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去南京参加了第13届“现代与经典”全国小学语文教学观摩活动，深切感受到“真实、开放、快乐、累积”是语文教学不懈的追求！
一、真实自然
本次观摩课堂参与执教的老师，无论属于何种风格：语言唯美的吴玲老师，声音富有磁性的张玉栋老师，幽默风趣的赵志祥老师，提倡简单教语文的薛法根老师，等等，可以说他们完全具有各自不同的个性。然而细细品味，他们之间其实是有共通之处的。那就是追求课堂的真实！预设固然重要，但过于精细，不能在课堂行进中点化、点亮学生思维，不能让学生说自己真实的想法，这样的教学，我认为不过是自欺欺人的演戏，主动权在教师，学生不过就是陪演而已。陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”虚假的课堂又如何教出说真话、务实求真的孩子？
二、开放滋养
从文本选择角度来看，有苏教版、人教版、浙教版、北师大版、鲁教版，但不管地方教材如何选择，有一点是可以肯定的，教师在教学过程中总要依据新课标要求培养学生的多种能力。我一直坚持个人语文教学的想法，是“用教材教”，而不是“教教材”。事实上，学生的语文能力并不是老师在一节课上逐字逐句讲出来的。试想，一个馒头，嚼烂了再吐给学生吃，会有人要吃吗？窦桂梅有句话我特别认同，她说，一些老师喜欢带着孩子一个猛子扎进文本里，一个劲地刨呀，挠呀，抠呀，结果干净的水变成了洗澡水，学生的头上个个撞得大包突起，也没见有多少效果。这是教材有问题，是学生有问题，还是教师有问题呢？教材不过是个范例，以此为代表进行教学，学生的听说读写能力提高了，这才是真正的目标达成，因此，我们语文老师可以尝试基于我们的个人素养，为学生开阔眼界。郭初阳老师的《水晶人》展示的是一种迁移比较式的教学方法，于是想到作家赵丽宏的文章《为你打开一扇门》，我们语文教师能做的，而且最该做的就是让学生感受到汉语言文字的巨大魅力，怀着虔诚的心情，在祖国文字浩瀚无边的海洋中撷取小小的浪花，滋养灵魂。
三、快乐平等
兴趣是最好的老师！老师们常常以师者自居，将底下坐着的孩子们视为什么也不会的白纸，于是把我们的观点、知识一股脑地硬塞给他们，直塞得眼冒金星、浑身发软、欲哭无泪、死去活来，一节课上完了，还颇有成就感。长此以往，学生对语文还会有兴趣吗？也许，我们永远挫伤了孩子学语文的兴趣！鲁迅也说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”赞可夫说：“当教师把每一个学生，都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”老师只有了解了儿童年龄和心理发展规律，用适合儿童的方法，带领孩子快乐奔向知识殿堂，这也许才是叩开成功教育之门的金钥匙。当教师将自己的角色定位得和学生一样高时，这种平等的姿态才会让我们老师“童心”重生，教学的结果自然是“教学相长”！这或许是教育教学的最高境界了！
四、累积等待
如果说语文学习，培养的仅仅指学生的听说读写能力，那这些能力的达成免不了一些机械的衡量标准。比如写作能力，三年级起步，年段越往上要求越高。但学生作文水平的提高难道完全是依赖教师的教学？不是常常听到部分老师感叹作文教学的无奈吗？活动参与多的孩子，素材积累就多，有读书爱好的孩子也常常会有令老师眼前一亮的词句，但是大部分的孩子还是“屡教不会”。于是很多老师不约而同地提到了对学生语文素养的培养。南京师范大学吴永军教授作了《谈谈语文素养及培养》的报告，他说：“学生口吐莲花，出口成章不一定语文素养就高，如果失去了精神、情感、人文性，哪怕再好，也是机械训练，损害了情感。”他引用了德国洪堡特的一句话：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者统一超过了人们的任何想象。”看来，民族精神的培育才是语文素养培育的首要任务，语文能力的培养次之。
吴永军教授说：“语文素养的培养是一个长期累积的过程。”甚至于教育，都是一项需要慢步调的事业，少一些功利，多一些等待，我们的语文课堂才会真正成为学生的生命奠基，人生起航的精神摇篮，语文课堂追求无极限！
参考文献：
[1]江国平.开拓人文的、情感的语文世界[J].江西教育，2010（12）.
