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摘 要： 语法是培养语言运用能力的基础，语法教学效果直接影响整个外语教学效果。但是，学习语法的目的不只是掌握语言形式，更应使语言学习者在特定的场合及情景中通过语言进行交际。英语语法教学与社会接轨，与实际生活紧密融为一体，活化英语课堂教学，将调动课堂教学中学生的学习积极性和主动性，发挥语言的交际功能。
关键词： 英语课堂 语法教学 生活资源
语法是英语学习中必不可少的内容。我国传统的语法教学习惯于对学生进行满堂灌式的教学，忽视营造好的习得环境，让学生发挥其主观能动性来运用自身认知能力获得语言能力。传统的语法教学主要是把学生的注意力集中到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。
一、与时代接轨，寻找热点，围绕话题，运用语法。
一位教育家曾经说：无新意的教学手段，不会给学生“兴奋点”，长期下来学生思维呆滞，甚至僵化。教师可以借助时代热点进行英语教学。在英语时态教学中，老师可以围绕热门的“爸爸去哪儿”进行一般现在时态、一般过去时态和一般将来时态的教学，这样课堂气氛会很好。老师可以用动听的歌曲导入本节课的目标语言结构——三种时态，使学生通过听、看，自我发现并关注动词的三种形式和用法，同时在一开始就营造轻松和谐的学习环境。那欢快活泼的歌曲，把学生带进一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里学生得到美的享受，受到语言氛围的熏陶，既可锻炼学生的口语，又可提高学生对英语的学习兴趣。
在被动语态的教学中，在学生对被动语态有很深的了解和正确的运用之后，教师可以“马航事件”这一热门话题为突破和拓展，虚构一篇短文，以改错形式，继续强化和巩固对被动语态的掌握。通过这样的教学，学生既可在课堂上学习英语，又可听歌曲，了解时事，扩大知识面，开阔眼界。
二、巧用生活资源，活化英语课堂教学。
陶行知先生说：“生活即教育。”教师要巧用生活资源，在课堂上尽量创造生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，活化英语课堂教学，使英语教学与实际生活紧密地融为一体，让学生感到他们学即为用，从而觉得学得有意义。
我们所使用的英语教材特别注重课堂活动与生活实际的联系，在每一个单元的教学中都设计了大量与学生日常生活相关的活动。教师要将教学内容和生活联系起来，注重利用生活资源展开教学。
教学内容是教学的根本，从学生的生活经验中选取教学内容，能使学生感到亲切、自然，充满人情味，使学生适应生活、丰富经验，进而得到发展。事实证明，我们可以充分利用身边一切学生感兴趣的资源激发学生的学习热情，把枯燥无味的语法变成鲜活的、形象的东西，即知识生活化，生活知识化，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。
三、语法教学活动化，体现语言交际。
语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。在语法教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动，运用任务型教学，开展丰富多样的活动，优化英语语法教学，使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。在教学中，如采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言及游戏等形式，营造“生生”、“师生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，使学生的注意力和精力都集中在活动上，从而实现学习目标。
英语教学过程本身是一门实践性极强的学科，它必须通过教师营造宽松、民主、和谐的教学氛围，采取不同的形式，让学生积极参与语言的学习，大胆地用英语表达自己，最终形成运用语言的能力，从而有效地完成教学，达到Learning by doing，learning by using，即“在用中学，学以致用”的目的。
四、善用竞争机制，给力英语语法教学。
在课堂上开展小组竞赛活动，将竞争机制引入英语课堂教学，能够激发学生的好胜心，增强他们的学习热情；活跃课堂气氛，同时挖掘学生的潜能，培养学生的合作精神和集体荣誉感；增强学生的競争意识，为将来适应社会奠定心理基础。在课堂上开展丰富多彩的竞赛活动，可以激发学生的英语教学活力，提高学生的学习效率，而且是一种实现师生互动、生生互动的有效形式。通过竞争机制的引入，可以帮助学生确立学好英语的心理优势，充分调动各种智力与非智力因素，同时也可以使教师的实践教学能力得到进一步提高。课堂上适当竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，调动全体学生的学习积极性。
上语法教学课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习目的。教师要改变传统的教学方法，寻找学生感兴趣的教学方式和话题，选择具有挑战性的话题，使学生有话可说。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来。那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。”教师要尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将激发学生的兴趣，使他们对英语不再望而生畏，而是以一种愉快的心情接受。只要教师在语法教学上多想办法，大胆创新，英语语法教学将会更有效、有意义。
参考文献：
[1]朱明仁.把竞争机制引进课堂的尝试[J].福建外语，2000年（增刊）.
