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我曾听到这样一个故事：一位中国留学生初登美利坚，为练习口语，找机会与同是球迷的美国同事侃球。“Mr.Smith，did you watch soccer competition last night?”这本是一句日常寒暄语，也无任何语法、语用错误，但他却将soccer［′s?蘅k?藜］（美语：足球)发成了［′s?蘧k?藜］，按发音拼写成的单词就是sucker(美语：易受骗的人、傻瓜、混蛋)，一场足球比赛被“说”成时“傻瓜比赛”、“混蛋比赛”，导致彼此颇为尴尬。
在现实生活中，像上述由于发音不当导致捧腹甚至产生误会的故事并不少见。我在近几年的大学英语教学实践中切实感受到语音语调教学环节的重要性。我从高校英语教师的角度出发，探讨高等教育阶段做好语音语调教学工作的必要性，并结合工作实际提出一些教学思路和方法供同仁参考。
一、重视大学英语语音语调教学的必要性
《大学英语教学大纲》（1999年修订版）［１］规定了语音语调方面的教学要求，强调“语音、语调基本正确”，并将语音归入“说的能力”，即要求学生不但在朗读时语音语调基本正确，而且要求能听懂英语并顺利进行口头或笔头表达，也即强调重视培养学生利用所学语言进行交际的能力。2004试行、2007年修订颁布的《大学英语教学课程要求》［２］指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”更注重对学生听说能力的考核。从2006年开始在全国全面铺开的改革之后的全国大学英语四、六级考试进一步提高了听力的比重（由原先的20%提高到35%）。以上进行的一系列教学改革，都普遍强调了对学生交际能力的培养。诚然，语言是用来交际的。然而交际能力的培养就涉及到语言的基本功——语音语调及听说能力。语音语调的不准确势必会影响到听说能力的培养。由此可见，语音语调教学仍是大学英语教学过程中不可或缺的一部分。
然而，在实际教学过程中，许多高校教师存在轻视大学英语语音语调教学的倾向，原因之一就是错误地认为语音语调只是基础阶段英语教学的问题，是中学老师分内的事。事实上，我们在教学中不难发现，由于各种原因，如中学教学条件、师资水平、区域差异、学生个人因素等，许多大学新生并未达到中学阶段对语音语调能力的要求，在语语调的运用上仍存在很大的问题。同时，许多老师还忽视了语音语调教学应坚持长期性的原则，没有意识到不坚持训练语音语调，学习者的“发音会变差或在一个低水平上石化”。［３］随着近几年来大学教育规模的不断扩大，许多高校为争生源，不断降低入学门槛，越来越多基础较差的学生进入大学学习。教师不重视、学生基础差，致使语言学习中的语音语调问题越来越突出。
虽然我们一直试图实现从应试教育到素质教育的转变，但在现实生活中，从中学到大学，从中考、高考到大学阶段的四、六级考试，教师在教学中仍受着应试教育指挥棒的指挥。由于在考试中一般只进行笔试，虽逐渐加入了听力等内容，但还未全面实现口试，且语音语调知识和能力的测试所占的比重较小甚至没有，导致在教学过程从教师到学生都对语音语调的学习和运用无暇顾及。教师一直使用传统的方式来教学，课上还是强调语法和词汇，为了学习，硬把完整的一句话分解成支离破碎，然后讲解某个词有多少种意思，却没有意识到语言的学习主要是为了交际，主要是借助语言的工具去获取更多的信息。经过大学阶段的学习，不少学生虽然顺利通过了四、六级乃至研究生入学考试，但用所学语言进行朗读和表达的时候却仍感到吃力，听不懂或不会说，这固然有词汇量有限、心理素质不过关等原因，但语音语调知识能力的缺乏和训练培养体系的不健全才是问题的症结所在。“我们讲外语时语音语调越好，就越容易听懂它”，［４］也进一步说明了语音语调在语言学习中的重要性。
二、开展大学英语语音语调教学的建议
1.教师应树立正确的语音语调教学观，在语言知识和技能的教学中，充分重视学生实际应用能力的培养，真正实现从应试教育到素质教育的转换。课堂教学不应知识词汇和语法的组合，要利用好教材中有关语音语调方面的练习。很多大学英语教材的每一册每一课后都有Reading Aloud and Memorizing部分，有些如《大学英语》（修订版）精读（上海外语教育出版社，1998）还标有语调，教师可以根据课文内容引导和加强学生对语音语调的培养，逐渐增强学生对英语节奏韵律的认识，提高其语言鉴赏水平和交际能力。
