成为学习主人和师生互动的一种教学方法。其特点是“提出问题——分析问题——解决问题”,一般是采用个人自觉汇报、自觉提问,与他人交流、讨论等。如教学《火烧云》第二自然段“天空中的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火”时,学生通过自觉提出这样的问题:文中的“烧”换成“红”可以吗?老师不急于回答,而是因势利导,引发学生讨论。学生们在小组讨论后纷纷“献计”有的说不行,这样用词不准确;有的说用“烧”跟后面的“天空着了火”互相呼应;有的说这里已有“红通通”一词再用“红”字会显得重复……学生通过自觉自思、互相交流后,人人畅所欲言,提出自己的见解,体会到了作者用词的准确性,养成推敲字词的好习惯,从而提高语言的感悟能力。同时,他们的创造思维能力得到了心情的发挥,创新能力得到了充分的培养。
三、变换角色,体味创新乐趣
在教学中,我们让学生在已创设的特定情境中担当角色,感知角色,體验角色的情感。如学习《海底世界》后,我转换学生的角色,让学生扮作现场“导游”下海探秘,并要求向一线的“游客”发回报道。他们思维活跃,几分钟后,就迫不及待地举手发言:“各位游客,我们已经到达目的地。这里很宁静,在五百米以下就会变得一片黑暗,真是个探险的好机会,好好把握吧!”“展现在我们面前的是许多海底动物在窃窃私语。你瞧,鱼儿在快活地游来游去,珊瑚在蠢蠢欲动,连小石子也不甘示弱地翻了个跟斗,有些动物还向我们发出闪烁的光呢!”“祖国的山美、水美,祖国的海底世界更美,尽情地玩赏吧!”……通过这项活动,巧妙地激发了学生说话兴趣,激活了学生创新思维,掀起了他们感情的狂澜,进入了美妙的境界,并用自己的创新情感感染了各位“游客”,同学们也体味到了创新的乐趣。
四、激励想象,发展创新思维
想象是为了表情达意的需要,是对在脑中已有的表象进行加工改造,从而创造出新的形象。它在儿童的创造思维中处于主导地位。教师在提问时留给学生大量的想象空间,有助于他们创新能力的培养。如教学完《新型玻璃》后,设计如下训练:“现在我是新型玻璃总公司的董事长,总公司还要设立几个新的公司,分别生产新世纪各种各样的新型玻璃,同时,要聘任同几位员工分别担任这几个新公司的经理。方式是公平竞选,你想竞选哪个公司的经理,请針对将要生产的玻璃名称、特点和用途来做一次演说,充分发挥你的想象力,有创新意识者优先聘用。”话音刚落,同学们活跃起来,纷纷动口练说。过一段时间后,他们便各抒已见地发表了各自的想法。有的说要生产吸尘玻璃以减少灰尘对人的危害;有的说要生产治病玻璃,各类楼房只要用上这种玻璃人们就会减少生病的机会;有的说要生产保温玻璃、隐形玻璃、信息玻璃……学生的回答,都顺乎可能性和合理性,可见他们的思维是从求同发展到变通,从变通中又开拓了新意,使创新思维得到升华。
一、诱发质疑,激活创新意识
心理学研究表明:疑,最易引起学生思维的不断深入。“学起于思,思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的,有疑才能促使学生进一步去思考,去探索。对于学生的提问,教师要鼓励,提倡学生善于利用已有知识去大胆质疑,要设法消除学生的紧张心理,使使学生敢问善问,敢说会说。只有这样,课堂教学才能充满生机活力,学生的创新火花才会迸发、闪烁。如教学《蟋蟀的住宅》一文时,板书课题后,老师揭示“看到课题,你有什么想法?可以随便说说。”一语消除了学生不敢问的心理障碍,激起了他们提问的欲望。其中有个学生问:“作者为什么 把蟋蟀的洞穴写成蟋蟀的住宅?”老师立即给予肯定:“你提得真棒!请全班同学认真读课文看看是否有答案。”同学们边自觉边讨论,其中有个同学回答较为精彩,他说:“作者把蟋蟀当作人来写,把蟋蟀的洞穴比作人的住宅,采用了拟人的写法,给以人生动的感觉,鲜明的印象。”整个课堂充满了活跃的气氛。学生在质疑问难解惑中增强了创新意识,思维能力得到了锻炼。
二、引导讨论,培养创新能力
讨论教学具有激发学生思维,发展学生即时反馈能力等优点,也是学生成为学习主人和师生互动的一种教学方法。其特点是“提出问题——分析问题——解决问题”,一般是采用个人自觉汇报、自觉提问,与他人交流、讨论等。如教学《火烧云》第二自然段“天空中的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火”时,学生通过自觉提出这样的问题:文中的“烧”换成“红”可以吗?老师不急于回答,而是因势利导,引发学生讨论。学生们在小组讨论后纷纷“献计”有的说不行,这样用词不准确;有的说用“烧”跟后面的“天空着了火”互相呼应;有的说这里已有“红通通”一词再用“红”字会显得重复……学生通过自觉自思、互相交流后,人人畅所欲言,提出自己的见解,体会到了作者用词的准确性,养成推敲字词的好习惯,从而提高语言的感悟能力。同时,他们的创造思维能力得到了心情的发挥,创新能力得到了充分的培养。
三、变换角色,体味创新乐趣
在教学中,我们让学生在已创设的特定情境中担当角色,感知角色,體验角色的情感。如学习《海底世界》后,我转换学生的角色,让学生扮作现场“导游”下海探秘,并要求向一线的“游客”发回报道。他们思维活跃,几分钟后,就迫不及待地举手发言:“各位游客,我们已经到达目的地。这里很宁静,在五百米以下就会变得一片黑暗,真是个探险的好机会,好好把握吧!”“展现在我们面前的是许多海底动物在窃窃私语。你瞧,鱼儿在快活地游来游去,珊瑚在蠢蠢欲动,连小石子也不甘示弱地翻了个跟斗,有些动物还向我们发出闪烁的光呢!”“祖国的山美、水美,祖国的海底世界更美,尽情地玩赏吧!”……通过这项活动,巧妙地激发了学生说话兴趣,激活了学生创新思维,掀起了他们感情的狂澜,进入了美妙的境界,并用自己的创新情感感染了各位“游客”,同学们也体味到了创新的乐趣。
四、激励想象,发展创新思维
想象是为了表情达意的需要,是对在脑中已有的表象进行加工改造,从而创造出新的形象。它在儿童的创造思维中处于主导地位。教师在提问时留给学生大量的想象空间,有助于他们创新能力的培养。如教学完《新型玻璃》后,设计如下训练:“现在我是新型玻璃总公司的董事长,总公司还要设立几个新的公司,分别生产新世纪各种各样的新型玻璃,同时,要聘任同几位员工分别担任这几个新公司的经理。方式是公平竞选,你想竞选哪个公司的经理,请針对将要生产的玻璃名称、特点和用途来做一次演说,充分发挥你的想象力,有创新意识者优先聘用。”话音刚落,同学们活跃起来,纷纷动口练说。过一段时间后,他们便各抒已见地发表了各自的想法。有的说要生产吸尘玻璃以减少灰尘对人的危害;有的说要生产治病玻璃,各类楼房只要用上这种玻璃人们就会减少生病的机会;有的说要生产保温玻璃、隐形玻璃、信息玻璃……学生的回答,都顺乎可能性和合理性,可见他们的思维是从求同发展到变通,从变通中又开拓了新意,使创新思维得到升华。