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课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识的主要阵地，是提高教学质量的关键环节。课堂教学质量的优劣，直接影响教学质量的高低。因此必须整体优化课堂教学。而实现课堂教学的整体化又是多种因素综合作用的体现，也是教学过程的实体，要素与非实体要素相互作用的反应。初中数学课堂教学的整体优化是一个多方位、多层次、多结构的繁杂系统。下面仅就我自己的实践谈几点粗浅认识和体会。
优化教学内容，引导学生构建整体性的认识结构
一堂好的数学课，教师必须根据大纲要求，教材内容和学生已有的知识基础，对教学内容进行精心的选择和组织安排，要牢牢抓住知识学习点，技能训练点、智力开发点、思想教育点，使教学内容系统性强，逻辑层次清晰，梯度适宜，能起到补充、完善、拓展学生原有认知结构的作用。中学数学知识分成若干知识块，在课堂教学中，按照教材的内在联系，将其分割成相对完整的知识小块进行教学，有助于学生在认知中形成相对完整的知识结构。教学中我对某些内容适当地进行调整和组合，有意识地运用整体优化原理，合理巧妙地将调整组合后的教材内容改编成质优量宜的教学内容，帮助学生的构建整体的、优化的认知结构。主要从以下两方面着手：
1、构建知识系统，发展学生认知。
为了更好地帮助学生构建一个整体的、优化的认知结构，我紧紧抓住知识的系统性，注意知识的归纳，将若干小知识块纳入知识体系。
2、运用知识迁移，发展学生认知。
数学知识较之其它学科知识更具有系统性、逻辑性、递进性，很多新知识都是在原有知识的基础上发展起来的。因此，教师宜抓住知识的内在联系，充分运用迁移规律，完成旧知识向新知识的自然过度，促使新知与旧知同化，并有效地将新知纳入学生的认知系统中，提高学生的认知能力。这样的学生自然实现了知识迁移，实现了由特殊到一般的认识飞跃，完成新知学习后，再引导学生分析比较归纳新知与旧知之间的一般与特殊的关系既完成了知识的同化，又将新知纳入认知系统，有利于学生 认知水平的提高。
优化课堂结构，提高课堂教学的整体效应
每一堂数学课都有总的教学目标，各个教学环节的安排，都是实现总目标的组成部分，都是构成一堂课整体效应的基本要素。因此课堂教学中，不仅要发挥各要素的特定功能，而且要构建主导与主体的结合，教与学的结合，实现课堂教学的整体优化。为此，我借鉴魏书生同志的教改经验，结合自己教学的实际，采取了“定向—激疑—自学—共议—练习—自结—检测—口授”八步教学法。
实践使我体会到，这样的课堂结构设计得比较合理，能较好地发挥学生的主体作用，组合得当，课堂严谨知识结构，能力结构清晰，整体效应比较高。
优化教学方法，注重课堂教学的实效性
优化教学方法就是选择教的具有组织性、指导性、启发性，学的具有主动性、自觉性、实践性的教学方法，给学生形、声、色、体以直感，注意教学的直观性、形象性、趣味性、深刻性、启发性、增强教学的感染力，要触及学生的知、情、意领域、满足学生的精神需要，多付诸学生以形式新颖、量质适宜的信息刺激，促使学生良好的心理品质，思维能力和智力水的发展，要注意巧用语言、教具、现代化教学手段等多种教学媒体以直观、形象、生动、色彩鲜明的图示图象取代抽象的数学观念、定理、法则的理论描述，调动学生多种感官共同参与感知，构成兴奋刺激，使学生在头脑中建立起明晰的表象，加强数学概念、数学命题、数量关系空间位置关系的掌握，教学中，我常常根据不同的教学内容，不同层次的学生，采取设疑诱导法，评价激励法，思维训练法，难点转化法等多种教学方法，使静态信息动化，引起学生精神集中和长久的注意与思考，使学生大脑处于不停顿的兴奋状态，达到视、听、触三觉并用，进一步激发学生的求知欲望与数学思维的发展，这样才能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的实效性。