2.针对学生入学时英语水平特别是语音语调参差不齐的状况，学校可以组织语音发音较差的学生进行必要的补课或通过学校开设选修课的形式，让学生了解语音语调知识，查找自身存在的不足，掌握正确的发音方法。
3.教师要懂得并灵活运用心理学、教育学、行为学等相关知识，用以指导语音语调的教学工作。课堂上，教师绝不能因为害怕学生听不懂学不会而使用不正确的语调或读法，要及时表扬学生在语音语调学习中的点滴进步，鼓励学生大胆开口，增强学生学好英语的勇气和信心。同时要鼓励学生学以致用，把所学的语音语调知识运用到朗读、口语表达和日常交际中去。兴趣是行为的原动力，要努力创造轻松活跃的教学气氛，经常开展人与人、组与组、班与班之间朗读演讲等比赛活动，利用多种手段进行教学，多方激发学生的学习兴趣，调动学生学习语音语调的自觉性。
4.改革现有的考试制度，在平时考试时最后学生成绩的评定应含口试和笔试两部分，且应以口试为主，从而强化学生对语音语调的注意，培养语言的敏感性。同时，教师还需要不断进行自我提高。《沛沛英语学习手册》曾倡导“不要跟中国老师学发音”，因为据调查，“目前中国90%的英语教师发音不够标准”。这种说法可能有些言过其实，但从另一方面却反映了问题的普遍性。由于受客观环境的制约，我国大多数英语教师并非以英语为母语，而学生的盲目模仿反过来“纵容”了教师发音上的不足。所以，高校教师仍然要不断学习语音语调知识，继续提高自身能力，使自己的发音尽可能接近标准。
当然，语音语调的教学不是一朝一夕就能完成的，其效果也并非立竿见影，而应贯穿于整个英语教学过程中，使学生对语音语调的学习在连贯的语流中得到巩固和发展，进一步提高他们对语言的敏感性和用所学语言进行交际的能力。
参考文献：
［1］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［2］教育部高等教育司著.大学英语教学课程要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［3］Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，1992.
［4］何善芬.实用英语语音学［M］.北京：北京师范大学出版社，1985.
在现实生活中，像上述由于发音不当导致捧腹甚至产生误会的故事并不少见。我在近几年的大学英语教学实践中切实感受到语音语调教学环节的重要性。我从高校英语教师的角度出发，探讨高等教育阶段做好语音语调教学工作的必要性，并结合工作实际提出一些教学思路和方法供同仁参考。
一、重视大学英语语音语调教学的必要性
《大学英语教学大纲》（1999年修订版）［１］规定了语音语调方面的教学要求，强调“语音、语调基本正确”，并将语音归入“说的能力”，即要求学生不但在朗读时语音语调基本正确，而且要求能听懂英语并顺利进行口头或笔头表达，也即强调重视培养学生利用所学语言进行交际的能力。2004试行、2007年修订颁布的《大学英语教学课程要求》［２］指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”更注重对学生听说能力的考核。从2006年开始在全国全面铺开的改革之后的全国大学英语四、六级考试进一步提高了听力的比重（由原先的20%提高到35%）。以上进行的一系列教学改革，都普遍强调了对学生交际能力的培养。诚然，语言是用来交际的。然而交际能力的培养就涉及到语言的基本功——语音语调及听说能力。语音语调的不准确势必会影响到听说能力的培养。由此可见，语音语调教学仍是大学英语教学过程中不可或缺的一部分。
然而，在实际教学过程中，许多高校教师存在轻视大学英语语音语调教学的倾向，原因之一就是错误地认为语音语调只是基础阶段英语教学的问题，是中学老师分内的事。事实上，我们在教学中不难发现，由于各种原因，如中学教学条件、师资水平、区域差异、学生个人因素等，许多大学新生并未达到中学阶段对语音语调能力的要求，在语语调的运用上仍存在很大的问题。同时，许多老师还忽视了语音语调教学应坚持长期性的原则，没有意识到不坚持训练语音语调，学习者的“发音会变差或在一个低水平上石化”。［３］随着近几年来大学教育规模的不断扩大，许多高校为争生源，不断降低入学门槛，越来越多基础较差的学生进入大学学习。教师不重视、学生基础差，致使语言学习中的语音语调问题越来越突出。