[2]周序，彭勤露.英语教学“生活化”浅析.北京师范大学教育学院，2006.7.
关键词： 英语课堂 语法教学 生活资源
语法是英语学习中必不可少的内容。我国传统的语法教学习惯于对学生进行满堂灌式的教学，忽视营造好的习得环境，让学生发挥其主观能动性来运用自身认知能力获得语言能力。传统的语法教学主要是把学生的注意力集中到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。
一、与时代接轨，寻找热点，围绕话题，运用语法。
一位教育家曾经说：无新意的教学手段，不会给学生“兴奋点”，长期下来学生思维呆滞，甚至僵化。教师可以借助时代热点进行英语教学。在英语时态教学中，老师可以围绕热门的“爸爸去哪儿”进行一般现在时态、一般过去时态和一般将来时态的教学，这样课堂气氛会很好。老师可以用动听的歌曲导入本节课的目标语言结构——三种时态，使学生通过听、看，自我发现并关注动词的三种形式和用法，同时在一开始就营造轻松和谐的学习环境。那欢快活泼的歌曲，把学生带进一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里学生得到美的享受，受到语言氛围的熏陶，既可锻炼学生的口语，又可提高学生对英语的学习兴趣。
在被动语态的教学中，在学生对被动语态有很深的了解和正确的运用之后，教师可以“马航事件”这一热门话题为突破和拓展，虚构一篇短文，以改错形式，继续强化和巩固对被动语态的掌握。通过这样的教学，学生既可在课堂上学习英语，又可听歌曲，了解时事，扩大知识面，开阔眼界。
二、巧用生活资源，活化英语课堂教学。
陶行知先生说：“生活即教育。”教师要巧用生活资源，在课堂上尽量创造生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，活化英语课堂教学，使英语教学与实际生活紧密地融为一体，让学生感到他们学即为用，从而觉得学得有意义。
我们所使用的英语教材特别注重课堂活动与生活实际的联系，在每一个单元的教学中都设计了大量与学生日常生活相关的活动。教师要将教学内容和生活联系起来，注重利用生活资源展开教学。
教学内容是教学的根本，从学生的生活经验中选取教学内容，能使学生感到亲切、自然，充满人情味，使学生适应生活、丰富经验，进而得到发展。事实证明，我们可以充分利用身边一切学生感兴趣的资源激发学生的学习热情，把枯燥无味的语法变成鲜活的、形象的东西，即知识生活化，生活知识化，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。
三、语法教学活动化，体现语言交际。
语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。在语法教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动，运用任务型教学，开展丰富多样的活动，优化英语语法教学，使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。在教学中，如采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言及游戏等形式，营造“生生”、“师生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，使学生的注意力和精力都集中在活动上，从而实现学习目标。
英语教学过程本身是一门实践性极强的学科，它必须通过教师营造宽松、民主、和谐的教学氛围，采取不同的形式，让学生积极参与语言的学习，大胆地用英语表达自己，最终形成运用语言的能力，从而有效地完成教学，达到Learning by doing，learning by using，即“在用中学，学以致用”的目的。
四、善用竞争机制，给力英语语法教学。
在课堂上开展小组竞赛活动，将竞争机制引入英语课堂教学，能够激发学生的好胜心，增强他们的学习热情；活跃课堂气氛，同时挖掘学生的潜能，培养学生的合作精神和集体荣誉感；增强学生的競争意识，为将来适应社会奠定心理基础。在课堂上开展丰富多彩的竞赛活动，可以激发学生的英语教学活力，提高学生的学习效率，而且是一种实现师生互动、生生互动的有效形式。通过竞争机制的引入，可以帮助学生确立学好英语的心理优势，充分调动各种智力与非智力因素，同时也可以使教师的实践教学能力得到进一步提高。课堂上适当竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，调动全体学生的学习积极性。
上语法教学课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习目的。教师要改变传统的教学方法，寻找学生感兴趣的教学方式和话题，选择具有挑战性的话题，使学生有话可说。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来。那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。”教师要尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将激发学生的兴趣，使他们对英语不再望而生畏，而是以一种愉快的心情接受。只要教师在语法教学上多想办法，大胆创新，英语语法教学将会更有效、有意义。
参考文献：
[1]朱明仁.把竞争机制引进课堂的尝试[J].福建外语，2000年（增刊）.
[2]周序，彭勤露.英语教学“生活化”浅析.北京师范大学教育学院，2006.7.