四、优化课堂氛围，增强师生心理同步效应
创设平等、互助、愉悦的教学氛围是实现课堂教学整体优化的可靠保证，缺乏民主气氛和艺术熏陶的教学是单调乏味，水平低洼的教学，只有气氛和谐、艺术高超的教学才是激发师生美感的、魅力无穷的成功的教学。
另外，教师端庄朴素的仪表，亲切自然的教态，适宜恰当的教学评价清晰美观的板书，抑扬顿挫，富有逻辑性的教学语言，简明敏捷的数学思维，处理课堂上偶发事件所表现出的机智，创设生动活泼、愉悦宽松的课堂气氛等等，都会给学生一种特有的精神享受，使学生不由自主地进入教师所设计的课堂氛围，这样通过优化课堂氛围，增强了师生心理的同步效应，也就必须会产生最佳的教学效果。
五、优化教学原则，将统一要求与因材施教结合起来
美国现代著名教育家布卢姆的研究结果表明：学生的个性大多是人为的，偶然的，只要有了適当的学习条件，一个学生能学会的东西，其他学生都能学会，这就为面向全体学生，全方位、大面积提高教学质量提供了理论依据，而能否成功的关键就在于教师对学生既有统一要求，又要因材施教，这是实现课堂教学整体优化的重要保证，教学中我面向全体学生，树立了“上好每节课，不让一个学生掉队”的坚定信念，因材施教，分类推进，采取了“四优先”“三区别”（优先提问、答疑、巡视、辅导、区别提问、测验、作业）的方法，做到了分层次，有重点、讲实效、求提高让好、中、差学生的思维都投在适宜的密度里，进入最佳的思维状态，使他们在各自的基础上都有不同程度的进步与提高，都能获得求知心理上的平衡。
六、优化评价功能，使学生健康和谐地发展
现代数学思想倡导的是学以致用生知、情、意、行的全面综合的发展，全面提高人的素质，这就迫使我必须树立正确的评价观，使评价为激励学生和改进自己的教学服务，教师对学生表现出来的学习热情，给予公正的肯定与鼓励，对学生来说是感动人心的，这极易成为学生的内驱动力。对于学生的数学成绩，我实行多种奖励并举，作课也邀请不同层次的学生代表与听课者一道评课，这样，学生会从学习评价的过程中受到鼓舞，得到激励，使其健康和谐地发展。
优化教学内容，引导学生构建整体性的认识结构
一堂好的数学课，教师必须根据大纲要求，教材内容和学生已有的知识基础，对教学内容进行精心的选择和组织安排，要牢牢抓住知识学习点，技能训练点、智力开发点、思想教育点，使教学内容系统性强，逻辑层次清晰，梯度适宜，能起到补充、完善、拓展学生原有认知结构的作用。中学数学知识分成若干知识块，在课堂教学中，按照教材的内在联系，将其分割成相对完整的知识小块进行教学，有助于学生在认知中形成相对完整的知识结构。教学中我对某些内容适当地进行调整和组合，有意识地运用整体优化原理，合理巧妙地将调整组合后的教材内容改编成质优量宜的教学内容，帮助学生的构建整体的、优化的认知结构。主要从以下两方面着手：
1、构建知识系统，发展学生认知。
为了更好地帮助学生构建一个整体的、优化的认知结构，我紧紧抓住知识的系统性，注意知识的归纳，将若干小知识块纳入知识体系。
2、运用知识迁移，发展学生认知。
数学知识较之其它学科知识更具有系统性、逻辑性、递进性，很多新知识都是在原有知识的基础上发展起来的。因此，教师宜抓住知识的内在联系，充分运用迁移规律，完成旧知识向新知识的自然过度，促使新知与旧知同化，并有效地将新知纳入学生的认知系统中，提高学生的认知能力。这样的学生自然实现了知识迁移，实现了由特殊到一般的认识飞跃，完成新知学习后，再引导学生分析比较归纳新知与旧知之间的一般与特殊的关系既完成了知识的同化，又将新知纳入认知系统，有利于学生 认知水平的提高。
优化课堂结构，提高课堂教学的整体效应
