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新课程下的中学历史教学面临全新的挑战，新课改特别强调了历史学科课程资源的开发、利用以及对提高教学质量的作用，明确把课程资源的开发和利用作为课程实施的一部分。课程资源丰富多彩，历史教材中的插图这一课程资源对学生认知历史及能力的提高有重要作用。历史学科过去性的特点和高中学生的认知水平决定了在课堂教学中运用图片教学方法的必要，而新课程下图文并茂的新教材又为实施图片教学提供了可能。由于图片具有直观、感性的特点，更符合中学生的心理特点，因此只要采用合适的教学方法，插图教学可以起到教材文字所无法比拟的作用。
高中历史课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。”但同时又指出：“历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。” 插图作为一种直观教材，是中学历史教材中的有机组成部分。用好、用足历史插图，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
现行高中历史教材基于课程标准的要求，每篇课文都选用了多幅插图，大大丰富了历史课程资源，提高了学生学习历史的积极性。那么，对于丰富的历史图片，在教学中起到什么作用呢？
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师”，是学生获取知识的动力，教材中大量的插图都生动、形象，对学生的吸引是文字叙述难以做到的，只需老师稍加点拨，启发学生，提出问题，让学生进行积极的思维，定会使学生亲其师、信其道、乐其学，更能使学生领略物理学的趣味和奥妙。历史人物是对教材中古今中外具有代表性人物肖像描绘的一种历史插图，包括了古今中外的政治家、军事家和文化名人等等，通过介绍他们所生活的时间、空间、历史活动、历史地位及常被忽略的从图画中凸现出来的历史人物的形象气质等要素特别是他们少年时期生活经历对人物性格的影响与人物性格对历史进程的影响，进而提高学生对历史人物的理性认识，激发学生学习历史的兴趣。如学习《大一统与秦朝中央集权制度》时引导学生认识秦始皇画像，介绍《史记》对秦始皇形象与少年生活的描述，认识秦始皇暴戾的性格与秦朝暴政的关系，激发学生对秦始皇的兴趣，从而理性认识、全面评价历史人物。
二、陶冶道德情操
在历史教学中，进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的，我们还必须充分发挥历史教学的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。运用插图进行教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，进行情感教育，对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。
三、培养综合能力
1、理解历史概念
历史必修一教材在介绍宗法制时插入《大宗、小宗示意图》，介绍三公九卿制时插入《秦朝从中央到地方的官僚机构示意图》，介绍隋唐三省六部制时插入《唐代三省六部示意图》，介绍美国政治体制时插入《三权分立、制约与平衡示意图》，介绍人民代表大会制度时，插入《1954年宪法确立的中国政治体系和国家机构图示》等等，这些插图形象而深刻地阐述了相关制度，有利于学生全面理解与领会。
2、挖掘隐性知识
历史必修二在介绍唐代商业发展时插入《唐朝长安城平面图》，此图隐含着唐代商业发展的重大特点——坊市分开制。历史必修三在介绍宋代民间风情画时插入《清明上河图》，此图隐含着很多信息：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊市制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图仅选了“以虹桥为中心的汴河两岸赶集场面”部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。
3、培养比较能力
许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如分析比较人民代表大会制与议会制区别时，可以运用《三权分立、制约与平衡示意图》与《1954年宪法确立的中国政治体系和国家机构图示》，得出我国人民代表大会制度与资本主义国家的议会制都是国家政权的组织形式。从形式上看有某些相似之处，都是由定期选举产生的代表或议员组成，都属于一种间接民主，即代议制民主。但二者有本质的区别。①经济基础不同。人民代表大会制建立在社会主义公有制基础上，为维护社会主义公有制服务；议会制则是建立在资本主义私有制基础上，是维护资本主义私有制的工具。②阶级本质不同。人民代表大会制与人民民主专政国家的阶级本质向适应，服务于人民民主专政；议会制与资本主义国家的阶级本质向适应，服务于资产阶级专政。国家的一切权力属于人民是二者的根本区别。③行使权力的主体不同。人民代表大会是通过选举产生的代表，行使国家权力，受人民监督，对人民负责；西方议员由竞选产生，不对选民负责，选民无权撤换议员。④政党在政权组织中的活动方式不同。人民代表大会制实行中国共产党领导下的多党合作制，即中国共产党始终处于领导核心地位；议会制则采取两党或多党轮流执政的制度。⑤组织和活动原则不同。人民代表大会实行民主集中制原则，是立法机关，同时又有权组织行政、审判、检察机关，这些机关受它监督、对它负责。它除了受人民监督，对人民负责外，不受任何国家机关的制约。所以，人民代表大会处于全权性的地位，集中统一行使国家权力；议会制一般是按照三权分立互相制约、彼此平衡，以便协调和平衡资产阶级内部各集团的利益，维护资产阶级的政体利益。
4、培养想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”赵恒烈先生也认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”教材中的许多插图就是根据实物资料和文献记载，通过作者的艺术加工制作而成的，德拉克洛瓦的《自由引导人民》、董希文的《开国大典》等插图就都是如此。前幅画中自由女神引导人民，革命者勇往直前，艺术地再现了1830年法国人民不畏强暴，奋起反抗复辟王朝专制统治的激烈场面；后者艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。仔细品味，确有如闻其声、如见其人、如临其境之感。