[2]郭新华.让语文课堂成为学生的快乐阵地[J].中学语文，2010（12）.
[3]王
一、真实自然
本次观摩课堂参与执教的老师，无论属于何种风格：语言唯美的吴玲老师，声音富有磁性的张玉栋老师，幽默风趣的赵志祥老师，提倡简单教语文的薛法根老师，等等，可以说他们完全具有各自不同的个性。然而细细品味，他们之间其实是有共通之处的。那就是追求课堂的真实！预设固然重要，但过于精细，不能在课堂行进中点化、点亮学生思维，不能让学生说自己真实的想法，这样的教学，我认为不过是自欺欺人的演戏，主动权在教师，学生不过就是陪演而已。陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”虚假的课堂又如何教出说真话、务实求真的孩子？
二、开放滋养
从文本选择角度来看，有苏教版、人教版、浙教版、北师大版、鲁教版，但不管地方教材如何选择，有一点是可以肯定的，教师在教学过程中总要依据新课标要求培养学生的多种能力。我一直坚持个人语文教学的想法，是“用教材教”，而不是“教教材”。事实上，学生的语文能力并不是老师在一节课上逐字逐句讲出来的。试想，一个馒头，嚼烂了再吐给学生吃，会有人要吃吗？窦桂梅有句话我特别认同，她说，一些老师喜欢带着孩子一个猛子扎进文本里，一个劲地刨呀，挠呀，抠呀，结果干净的水变成了洗澡水，学生的头上个个撞得大包突起，也没见有多少效果。这是教材有问题，是学生有问题，还是教师有问题呢？教材不过是个范例，以此为代表进行教学，学生的听说读写能力提高了，这才是真正的目标达成，因此，我们语文老师可以尝试基于我们的个人素养，为学生开阔眼界。郭初阳老师的《水晶人》展示的是一种迁移比较式的教学方法，于是想到作家赵丽宏的文章《为你打开一扇门》，我们语文教师能做的，而且最该做的就是让学生感受到汉语言文字的巨大魅力，怀着虔诚的心情，在祖国文字浩瀚无边的海洋中撷取小小的浪花，滋养灵魂。
三、快乐平等
兴趣是最好的老师！老师们常常以师者自居，将底下坐着的孩子们视为什么也不会的白纸，于是把我们的观点、知识一股脑地硬塞给他们，直塞得眼冒金星、浑身发软、欲哭无泪、死去活来，一节课上完了，还颇有成就感。长此以往，学生对语文还会有兴趣吗？也许，我们永远挫伤了孩子学语文的兴趣！鲁迅也说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”赞可夫说：“当教师把每一个学生，都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”老师只有了解了儿童年龄和心理发展规律，用适合儿童的方法，带领孩子快乐奔向知识殿堂，这也许才是叩开成功教育之门的金钥匙。当教师将自己的角色定位得和学生一样高时，这种平等的姿态才会让我们老师“童心”重生，教学的结果自然是“教学相长”！这或许是教育教学的最高境界了！
四、累积等待
如果说语文学习，培养的仅仅指学生的听说读写能力，那这些能力的达成免不了一些机械的衡量标准。比如写作能力，三年级起步，年段越往上要求越高。但学生作文水平的提高难道完全是依赖教师的教学？不是常常听到部分老师感叹作文教学的无奈吗？活动参与多的孩子，素材积累就多，有读书爱好的孩子也常常会有令老师眼前一亮的词句，但是大部分的孩子还是“屡教不会”。于是很多老师不约而同地提到了对学生语文素养的培养。南京师范大学吴永军教授作了《谈谈语文素养及培养》的报告，他说：“学生口吐莲花，出口成章不一定语文素养就高，如果失去了精神、情感、人文性，哪怕再好，也是机械训练，损害了情感。”他引用了德国洪堡特的一句话：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者统一超过了人们的任何想象。”看来，民族精神的培育才是语文素养培育的首要任务，语文能力的培养次之。
吴永军教授说：“语文素养的培养是一个长期累积的过程。”甚至于教育，都是一项需要慢步调的事业，少一些功利，多一些等待，我们的语文课堂才会真正成为学生的生命奠基，人生起航的精神摇篮，语文课堂追求无极限！
参考文献：
[1]江国平.开拓人文的、情感的语文世界[J].江西教育，2010（12）.
[2]郭新华.让语文课堂成为学生的快乐阵地[J].中学语文，2010（12）.
[3]王