虽然我们一直试图实现从应试教育到素质教育的转变，但在现实生活中，从中学到大学，从中考、高考到大学阶段的四、六级考试，教师在教学中仍受着应试教育指挥棒的指挥。由于在考试中一般只进行笔试，虽逐渐加入了听力等内容，但还未全面实现口试，且语音语调知识和能力的测试所占的比重较小甚至没有，导致在教学过程从教师到学生都对语音语调的学习和运用无暇顾及。教师一直使用传统的方式来教学，课上还是强调语法和词汇，为了学习，硬把完整的一句话分解成支离破碎，然后讲解某个词有多少种意思，却没有意识到语言的学习主要是为了交际，主要是借助语言的工具去获取更多的信息。经过大学阶段的学习，不少学生虽然顺利通过了四、六级乃至研究生入学考试，但用所学语言进行朗读和表达的时候却仍感到吃力，听不懂或不会说，这固然有词汇量有限、心理素质不过关等原因，但语音语调知识能力的缺乏和训练培养体系的不健全才是问题的症结所在。“我们讲外语时语音语调越好，就越容易听懂它”，［４］也进一步说明了语音语调在语言学习中的重要性。
二、开展大学英语语音语调教学的建议
1.教师应树立正确的语音语调教学观，在语言知识和技能的教学中，充分重视学生实际应用能力的培养，真正实现从应试教育到素质教育的转换。课堂教学不应知识词汇和语法的组合，要利用好教材中有关语音语调方面的练习。很多大学英语教材的每一册每一课后都有Reading Aloud and Memorizing部分，有些如《大学英语》（修订版）精读（上海外语教育出版社，1998）还标有语调，教师可以根据课文内容引导和加强学生对语音语调的培养，逐渐增强学生对英语节奏韵律的认识，提高其语言鉴赏水平和交际能力。
2.针对学生入学时英语水平特别是语音语调参差不齐的状况，学校可以组织语音发音较差的学生进行必要的补课或通过学校开设选修课的形式，让学生了解语音语调知识，查找自身存在的不足，掌握正确的发音方法。
3.教师要懂得并灵活运用心理学、教育学、行为学等相关知识，用以指导语音语调的教学工作。课堂上，教师绝不能因为害怕学生听不懂学不会而使用不正确的语调或读法，要及时表扬学生在语音语调学习中的点滴进步，鼓励学生大胆开口，增强学生学好英语的勇气和信心。同时要鼓励学生学以致用，把所学的语音语调知识运用到朗读、口语表达和日常交际中去。兴趣是行为的原动力，要努力创造轻松活跃的教学气氛，经常开展人与人、组与组、班与班之间朗读演讲等比赛活动，利用多种手段进行教学，多方激发学生的学习兴趣，调动学生学习语音语调的自觉性。
4.改革现有的考试制度，在平时考试时最后学生成绩的评定应含口试和笔试两部分，且应以口试为主，从而强化学生对语音语调的注意，培养语言的敏感性。同时，教师还需要不断进行自我提高。《沛沛英语学习手册》曾倡导“不要跟中国老师学发音”，因为据调查，“目前中国90%的英语教师发音不够标准”。这种说法可能有些言过其实，但从另一方面却反映了问题的普遍性。由于受客观环境的制约，我国大多数英语教师并非以英语为母语，而学生的盲目模仿反过来“纵容”了教师发音上的不足。所以，高校教师仍然要不断学习语音语调知识，继续提高自身能力，使自己的发音尽可能接近标准。
当然，语音语调的教学不是一朝一夕就能完成的，其效果也并非立竿见影，而应贯穿于整个英语教学过程中，使学生对语音语调的学习在连贯的语流中得到巩固和发展，进一步提高他们对语言的敏感性和用所学语言进行交际的能力。
参考文献：
［1］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［2］教育部高等教育司著.大学英语教学课程要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［3］Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，1992.
［4］何善芬.实用英语语音学［M］.北京：北京师范大学出版社，1985.