每一堂数学课都有总的教学目标，各个教学环节的安排，都是实现总目标的组成部分，都是构成一堂课整体效应的基本要素。因此课堂教学中，不仅要发挥各要素的特定功能，而且要构建主导与主体的结合，教与学的结合，实现课堂教学的整体优化。为此，我借鉴魏书生同志的教改经验，结合自己教学的实际，采取了“定向—激疑—自学—共议—练习—自结—检测—口授”八步教学法。
实践使我体会到，这样的课堂结构设计得比较合理，能较好地发挥学生的主体作用，组合得当，课堂严谨知识结构，能力结构清晰，整体效应比较高。
优化教学方法，注重课堂教学的实效性
优化教学方法就是选择教的具有组织性、指导性、启发性，学的具有主动性、自觉性、实践性的教学方法，给学生形、声、色、体以直感，注意教学的直观性、形象性、趣味性、深刻性、启发性、增强教学的感染力，要触及学生的知、情、意领域、满足学生的精神需要，多付诸学生以形式新颖、量质适宜的信息刺激，促使学生良好的心理品质，思维能力和智力水的发展，要注意巧用语言、教具、现代化教学手段等多种教学媒体以直观、形象、生动、色彩鲜明的图示图象取代抽象的数学观念、定理、法则的理论描述，调动学生多种感官共同参与感知，构成兴奋刺激，使学生在头脑中建立起明晰的表象，加强数学概念、数学命题、数量关系空间位置关系的掌握，教学中，我常常根据不同的教学内容，不同层次的学生，采取设疑诱导法，评价激励法，思维训练法，难点转化法等多种教学方法，使静态信息动化，引起学生精神集中和长久的注意与思考，使学生大脑处于不停顿的兴奋状态，达到视、听、触三觉并用，进一步激发学生的求知欲望与数学思维的发展，这样才能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的实效性。
四、优化课堂氛围，增强师生心理同步效应
创设平等、互助、愉悦的教学氛围是实现课堂教学整体优化的可靠保证，缺乏民主气氛和艺术熏陶的教学是单调乏味，水平低洼的教学，只有气氛和谐、艺术高超的教学才是激发师生美感的、魅力无穷的成功的教学。
另外，教师端庄朴素的仪表，亲切自然的教态，适宜恰当的教学评价清晰美观的板书，抑扬顿挫，富有逻辑性的教学语言，简明敏捷的数学思维，处理课堂上偶发事件所表现出的机智，创设生动活泼、愉悦宽松的课堂气氛等等，都会给学生一种特有的精神享受，使学生不由自主地进入教师所设计的课堂氛围，这样通过优化课堂氛围，增强了师生心理的同步效应，也就必须会产生最佳的教学效果。
五、优化教学原则，将统一要求与因材施教结合起来
美国现代著名教育家布卢姆的研究结果表明：学生的个性大多是人为的，偶然的，只要有了適当的学习条件，一个学生能学会的东西，其他学生都能学会，这就为面向全体学生，全方位、大面积提高教学质量提供了理论依据，而能否成功的关键就在于教师对学生既有统一要求，又要因材施教，这是实现课堂教学整体优化的重要保证，教学中我面向全体学生，树立了“上好每节课，不让一个学生掉队”的坚定信念，因材施教，分类推进，采取了“四优先”“三区别”（优先提问、答疑、巡视、辅导、区别提问、测验、作业）的方法，做到了分层次，有重点、讲实效、求提高让好、中、差学生的思维都投在适宜的密度里，进入最佳的思维状态，使他们在各自的基础上都有不同程度的进步与提高，都能获得求知心理上的平衡。
六、优化评价功能，使学生健康和谐地发展
现代数学思想倡导的是学以致用生知、情、意、行的全面综合的发展，全面提高人的素质，这就迫使我必须树立正确的评价观，使评价为激励学生和改进自己的教学服务，教师对学生表现出来的学习热情，给予公正的肯定与鼓励，对学生来说是感动人心的，这极易成为学生的内驱动力。对于学生的数学成绩，我实行多种奖励并举，作课也邀请不同层次的学生代表与听课者一道评课，这样，学生会从学习评价的过程中受到鼓舞，得到激励，使其健康和谐地发展。