运用插图开展教学，在培养学生的历史思维能力方面具有独到的优势，如果我们改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入研究利用插图培养学科能力的实现形式，对提高新课程改革下中学历史教学成绩会有巨大的帮助。
高中历史课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。”但同时又指出：“历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。” 插图作为一种直观教材，是中学历史教材中的有机组成部分。用好、用足历史插图，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
现行高中历史教材基于课程标准的要求，每篇课文都选用了多幅插图，大大丰富了历史课程资源，提高了学生学习历史的积极性。那么，对于丰富的历史图片，在教学中起到什么作用呢？
一、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师”，是学生获取知识的动力，教材中大量的插图都生动、形象，对学生的吸引是文字叙述难以做到的，只需老师稍加点拨，启发学生，提出问题，让学生进行积极的思维，定会使学生亲其师、信其道、乐其学，更能使学生领略物理学的趣味和奥妙。历史人物是对教材中古今中外具有代表性人物肖像描绘的一种历史插图，包括了古今中外的政治家、军事家和文化名人等等，通过介绍他们所生活的时间、空间、历史活动、历史地位及常被忽略的从图画中凸现出来的历史人物的形象气质等要素特别是他们少年时期生活经历对人物性格的影响与人物性格对历史进程的影响，进而提高学生对历史人物的理性认识，激发学生学习历史的兴趣。如学习《大一统与秦朝中央集权制度》时引导学生认识秦始皇画像，介绍《史记》对秦始皇形象与少年生活的描述，认识秦始皇暴戾的性格与秦朝暴政的关系，激发学生对秦始皇的兴趣，从而理性认识、全面评价历史人物。
二、陶冶道德情操
在历史教学中，进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的，我们还必须充分发挥历史教学的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。运用插图进行教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，进行情感教育，对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。
三、培养综合能力
1、理解历史概念
历史必修一教材在介绍宗法制时插入《大宗、小宗示意图》，介绍三公九卿制时插入《秦朝从中央到地方的官僚机构示意图》，介绍隋唐三省六部制时插入《唐代三省六部示意图》，介绍美国政治体制时插入《三权分立、制约与平衡示意图》，介绍人民代表大会制度时，插入《1954年宪法确立的中国政治体系和国家机构图示》等等，这些插图形象而深刻地阐述了相关制度，有利于学生全面理解与领会。
2、挖掘隐性知识
历史必修二在介绍唐代商业发展时插入《唐朝长安城平面图》，此图隐含着唐代商业发展的重大特点——坊市分开制。历史必修三在介绍宋代民间风情画时插入《清明上河图》，此图隐含着很多信息：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊市制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图仅选了“以虹桥为中心的汴河两岸赶集场面”部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。
3、培养比较能力
许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如分析比较人民代表大会制与议会制区别时，可以运用《三权分立、制约与平衡示意图》与《1954年宪法确立的中国政治体系和国家机构图示》，得出我国人民代表大会制度与资本主义国家的议会制都是国家政权的组织形式。从形式上看有某些相似之处，都是由定期选举产生的代表或议员组成，都属于一种间接民主，即代议制民主。但二者有本质的区别。①经济基础不同。人民代表大会制建立在社会主义公有制基础上，为维护社会主义公有制服务；议会制则是建立在资本主义私有制基础上，是维护资本主义私有制的工具。②阶级本质不同。人民代表大会制与人民民主专政国家的阶级本质向适应，服务于人民民主专政；议会制与资本主义国家的阶级本质向适应，服务于资产阶级专政。国家的一切权力属于人民是二者的根本区别。③行使权力的主体不同。人民代表大会是通过选举产生的代表，行使国家权力，受人民监督，对人民负责；西方议员由竞选产生，不对选民负责，选民无权撤换议员。④政党在政权组织中的活动方式不同。人民代表大会制实行中国共产党领导下的多党合作制，即中国共产党始终处于领导核心地位；议会制则采取两党或多党轮流执政的制度。⑤组织和活动原则不同。人民代表大会实行民主集中制原则，是立法机关，同时又有权组织行政、审判、检察机关，这些机关受它监督、对它负责。它除了受人民监督，对人民负责外，不受任何国家机关的制约。所以，人民代表大会处于全权性的地位，集中统一行使国家权力；议会制一般是按照三权分立互相制约、彼此平衡，以便协调和平衡资产阶级内部各集团的利益，维护资产阶级的政体利益。
4、培养想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”赵恒烈先生也认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”教材中的许多插图就是根据实物资料和文献记载，通过作者的艺术加工制作而成的，德拉克洛瓦的《自由引导人民》、董希文的《开国大典》等插图就都是如此。前幅画中自由女神引导人民，革命者勇往直前，艺术地再现了1830年法国人民不畏强暴，奋起反抗复辟王朝专制统治的激烈场面；后者艺术地记录下了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。仔细品味，确有如闻其声、如见其人、如临其境之感。
运用插图开展教学，在培养学生的历史思维能力方面具有独到的优势，如果我们改变当前历史教学中“重文轻图”的思想观念，深入研究利用插图培养学科能力的实现形式，对提高新课程改革下中学历史教学成绩会有巨大的帮助。